Игра и ее роль в развитии детей старшего дошкольного возраста

Автор: Пупышева Екатерина Андреевна

Организация: МБДОУ детский сад №398

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Игра для детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности и наиболее естественным способом проникновения в общество и его традиции. Именно через нее ребенок погружается в культуру и традиции, узнает о взаимоотношениях между людьми. И не только, он также узнает факты о себе, освобождается от страхов, переживаний, которые уже в более взрослом возрасте имеют шанс перерасти в психологическую травму.

Игровой элемент присутствует во всех популярных явлениях культуры, от одежды до искусства. Игра начинается с первобытного общества, она возникла из раннего участия детей в труде и жизни взрослого человека и общества.

Прежде всего, важно разобрать чем отличается игра, игрушка и игровая деятельность. Рассмотрим каждую из них отдельно.

Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет.

В игре участники преследуют одну цель, исходя из одинаковых начальных условий, действуя идентичными средствами, соблюдая правила и добиваются определенных результатов, по которым производится оценка общего и личного успех. В ней может задаваться поле игровой деятельности, но мыслительная деятельность игрока ограниченна только временем и числом партий. Предметная и теоретическая деятельность возможны только при соблюдении правил.

Существуют законы игры:

• Закон единства цели – единое стремление для всех игроков к достижению конечного результата;
• Закон постоянного действия – последовательность игровых действий;
• Закон материального равенства – в начале игры все игроки имеют равные условия и средства;
• Закон цикличности – повтор игровых действий;
• Закон ограниченной свободы действий – соблюдение правил, в случае их нарушения применение наказания;
• Закон автооценки действий – достигнутые результаты являются объективной и достоверной оценкой игры.

Основные принципы игры:

• Активность;
• Открытость и доступность игры;
• Наглядность и виртуальность игры;
• Занимательность и эмоциональность;
• Моделирование и макетирование игры;
• Разыгрывание и исполнение ролей;
• Индивидуальность игры;
• Коллективность игры;
• Целеустремленность игрока;
• Самодеятельность и самостоятельность в игре;
• Симметричность и адекватность игры;
• Состязательность и соревнование;
• Результативность;
• Достоверность и повторяемость;
• Необходимость и случайность;
• Спонтанность;
• Проблемность;
• Инфорация (обратная связь) игры.

Игра в учебном процессе является формой и методом обучения - взаимосвязанная технология взаимодействия взрослого и ребенка.

Цель игр, направленных на социально-коммуникативное развитие, заключается в построении взаимоотношений со сверстниками. Начинается с появления чувства равенства, при котором участники заинтересованы в проявлении друг друга. Игра помогает сделать эту заинтересованность очевидной.

Игрушка – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. В ней представлены типичные черты, свойства предмета, его условность. Игрушка возникла с момента образования общества. Существуют сюжетные (образы как прототипы предметов), дидактические (для умственного и сенсорного развития), игрушки-забавы (для развлечения детей), спортивные (для реализации задач физического воспитания), музыкальные (для развития музыкального слуха), театрализованные (театральные персонажи, костюмы), технические (мир техники), строительные и конструктивные материалы, игрушки-самоделки.

Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Классификация игры (по Пидкасистому П.И., Хайдарову Ж.С.): естественная и искусственная.

Естественная игра делится на 3 рода – игры теплокровных животных, игры первобытных людей и игры современных детей на ранних стадиях развития.

Искусственная делится на два рода – детские игры (присущи только детям, «дочки-матери») и результативные. Человек знает, что он играет, в этот момент он определяет свою деятельность – в этом отличие.

Результативные делятся на два класса: энергетические и интеллектуальные.

Энергетические делятся на виды: спортивные и народные. Характерен большой выброс силы.

Интеллектуальные виды – абстрактные, символические (карты, слова) и имитационные (какая-то деятельность). Характерен именно интеллектуальный выброс.

- Классификация игр через дифференцированное влияние (Ф. Фребель):

• на развитие ума (умственные);
• внешних органов чувств (сенсорные);
• движений (моторные).

- Классификация игр по педагогическому значению (К. Грос):

• игры обычных функций – подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю;
• игры специальных функций – игры с целью совершенствования инстинктов (семейные, игры в охоту, ухаживание и др.)

- Классификация П.Ф. Лесгафта:

• имитационные (подражательные);
• подвижные (игры с правилами).

- Классификация Н.К. Крупской:

• творческие – игры, придуманные детьми;
• игры с правилами – игры, придуманные взрослыми.

- Классификация на основе того, кто предлагает игру (С.Л. Новоселова):

• игры, возникающие по инициативе детей (творческие или самостоятельные) – экспериментирование, самостоятельные сюжетные (режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, театрализованные);
• игры, возникающие по инициативе взрослого – обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные), досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные);
• игры, идущие от исторически сложившихся традиций, по инициативе взрослого или более старших детей – традиционные или народные.

Одним из видов игры является дидактическая, которая позволяет лучше усваивать знания, закреплять навыки, полученные на занятиях, выработать силу воли, выдержку, самообладание, терпение и другие личностные качества. Она помогает ребенку понять ситуацию и сюжет, который он может использовать в дальнейших играх. Так как показывает отношения между людьми и к деятельности.

Дидактическая игра формирует у детей отношение к явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о стране, мире, обществе и жизни в нем. В процессе игры также активизируется словарный запас детей, развивается связная речь, умение выражать мысли, формируются нравственные представления о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Виды дидактических игр:

• Игры с предметами;
• Настольно-печатные;
• Словесные.

Дидактическая игра должна содержать обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия, правила.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей во время игры. Они могут запрещать, разрешать, предписывать и делают игру более интересной и напряженной. Соблюдение правил требует от детей силы воли, умения общаться со сверстниками и взрослым, преодолевать отрицательные эмоции, выдержки, доброжелательности, корректности.

При этом, определяя правила игры, необходимо ставить детей в условия, при которых они будут получать удовольствие и испытывать интерес к предложенной деятельности.

Игра имеет большое значение для дошкольников, в ней он определяет собственную индивидуальность, исходя из своего «Я», осознает свои действия и их влияние на ситуации, раскрепощает воображение, передает ценности культуры и определенные навыки. Она является средством коммуникации, так как именно в ней они чувствуют себя более комфортно, средством обмена информацией.

В игре значение имеет не результат, а сам процесс, связанный с игровыми действиями. Ситуации воображаемые, чувства, которые ребенок испытывает в этот момент – реальные. В процессе дети распределяют между собой роли, обдумывают содержание, согласовывают свои действия с другими участниками, решают возникающие споры, помогают другим. Ребенку предоставляется возможность быть самостоятельным в познании социального мира, обеспечивает условия формирования личностных качеств и понимания собственных чувств. Она насыщенна разнообразными эмоциями: удивление, волнение, радость, восторг и др. И это позволяет использовать ее для развития и воспитания личности (обогащения эмоционального опыта), для профилактики и коррекции психологических состояний.

Детям важно не просто слушать правила игры, но и понимать их, чтобы игра была интересной и успешной. За помощью они обращаются к педагогу, который выступает в роли куратора и наблюдателя, роли меняются в зависимости от продолжительности знакомства детьми с игрой. Важно установить именно сотрудничество между ребенком и педагогом, так как данная форма позволяет установить эффективное взаимодействие, доверительные отношения и развивать компетенции.

Опубликовано: 25.07.2025