Роль сказки в формировании личности ребёнка и развитии его связной речи

Автор: Тюсова Светлана Ивановна

Организация: МКДОУ Калиновский детский сад

Населенный пункт: Свердловская область, Камышловский район, с.Калиновское

Сказка – это богатейший источник и побудитель чувств, переживаний, и именно высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребёнка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств.

Сказка раздвигает для ребёнка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими же сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Форма изображений этих явлений – особая сказочная, доступная пониманию ребёнка. Поэтому те уроки, которые даёт сказка – это уроки на всю жизнь и для больших, и для маленьких.

Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает своё, порой неожиданное для взрослых воздействие на ребёнка.

Образы сказок совпадают с представлениями ребёнка, язык прост и понятен. По этой причине сказки обладают большим воспитательным значением: благодаря им у ребёнка развиваются навыки речевой культуры, закладываются основы нравственности. На примере сказочных персонажей ребёнок постигает многогранный феномен под названием «человек».

Самый распространённый вид сказок, который рано становится известным ребёнку, - сказки о животных. Звери в них похожи и непохожи на настоящих. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут жизненный опыт маленьких детей.

Сказки о зверях и птицах дольше столетия были на Руси своего рода социальной, бытовой энциклопедией. Тут осуждены хитрецы, лентяи, воры, невежды, скупцы, забияки.

Сказки о животных можно назвать детскими и потому, что в них много действия, движения, энергии – того, что присуще и ребёнку. В сказках о животных много юмора. Это их чудесное свойство развивает у детей чувство реального и просто веселит, развлекает, радует, приводит в движение душевные силы.

Следует заметить, что дети легко запоминают сказки о животных. Это объясняется тем, что народный педагогический опыт, верно, уловил особенности детского восприятия. Народные сказки, с их образным мировосприятием, приближенным к детскому, доступны для детей уже с младшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте в какой-то мере утрачивается легко выраженная внешняя эмоциональность – и возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла. Самыми любимыми у детей становятся волшебные сказки, наиболее прекрасный вид народной, художественной прозы.

Волшебные сказки, по сравнению со сказками о животных, открывают перед ребёнком мир иных чудес. Для ребёнка привлекательны и развитие сюжетного действия, полного конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов и яркие сильные характеры героев.

Волшебная сказка учит оценивать дела и проступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо. Воображаемая чудесная победа добра над злом активизирует чувства ребёнка.

Волшебная сказка с её стройной композицией приучает ребёнка логически мыслить; события в ней разворачиваются в строгой последовательности. Мы знаем, что сказка допускает резкий поворот к исходному положению – и вновь он начинает борьбу за торжество.

Такой приём помогает ребёнку понять, что для достижения цели необходимо упорство, верность долгу и стремление победить. В тоже время у ребёнка формируется умение воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы. Возникает умение не только замечать выразительное слово, но и осознавать его роль в тексте.

Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребёнка всё ещё главным образом привлекают действия и поступки, он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию не только герой с однозначным «монолитным» характером (плохой или хороший), но и более сложный, чьё поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивациями.

Возможность проникать в сферу внутренней жизни героя, связана с формированием умения, сопереживать, сочувствовать ему. Сопереживание помогает ребёнку осознать такие мотивации поступков персонажей, которые связаны не только с их действиями, но и с чувствами. Усложняется и эмоциональное отношение к героям, оно чаще всего не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, а обосновывается с учётом всех коллизий произведения.

Формирование у ребёнка способности улавливать эмоциональный подтекст произведения свидетельствует о возникновении нормальных возможностей в эстетическом восприятии литературы. Вместе с тем, отмечают, что в старшем дошкольном возрасте эта способность ещё только зарождается.

Механизм переживания сказки ребёнком исследовал А.В. Запорожец. Он писал о существовании особого вида эмоционального познания, при котором человек отражает действительность в форме эмоциональных образов. А.В. Запорожец указывал, что эмоциональные образы отражают действительность в её отношении к потребностям ребёнка, соответственно, эти образы не изоморфны реальности: в них выделены и подчас гиперболизированы признаки, репрезентирующие субъекту их ценность, их смысл. Эволюция образа отражает внутренние изменения, происходящие в глубине существа человека.

Таким образом, сказка для ребёнка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории, в дальнейшем мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребёнка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами. Тот внутренний переход возможен только тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу. В процессе этого сопереживания формируется механизм эмоционального предвосхищения, который помогает не только представить, но и пережить отдалённые последствия человеческих действий, прочувствовать их смысл для разных людей. Всякая сказка – это рассказ об отношениях, причём эти отношения имеют чёткую моральную ориентацию. Это очень важно для становления и осмысления понятий добра и зла, для упорядочения сложных чувств ребёнка.

Кроме того, многие психологи утверждают, что жизненный успех в большей степени гарантирован тем детям, воспитание которых опиралось на мир образов, знакомых ещё нашим прабабушкам и прадедушкам.

На примере сказок дети познают основополагающие правила общежития. Сюда относится способность к взаимопомощи, к заботе о ближнем, помимо этого и умении оставаться в одиночестве, самостоятельно справляться с неудачами.

Герои сказок могут служить и примером того, как развивать свою индивидуальность, находить мужество оставаться в меньшинстве, быть не похожим на всех, не навязывать им свои правила и взгляды. И, наконец, способность утешать других и самому принимать утешения.

• является важным элементом социализации, так как именно ей ребёнок учится, вне рамок привычной семейной структуры.

Дети учатся учитывать не только собственные чувства и интересы, но и интересы других людей, в частности друга. Дружба очень важна детям и сказки учат детей дружбе.

Не следует забывать о том, что родители, создают в семье атмосферу тепла и уюта, а это важно для нормального развития ребёнка.

Рассказывая детям увлекательные и поучительные сказки, взрослые дарят детям свою любовь, а родительская любовь рождает в детском характере уверенность в себе. Обделённость любовью и душевным теплом является главной причиной психических, а в следствии этого и

физических недугов.

Научные исследования доказывают, что дети создающие проблемы для взрослых, сами мучительно страдают от самых разных проблем. Нередко они считают себя покинутыми, нелюбимыми и одинокими.

Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития дошкольников остаётся тем более волнующим и незавершённым, чем более обсуждаемым в психолого-педагогической литературе. Характерно, что развитие этой проблемы осуществляется параллельно исследованиям народной сказки как виде фольклорного искусства и философским размышлениям о сказке как о форме духовного опыта человечества, как о «сказочном наряде памятливой души народа».

Мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общенациональных и общечеловеческих ценностей и жизненный смысл в целом. У детей формируются гуманные чувства, способность проявлять участие, доброту, различать несправедливость. «Чувство предшествует знанию; кто не чувствовал истины, тот не понял и не узнал её», - писал В.Г. Белинский.

Чувства ребёнка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомят. Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует этические представления.

Знакомство ребёнка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песен, затем он слушает народные сказки.

Народ – непревзойденный учитель речи. Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеального сочетания труднопроизносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположению слов.

Поскольку главной задачей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи, народные сказки позволяют овладеть детям следующими умениями:

-пересказывать литературное произведение самостоятельно, правильно передавая идею и содержание;

-использовать выразительные средства для восприятия диалога действующих лиц;

-пересказывать близко к тексту, по ролям, от лица литературного героя;

-характеристика героев сказки: описание места нахождения героев, внешнего вида героев;

-рассказ по серии картинок, иллюстрациям к сказке;

-сжатый пересказ основных событий сказки.

Слова, обозначающие личностные характеристики героев сказок, такие как честность, доброта, заботливость и другие, состояния и настроения, внутренние переживания героя обогащают словарный запас дошкольников, переходят в активный словарь.

Работа со сказкой начинается с чтения или рассказывания детям, анализа и обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказкой, например, драматизацию, что в свою очередь будет способствовать развитию связной речи.

Самые простые задания на построение связного высказывания (например, пересказ простой небольшой сказки) предъявляют к речи два важных требования:

1.Связная речь должна строиться произвольно, преднамеренно в большей мере, чем, например, реплика в диалоге.

2.Она должна планироваться, должны намечаться вехи, по которым будет развёртываться рассказ.

Формирование этих способностей в простых формах связной речи служит основой перехода к более сложным её формам (например, к творческому рассказыванию).

 

Опубликовано: 25.07.2025