Развитие связной описательной речи у детей 3-4 лет при обучении рассказыванию по игрушкам с помощью мнемотаблиц

Автор: Маркушева Юлия Викторовна

Организация: МКДОУ детский сад №230

Населенный пункт: г. Киров

Овладение родным языком является одним из важных приобретений человека, оно имеет особое значение для ребенка в дошкольном детстве. Речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Особое внимание заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

В формировании связной речи – речи содержательной, логичной, последовательной, организованной – особенно отчетливо выступает тесная связь речевого и интеллектуального развития детей. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие слова, уметь строить простые и сложные предложения и связывать их разнообразными способами связи.

Актуальность данной темы состоит в том, что на развитие речи у детей дошкольного возраста оказывает влияние рассказывание по игрушкам и это помогает её дальнейшему совершенствованию. Одним из методов развития связной описательной речи средних дошкольников при обучении рассказыванию по игрушкам являются мнемотаблицы. Проблемой развития речи занимались многие выдающиеся отечественные ученые, среди которых психологи, педагоги, лингвисты, такие как, А. Н. Гвоздев, Л.С. Пешковский, А. С. Симонович, Е. И. Тихеева. Большой вклад в изучение вопросов paзвития связной речи внесли М.М. Алексеева, Э.П. Короткова, Ф. А. Сохин, Н.А. Стародубова, Е.М. Струнина, В.И. Яшина.

Цель исследования: выявить влияние обучения рассказыванию по игрушкам с помощью мнемотаблиц на развитие связной описательной речи детей младшего дошкольного возраста.

Проанализировав исследования развития связной речи М.М. Алексеевой, Л.С. Выгодского, М.М. Кониной, Э.П. Коротковой А.А. Леонтьева, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, С.Л. Рубинштейна, О.И. Соловьёвой, О.С. Ушаковой, К.Д. Ушинского при обучении рассказыванию по игрушкам я пришла к выводу, что связная речь в младшем дошкольном возрасте имеет свои особенности: дети используют в речи предложения несложной структуры, учатся составлять описательные рассказы по картинам, игрушкам, опираясь на образец и план рассказа. В младшем дошкольном возрасте развивается контекстная объяснительная речь, снижается доля ситуативной речи. Дети стараются делать выводы и обобщать свой ответ, активно вступают и участвуют в беседе или в разговоре. Процесс становления и развития речи дошкольников проходит путь от ситуативной речи к контекстной, основным параметром которой является связность. Огромную роль связность играет в построении монологической речи. В дошкольном возрасте только начинается полноценный процесс овладения связной монологической речью, в том числе и описанию. Поэтому этот период является наиболее важным при развитии речи дошкольников.

Ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность. Она рассматривается как особая форма передачи информации. Игрушка – это средство, в котором определены задачи психологического и личностного развития в каждый возрастной период. Как отмечают Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, игрушка имеет важное значение для развития психических функций и познавательных процессов, а также для становления личности ребенка [7, с. 17].

Занятия, на которых за основу берутся игрушки, чаще всего носят творческий характер, через них развиваются мышление и воображение, а также развивается наблюдательность. Главное в высказываниях детей об игрушках - непос­редственное восприятие игрушки. Использование игрушки как основного предмета на занятии дает детям возможность как активизировать накопленный словарь, так и может быть источником новых слов. Игрушка побуждает к положительным эмоциям, желанию высказаться, поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.

М.М. Алексеева и В.И. Яшина [2, с. 205] в своем методическом пособии по развитию речи, выделяют следующие виды занятий по обучению рассказыванию по игрушке:

1. Описание игрушки — последовательное описа­ние внешнего вида или действия игрушки, с добавлением лич­ного отношения ребенка к ней.

2. Сюжетные рассказы по игрушкам [2, с. 205].

Важным приёмом формирования умения составлять описательные рассказы – является использование мнемотаблиц. Такие наглядные таблицы или схемы помогают ребёнку видеть чёткий план описательного рассказа. Мнемотаблицы выступают планом-подсказкой, с помощью которого малыш может последовательно описать предмет и рассказать о нём.

В.А. Павлова указывает, что искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз. Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цецерона и Квинтилиана. Симонидовский метод широко использовал Цецерон, который проговаривал свою речь, шагая по комнате. Выступая перед публикой, он проходил мысленно тот же путь, собирая «разбросанные» по пути факты и изречения. Этот приём и лёг в основу трактовки понятия: «Мнемоника» (греч. Mnemonika – искусство запоминать) [6].

• Лебедева отмечает, что мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок. Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что среднем возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание по мнемотаблицам носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций [4].

Таким образом, обучаясь составлению рассказов об игрушке, ребенок учиться передавать события в логической последовательности (во времени, пространстве и т.п.). Методика применения различных приемов обучения рассказыванию и сам выбор их претерпевает изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.д. Использование мнемотаблицы на занятиях по развитию связной описательной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами.

В исследовании принимали 20 детей младшей группы. Мы провели диагностику по О.С Ушаковой, Е.М. Струниной на определение уровня развития связной речи дошкольников. В ней предлагается изучить особенности связной речи детей через выполнение 3 заданий по составлению рассказа по игрушкам. Нашими задачами стали: выявление целостности рассказа - единства темы; выявление последовательности и структурного оформления; выявление связности изложения; выявление развёрнутости рассказа и его объём; выявление самостоятельности составления рассказа; выявление плавности рассказа, т.е. отсутствия длительных пауз, нарушающих целостность рассказа. Оборудование, которое нам понадобилось: игрушка мяч и игрушка кукла.

Диагностика развития связной речи у детей на материале игрушек помогла нам выявить проблемы детей по данному вопросу. Результаты показали, что большинство детей имеют низкий и средний уровень развития связной речи, так как у детей мал словарный запас и недостаточно впечатлений. У детей нет целостности и последовательности в рассказах, отсутствует связность изложения. Объём рассказов неполный, простые предложения преобладают над сложными. Дети составляли рассказы с помощью вспомогательных вопросов. Дети нарушали целостность своих рассказов длительными паузами. Результаты отражены в диаграмме (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Первоначальный уровень развития связной описательной речи детей 4 года жизни

Проанализировав диаграмму, можно сделать вывод, что 40% детей имеют средний уровень связной речи и 60% детей имеют низкий уровень развития речи. Также мы провели анкетирование среди родителей. Анкета состояла из 15 вопросов. В опросе принимали участие родители всех десяти детей экспериментальной группы. В результате выяснилось: - родители не следят за отношением детей к игрушке, не составляют с ними описательные рассказы. Не понимают роль игрушки в развитии речи детей. Эта проблема будет рассмотрена в следующем параграфе. Таким образом, большинство детей группы со средним и низким уровнями развития речи. С детьми необходимо проводить дальнейшую работу по развитию связной речи посредством занятий. На индивидуальных занятиях мы будем обучать детей рассказыванию по игрушкам с использованием мнемотаблиц.

Проанализировав с помощью диагностики О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной уровень связной речи детей, мы пришли к выводу, что с детьми нужно работать по всем направлениям: над целостностью и последовательностью рассказа; над связностью изложения; над объёмом рассказа и увеличением употребления в речи сложных предложений, увеличением словарного запаса; самостоятельностью рассказывания и плавностью рассказа. Таким образом, нами был разработан перспективный план, представленный в таблице 1.

Таблица 1 - Перспективный план развития связной речи детей среднего возраста на этапе формирующего эксперимента

Первая неделя	Вторая неделя	Третья неделя	Четвёртая неделя
Составление описательного рассказа по вопросам педагога «Медвежонок в детском саду» цель: учить детей составлять небольшой описательный рассказ об игрушке	составление описательного рассказа по образцу «Кошка». цель: побудить детей составлять рассказы самостоятельно, без длительных пауз в развернутом виде; продолжать учить рассказывать последовательно и связно.	Составление описательного рассказа по игрушке по вопросам педагога Цель: Учить составлять описательный рассказ по вопросам педагога.	Составление описательного рассказа по вопросам педагога «Моя любимая игрушка» в средней группе. Цель: Закрепление умений составлять рассказ-описание по игрушке.
	составление описательного рассказа по плану «Заяц» цель: побудить детей составлять рассказы самостоятельно, без длительных пауз в развернутом виде; продолжать учить рассказывать последовательно и связно.	составление описательного рассказа по плану «Мои любимые игрушки». цель: закрепить навыки составления рассказа по плану, соблюдая связность рассказа; учить детей рассказывать без помощи.	составление описательного рассказа по схеме «Машина, мяч, кукла, пирамидка». цель: учить детей составлять связный и последовательный рассказ с использованием схемы, соблюдая связность рассказа; учить детей рассказывать без помощи.
Составление связного описательного рассказа с использованием мнемотаблицы «Путешествие в кукольную страну» цель: побудить детей составлять рассказы самостоятельно, без длительных пауз в развернутом виде; продолжать учить рассказывать последовательно и связно.	Составление связного описательного рассказа по игрушкам с мнемотаблицей «Машинка, мишка». цель: учить детей составлять рассказ по игрушкам без помощи воспитателя ; учить рассказывать последовательно и связно.	Составление связного описательного рассказа с использованием мнемотаблицы «Кукла Аня» цель: побудить детей составлять рассказы самостоятельно, без длительных пауз в развёрнутом виде.	Составление связного описательного рассказа с помощью мнемотаблицы «Мои игрушки» цель: рассказывать уже самостоятельно, следить за целостностью рассказа, без длительных пауз, в развёрнутом виде, придерживаясь мнемотаблицы.
итоговое занятие «Расскажи лучше всех». Цель: подвести итог по уровню развития связной речи детей 4-5 года жизни.

 

Работа рассчитана на 3 месяца, т.е. по одному занятию в неделю, с каждым ребенком группы проводилось занятие индивидуально в свободное время, чаще всего во вторую половину дня. Для проведения формирующего эксперимента мы использовали следующие виды игрушек: дидактические (матрешки); сюжетные (образные): машинки, животные, куклы.

Для проведения формирующего эксперимента мы использовали следующие виды игрушек: дидактические (пирамидки, матрешки); сюжетные (образные): машинки, животные, куклы, посуда; готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием; наборы, составленные воспитателем или детьми: щенок, кукла, ёж, бабочка; кукла, медведь, заяц, лиса, белка.

Большое значение уделили подбору игрушек. При отборе игрушек для рассказывания к ним предъявляется ряд требований, таких как: соответствие возрасту; соответствие тематике и содержанию характера игры; игрушка должна быть динамичной (то есть побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре); игрушка должна быть привлекательна (оформление красочное, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус); все подобранные игрушки должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.

Так как 60 % детей имеют низкий уровень развития связной речи, мы решили в своей работе большее количество занятий отвести составлению описательных рассказов. Для занятий мы подобрали темы близкие опыту детей, интересные по содержанию, доступные по возрасту, воспитывающие положительное отношение к окружающему, например: «Кукла Аня», «Зайка в детском саду», «Собака и кошка», «Мои любимые игрушки» и др. Детям в процессе НОД предлагалось в игровой форме составить рассказ связно, придерживаясь темы, без длительных пауз, в достаточном объёме. Все предлагаемые задачи работы решались одновременно. Каждая НОД опиралась на алгоритм: начало - мотивационные установки (они делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов); середина – составление рассказов по игрушкам; конец – подведение итогов.

Работа проводилась в несколько этапов:

1 этап включил в себя четыре занятия по составлению описательных рассказов по вопросам педагога. Мы поставили перед собой ряд задач: учить детей при описании предмета видеть и называть его характерные признаки, качества действия; научить связывать между собой два предложения, используя разнообразные средства связи.

В описательной речи ребенка должно присутствовать большое количество прилагательных, поэтому предлагаемые детям задания и упражнения имели цель в большинстве своем активизировать именно эту часть речи. Роль взрослого при проведении занятий менялась. Если в начале, педагог, брал на себя ведущую роль и давал образцы описания предметов, то затем детям предоставлялась самостоятельность: взрослый контролировал, следил за согласованием существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

2 этап - составление описательных рассказов по плану. Перед нами стояла задача сформировать у детей элементарные представления о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, и конец, т.е. строится по определенной схеме.

Этот этап состоял из трёх занятий, на которых для составления рассказов использовали план, так как дети уже овладели навыком составления рассказов по образцу. Некоторые дети не смогли составить рассказ самостоятельно, для этого мы использовали образец рассказа, план и наводящие вопросы. Их задавали и после рассказывания для уточнения и дополнения. План описания игрушки помог детям грамотно составить свои рассказы и более подробно рассказать об игрушке.

3 этап - составление описательного рассказа по мнемотаблице. С помощью мнемотаблицы детям было легче перечислять признаки игрушек в логике описательной структуры. С помощью этого приёма все дети усвоили образование относительных прилагательных (резиновый, деревянный, плюшевый, металлический и т.д.). Для того, чтобы закрепить навыки составления описательного рассказа, были предусмотрены задания, которые давали домой по аналогичным игрушкам. Вместе с родителями дети составляли рассказы в домашних условиях.

Заключительным этапом стало итоговое занятие в виде итогового занятия «Расскажи лучше всех». Детям предлагалось выбрать любую игрушку или набор игрушек и составить по ним рассказ. Для того, чтобы активизировать детей на занятии использовали оценку, элементы юмора «самый забавный рассказ», «расскажи по телефону», рассказы по частям - один начинает, а другой продолжает. В этом занятии подвели итог работы по развитию связной речи детей, закрепили навыки составления рассказов по игрушкам, придерживаясь целостности рассказа, последовательно, связно, в развёрнутом виде, без длительных пауз, опираясь на мнемотаблицу. У всех детей получились интересные рассказы, соответствующие предъявленным требованиям.

Также мы провели с родителями родительское собрание по теме исследования, где провели анкетирование с целью более подробного изучения детей и разработали консультацию для родителей по составлению описательного рассказа с использованием мнемотаблицы. По результатам проведенной работы можно сказать, что дети стали лучше составлять рассказы, их предложения стали более грамотные и полные.

Для определения эффективности проделанной работы нами проведена повторная диагностика. Результативность реализации системы работы мы проверяли по тем же методикам, что и констатирующем этапе. После проведенной работы нами были полученные следующие результаты, отраженные на рисунке 2.

Рисунок 2 – Динамика развития уровня связной речи у детей шестого года жизни

Повторная диагностика показала следующую динамику развития связной речи:

Высокий уровень показали – 60% детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.

Средний уровень был обнаружен у 40% детей. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.

Низкий уровень не был обнаружен у детей.

Намного лучше стали показатели по параметрам у всех детей. Они научились передать содержание готового литературного текста и собственного рассказа; логично выстраивать свое высказывание; в речи использовались не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия.

Таким образом, проведенная работа показала следующее:

– дети могут логично выстраивать предложения, но у некоторых детей еще нарушается последовательность слов;

– дети могут устанавливать логично – смысловые отношения между предметами, изображенными на картинках;

-при пересказе устанавливают причинно – следственные связи и достаточно хорошо составляют предложения;

– практические отсутствуют грамматические ошибки;

– самостоятельно составляют рассказ – описание.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:www.firo. ru/?page_id=11003
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2004. – 400 с.
3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение. -1996. – 200 с.
4. Лебедева, Т.В. Использование моделирования в развитии связной речи дошкольника / Т.В. Лебедева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/17/ispolzovanie-modelirovaniya-v-razvitii-svyaznoy-rechi-doshkolnikov
5. Омельченко, Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Л.В. Омельченко // Логопед.-2018.- №3. – С. 102-109.
6. Павлова, В.А. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста / В.А. Павлова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-
7. sad/razvitie-rechi/2014/01/10/ispolzovanie-metoda- mnemotekhniki-v-obuchenii-rasskazyvaniyu

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 07.08.2025