Возможности игры-драматизации в нравственном воспитании детей дошкольного возраста

Автор: Иванова Марина Владимировна

Организация: МАДОУ детский сад № 154

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста осуществляется посредством разнообразных средств и методов.

Выделяется многочисленная группа художественных средств нравственного воспитания, в которую входят изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы, художественная литература. Средством нравственного воспитания является природа. Так, С.Н. Николаева считает, что общение с природой – не столько интеллектуальная, сколько этическая форма деятельности, приносящая радость, развивающая гуманные чувства: «Общению с природой следует отвести важное место, так как оно развивает нравственные чувства – сопереживание, сочувствие, привязанность к «братьям меньшим», ответственность за них, умение считаться с ними» [3, с. 218].

Собственная деятельность детей также является средством их нравственного воспитания: продуктивная деятельность, игра, труд, учение. Особое место в этой группе средств отводится общению. С.А. Козлова, Т.А. Куликова считают, что действенным средством нравственного воспитания может быть вся атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера, пропитанная любовью, доброжелательностью или безнравственностью и жестокостью [1].

Одним из средств нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста является театрализованная деятельность, в частности игры-драматизации.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие. Игра-драматизация, как один из видов игровой деятельности, также существенно влияет на ход развития личности ребенка.

Игры-драматизации – это разыгрывание в лицах литературных произведений, основанное на собственных действиях исполнителя с возможным использованием кукол бибабо или пальчиковых кукол. Многие исследователи отмечают нравственную направленность содержания игр-драматизаций, которая заключена в каждом литературном произведении и должна отразиться в постановке.

При правильной организации игры уже в процессе восприятия художественного произведения, обсуждения его, подготовки драматизации дети усваивают такие этические понятия, как честность, доброта, смелость, отзывчивость, дружба и другие. Любимые герои дошкольников становятся образцами для подражания, ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Это дает взрослому возможность оказывать влияние на детей через образы игры-драматизации. Перевоплощаясь в любимого героя, ребенок принимает и добровольно присваивает его черты. Драматизация позволяет формировать опыт нравственного поведения, развивать умение поступать в соответствии с нравственными нормами.

В ходе игры влияние на детей оказывают и положительные, и отрицательные персонажи. Многие авторы считают, что дети старшего дошкольного возраста могут подражать как положительным, так и отрицательным героям произведения. Причем влияние отрицательного персонажа игры-драматизации может быть значительно сильнее, чем при чтении литературного произведения.

Исследование А.Д. Кошелевой показывает, что старшие дошкольники по-разному относятся к проигрыванию отрицательной роли [2]. Одни из них играют такую роль формально, другие отказываются играть отрицательного героя и могут обидеться от такого предложения, но некоторые дошкольники играют роль «плохого» персонажа очень эмоционально, с удовольствием. Автор советует предложить роль положительного героя ребенку с низким уровнем социальных эмоций, а роль отрицательного персонажа – ребенку, отличающемуся нравственным поведением. Однако во многих случаях роль «плохого» героя исполняют дети по желанию. Следует внимательно следить, не вносит ли ребенок в роль свое личное эмоционально-нравственное отношение к событиям игры-драматизации, которые представляют собой аналоги соответствующих жизненных ситуаций. Используя косвенные методы руководства игрой, взрослому необходимо показать детям жестокость, лживость, несправедливость поступков такого героя. При этом очень важны отклики зрителей, их оценка игры ребенка и эмоциональная оценка действий героя. Важно, чтобы зрители осудили плохой поступок и выразили негативное отношение к персонажу. Если отрицательный персонаж вызывает всеобщий смех, осуждение, то он теряет свою привлекательность и влияние на детей.

Жизненный опыт ребенка в игре-драматизации обогащается: дошкольник психологически сближается с героем литературного произведения, сказки, переживает его счастье и беду, победы и поражения. Рекомендуется мотивировать дошкольников к изменению сюжетной линии в определенных рамках, введении дополнительных сцен, чтобы дети получили возможность все хорошее, что они пережили во время чтения произведения, реализовать в игре, проявить свою активность, отзывчивость, преданность.

Возможности игр-драматизаций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста усиливаются тем, что тематика их практически не ограничена и может удовлетворить разносторонние интересы дошкольников. К тому же дети, принимая участие в таких играх, испытывают радость и удовольствие.

Таким образом, игры-драматизации – это разыгрывание в лицах литературных произведений, основанное на собственных действиях исполнителя с возможным использованием кукол бибабо или пальчиковых кукол. Такие игры являются эффективным средством нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Игры-драматизации обогащают жизненный опыт ребенка, позволяют встать на позицию персонажа, проникнуться его печалями и радостями, присвоить на время черты его характера. Поскольку отрицательные поступки и черты характера героев тоже оказывают влияние на дошкольников, то при организации игр-драматизаций взрослому необходимо соблюдать ряд требований.

 

Список использованной литературы

1. 1.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 2013. 416 с.
2. 2.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: Академия, 2003. 169 с.
3. 3.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002. 336 с.

Опубликовано: 07.08.2025