Кейс-практики нейропсихологических технологий в работе с детьми дошкольного возраста по подготовке к обучению в школе

Автор: Сахнова Любовь Валерьевна

Организация: МАДОУ «ЦРР – детский сад №123 «Планета детства»

Населенный пункт: город Саратов

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства, и является одним из направлений коррекционной и развивающей работы по подготовке к школьному обучению как нормотипичных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста.

Важным этапом в жизни ребенка является поступление в первый класс, а значит надо правильно подготовить его к этому периоду. Только при гармоничном развитии ребенок закричит: «Ура! В школу!». Так хочется, чтобы этот лозунг оправдал себя, и ребенок с удовольствием шел на уроки и с интересом делал домашние задания, был успешным и получал хорошие оценки. Но для многих детей и родителей школа становится трудным периодом. Многие дети испытывают трудности в письменной и устной речи. Многие не хотят читать. Это настоящая беда нашего времени, об этом знают практически все родители школьников. Хотя мы знаем, что умение считать-писать, знать месяцы, дни недели и т.п. – это далеко не все, что имеет отношение к готовности ребенка учиться. Наверняка вы заметили: растет число коррекционных классов, детей с трудностями обучения становится больше: тот, кто больше пишет, так и не может писать красиво, а совет больше читать не помогает избежать ошибок в чтении. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе очень актуальна.

Как этого избежать, ведь сегодня предъявляются очень высокие требования к организации воспитания и обучения? Ответ один –искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, в соответствие с требованиями современной жизни.

Дело в том, у современных детей все чаще встречаются:

-нарушения внутриутробного развития (были осложнения протекания беременности);

-вспомогательные манипуляции в родах (кесарево сечение, стимуляция, применение эпидуральной анестезии), ЭКО;

-искусственное вскармливание;

-тяжелые заболевания в первый год жизни;

-ребенок избирательно питается, тяжело привыкает к новой пище;

-ребенку поставлены диагнозы неврологом и др. специалистами.

На фоне неблагоприятной экологии и наследственности ребенок еще в утробе матери развивается по-своему. Дальше он растет в окружении:

-гаджетов, перегруженного восприятия (слишком динамичные мультфильмы, шум и т.п.) дефицита внимания, несформированной эмоциональной сферы и т.д. Добавьте к этому современных «помощников» родителей, которые часто лишают детей важных этапов развития. Например, именно ползание определяет моторное развитие и формирование когнитивной функции. Подвижные и ролевые игры со сверстниками учат общаться и принимать правила, тренируют внимание и память. Веселые игры с родителями и колыбельные на ночь развивают эмоциональную сферу, а с ней – и психическое здоровье. А мы покупаем ходунки, не пускаем во двор – опасно, включаем аудиосказки…

В итоге получаем школьников, у которых возникают проблемы не только с обучением, но поведением и мотивацией. Такие дети медлительны или, наоборот, слишком активны; они легко отвлекаются, «ленятся», не интересуются учебой. У них сложности с чтением, письмом и счетом. И это лишь малая часть проблем.

Можно сожалеть: «дети уже не те» и пытаться их «исправить» привычными методами. Но успеха не будет, потому что мир формирует нынешних детей по-новому: их мозг, мышление, восприятие кардинально отличаются от наших. Это не значит, что они лучше или хуже. Они другие. Поэтому часто на практике я сталкивалась со сложностями, при которых стандартные подходы коррекции не работают.

В большинстве случаев корень проблемы – в незрелости структур мозга. Например, чтение или письмо – это ведь сложный психический процесс, в котором задействованы и память, и внимание, воображение и мышление, т.е. требуется координированная работа многих участков головного мозга. Чтобы наладить их работу для дальнейшей успешной учебы и жизни в целом, нужны нейропсихологические инструменты. Именно они позволяют определить, в каком отделе мозга произошел «сбой», и поработать с причиной проблемы определенными упражнениями, а не её следствием («плохой» почерк, дискалькулия, нежелание учиться и т.п.).

Несомненно, предоставление грамотной профессиональной психологической помощи, эффективность работы самым непосредственным образом зависит от квалификации педагога-психолога, т.е. его способности к саморазвитию, постоянному поиску новых психологических методик и техник, которые доказали свою эффективность в практической деятельности, а также важно изучать их в лицензированных учебных заведениях у практикующих в этой области специалистов, а затем применять их в своей профессиональной деятельности и не останавливаться никогда на достигнутом.

Итак, в работе со старшими дошкольниками использую инновационную методику «Буквограмму» (детская нейропсихологическая диагностика и коррекция), по которой прошла курс обучения у автора данной методики–кандидата психологических наук, директора Психологического центра «Дом» в Москве, Светланы Юлиановны Шишковой - это уникальная комплексная авторская методика С.Ю.Шишковой, которая опирается на разработки психологов, логопедов, дефектологов, нейропсихологов и психофизиологов. В ее основу положены как традиционные способы обучения, так и новейшие идеи, приемы детской психологии; это последовательная система занятий.

Методика имеет: свидетельство о регистрации, патент и свидетельство EAC.Предлагаемый метод отличается оригинальностью, поскольку не имеет аналогов.

Так, начинать подготовку к чтению и письму нужно не позднее 3 лет. Необходимо развивать мелкую моторику, фонематический слух, пространственную координацию. Начинать готовить ребенка к школе, учитывая индивидуальные особенности, можно с 5 лет.

Помните! Учить буквам ребенка стоит только после запуска устной речи. Абстрактная символика букв не поможет разговорной (фразовой) речи ребенка.

Даже за несколько месяцев до школы можно при необходимости что-то скорректировать и помочь будущему первокласснику спокойно и радостно войти в новый мир. При наличии вышеперечисленных признаков и проблем у детей эта программа подходит, работает и дает отличные результаты, т.е. это прекрасная возможность для эффективной коррекции трудностей! Чем раньше начата коррекционная работа, тем лучше будет результат.

Мы, педагоги-психологи, всегда задаем вопрос о том, как вовлечь ребенка в благотворное сотрудничество? Как сделать так, чтобы он захотел взаимодействовать с взрослым, в результате чего совместная деятельность действительно стала бы двигателем его психического развития? Так, применение данной программы в работе позволило активизировать познавательную деятельность детей и поддерживать их интерес на протяжении всего занятия, во время которого можно своевременно реагировать на изменения эмоционального состояния ребенка и соответственно вносить коррективы в применяемые техники и приемы.

Рассчитана программа на разные возрастные категории детей от 0 до 15 лет, в процессе занятий с детьми используются приемы и упражнения, направленные на:

-активизацию работы головного мозга (улучшение функционирования мозговых структур) и межполушарных связей, сенсомоторное развитие и коррекцию выявленных проблем;

-коррекцию поведения, коммуникативных и социальных навыков;

-гармоничное психофизиологическое развитие ребенка;

-формирование письменной и устной речи детей.

Методика позволяет проработать такие проблемы, как рассеянное внимание, незрелость нервной системы, слабые процессы саморегуляции произвольного контроля, трудности в запоминании, пространственной ориентации и двигательной сферы и др.

Итогом применения методики в любом возрасте является комплексное улучшение работы всех отделов головного мозга, гармонизация интеллектуальной, эмоциональной сферы, укрепление нервной системы, развитие процессов саморегуляции и общее прогрессивное развитие ребенка.

Основные принципы организации занятий с ребенком:

1. Принцип игровой деятельности. Ребенок в данном возрасте понимает и воспринимает информацию в виде игры. Если вы приучите ребенка к игровой деятельности, которая имеет правила, то в дальнейшем это поможет ему в самоорганизации. Все занятия нужно проводить в виде игры, при этом разделять на определенные блоки и выполнять их в определенной последовательности.

2. Принцип нагрузки (постепенный, но неукоснительный). Всегда начинайте выполнять любые упражнения медленно и непродолжительно, постепенно увеличивайте скорость, и только потом продолжительность занятия. Выполняя упражнения, учитывайте возрастные особенности ребенка. Продолжительность занятий зависит от возраста ребенка, от 15 до 30 минут, желательно ежедневно.

Именно ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ и РЕГУЛЯРНОСТЬ в применении программы помогают ребенку гармонично развиваться, справляться с различными сложностями, отклонениями, несформированностями в физическом и психическом развитии. Эти приемы комплексно готовят ребенка к обучению в школе.

Методика «Буквограмма» используется уже более 20 лет. Доказано, что применение «Буквограммы» дает хорошие результаты в работе с детьми с ЗПР ММД, ОНР, ЗРР, СДВГ, РАС, ДЦП. Безусловными преимуществами этой методики являются комплексный подход и системность. Ее продуктивно используют не только специалисты, но и родители.

На что родителям стоит обратить особое внимание:

• ребенок левша;

• ребенок пребывает в логопедической группе;

• в семье говорят на двух или более языках;

• у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием и т.д.

Если отмечаются указанные выше проблемы у ребенка, то данная методика не только подходит, но и просто необходима для занятий с ним.

Итак, перед тем как начать занятия по методике «Буквограмма» необходимо уделить особое внимание формированию пространственных представлений, связанных с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом)– одно из важнейших условий дальнейших успехов ребенка. С 3-х летнего возраста нужно начинать учить названия частей тела, расположение предметов в пространстве (верх – низ, лево – право). Базовой и наиболее естественной системой ориентации является схема тела. Здесь нужно пользоваться всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребенка буквально убедиться в том, что существует правая и левая сторона, верх и низ, и это неизменно. Например, прием маркировки левой руки с помощью цветной ленточки, браслета и т. п. Таким образом, вы даете ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством – ведь представление о нем строится вначале из наблюдений за собственным телом, а уже потом превращается в абстрактные пространственные представления. Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается (закрепляется) с определенным движением, например, «вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево» – простой шаг или прыжок на двух ногах, «вниз» – приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т. п. Большую пользу здесь приносит зеркало, перед которым нужно выполнять движения. Необходимо объяснить, что у нас есть вертикальная ось симметрии, центр-пупок, есть парные органы, левая и правая сторона, однако есть и непарные органы. Нужно тщательно разобрать все элементы лица. Ребенок обязательно должен рассмотреть себя в зеркале.

Только после того, как ребенок хорошо освоил внешнее пространство, переходим к освоению пространства на листе.

Как эффективно применять методику в работе, чтобы помочь детям учиться легко и с удовольствием? В какой последовательности лучше выполнять упражнения?

Обучающий блок состоит из нескольких обучающих этапов, представленных отдельными заданиями, текстами и контрольными упражнениями.

Упражнения необходимо выполнять в определенной последовательности:

-упражнения на дыхание;

-глазодвигательные упражнения;

-упражнения на координацию движений, сенсомоторную коррекцию;

-нейро-упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга, межполушарное взаимодействие;

-упражнения на развитие фонематического слуха, внимания, мышления, памяти ребенка;

-упражнения на буквы (цифры), направленные на формирование письменной и устной речи;

-чтение вслух (3мин.) соответствующую возрасту вашего ребенка книгу и резюмирование.

А теперь разберем каждый пункт.

I. Работа с дыханием - важнейший элемент гармоничного развития ребенка.

У детей дошкольного возраста дыхание, как правило, бывает неравномерным. При нормальном дыхании вдох короче выдоха, и именно такой ритм благотворно действует на нервную систему, происходит обогащение кислородом головного мозга, массаж органов брюшной полости; правильное дыхание улучшает самочувствие, успокаивает и усиливает концентрацию внимания, а также способствует формированию у детей базовых составляющих произвольной саморегуляции (это 3-й блог головного мозга, лобные доли, начинает свое развитие с 4-х лет и активно развивается, является доминирующим с 7 до 14 лет). Поэтому в начале всех занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания. Важно в раннем возрасте научить ребенка правильно дышать. Для этого обязательно совмещайте дыхательные упражнения с двигательными (например, вдох-поднять правую руку и ногу вверх, выдох-опустить медленно их в исходное положение). Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно. Очень важно также на занятиях физкультуры научить ребенка сочетать физическую нагрузку и правильное дыхание.

Помните!

1. Любое напряжение тела нужно производить на выдохе.

2. Свое дыхание ребенок должен ощутить – увидеть и услышать. Основным является полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя и, наконец, стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого) для контроля полноты дыхательных движений.

3. Решение любых проблем, связанных с речью ребенка, всегда начинайте с отработки правильного дыхания. Детей нужно учить всегда дышать через нос. Когда ребенок дышит через рот, затрудняется соблюдение нормального ритма дыхания.

Вариантов дыхательных упражнений множество, с применением перышка, воздушного шарика, свистка, дудочки и т.п.– используйте различные виды упражнений, где ребенок может увидеть процесс дыхания. Самое важное, чтобы ребенок делал вдох носом и делал не быстрый и сильный выдох, а длинный, медленный, постепенный – именно такой прием укрепляет нервную систему и помогает подготовить ребенка к навыкам саморегуляции.

Конечно же вы знакомы с дыхательной гимнастикой по Стрельниковой (дыхание короткое, отрывистое, как будто хотим уловить запах, сосредоточено на вдохе-это насыщение кислородом) и Бутейко (спокойный вдох, выдох, на выдохе-задержка дыхания-это насыщение углекислым газом, выдох и задержка-организм начинает согреваться). Важно, в работе с дыханием применять и то и другое.

Дыхательные упражнения возможно совмещать с элементами самомассажа, способствующим повышению уровня психической активности ребенка, увеличению его энергетического и адаптационного потенциала. Научите ребенка массировать себе ушные раковины, растирать ладони, прикладывать их к глазам для снятия напряжения. Также можно научить ребенка массажу биологически активных точек на лице. (Об этом читайте в книге «Буквограмма от 0 до 3 лет».)

II. Глазодвигательные упражнения очень важны в методике, оказывают благотворное влияние на задние отделы головного мозга, затылочные отделы, а также на 2-й блок головного мозга (это все виды памяти, т.е прием, переработка и хранение информации, полностью формируется к 7-ми годам и самооценка наша).

Правильная работа глаз – это один из важных факторов, влияющих на хорошую успеваемость в школе. Именно натренированные глазные мышцы помогут ребенку удерживать внимание как в тетради, учебнике, так и на доске.

Варианты глазодвигательных упражнений:

1. Посадите ребенка на стул (чтобы спина была прямая). Возьмите игрушку или маркер с ярким колпачком, размером примерно размером 2–4 см. На расстоянии примерно 25 см от глаз ребенка на уровне линии перемещайте объект вправо-влево, затем вверх-вниз, затем от ребенка, потом к переносице и обратно в исходное положение, фиксируйте положение перемещаемого объекта в крайних точках на 30 сек. Делайте по 2–6 повторов.

Обратите внимание, чтобы ребенок не поворачивал голову, а только водил глазами. Если выполнение этого упражнения вызывает у ребенка затруднение, то необходимо срочно обратиться к офтальмологу с жалобой на то, что ребенку сложно следить за предметом, и подробно описать, в чем проявляются сложности.

2. Положите ребенка на пол (на коврик). Сядьте рядом и выполняйте с ним глазодвигательные упражнения, как написано выше. Позиция лежа помогает ребенку снять напряжение с мышц шеи и воротниковой зоны и при этом не поворачивать голову, следя за объектом.

3. Выберите удобную позицию (сидя или лежа) и проводите по 1 подходу влево-вправо, вверх-вниз, от себя – к себе – от себя. Используйте три расстояния от глаз ребенка: 10 см, 25 см, 40 см.

4. Дайте ребенку игрушку, которой он будет водить перед глазами и следить за ней. Этот вариант можете периодически включать в занятие – детям нравится самостоятельно выполнять упражнения. Также возможно выполнение упражнения в парах.

5. Клиновидные таблицы- Смотри на точку и, не двигая глазами, прочитай буквы над и под ней или слева-справа от нее. Надо постараться и увидеть одновременно увидеть две буквы. При ошибке возвращаемся и пробуем снова. Цель таких упражнений заключается как на формирование полей зрения, так и формирования навыков чтения, а именно складывать буквенные знаки в слоги (видеть его целиком).

III. Упражнения на координацию движений, обязательно проводится в виде игры. Эти упражнения укрепляют ребенка физически, развивают его координацию, крупную и мелкую моторику, активизируют все функциональные блоки головного мозга.

Координация – это умение управлять своим телом, поэтому так важно с детства получить соответствующие навыки, которые пригодятся в течение всей дальнейшей жизни. Хорошая координация движений позволяет быстрее приспосабливаться к новым задачам, далеко не только спортивным. Упражнения на развитие двигательного анализатора помогают совершенствовать ловкость, что существенно не только в подвижных играх и на уроках физкультуры, но и для рисования, письма, танцев и игры на музыкакальных инструментах.

Изучая связи между мозгом и телом, ученые во всем мире приходят к одному выводу: движение необходимо для обучения. Движение побуждает и активизирует многие умственные способности. Мышечная активность, особенно координированные движения, стимулируют процессы, которые увеличивают число нервных связей в мозге.

Важно, что такие упражнения развивают произвольное внимание, самоконтроль, межполушарное взаимодействие и навыки моторного планирования. Очень полезны для развития у детей усидчивости и внимательности.

Варианты упражнений на координацию движений.

1. «Перекрестные шаги» Объясните ребенку, как надо выполнять упражнение. Ребенок выполняет их строго по вашей инструкции. Если ребенок не понимает, где колени, где локти, то необходимо сначала выучить с ним части тела, а также по ходу упражнений напоминать, где право, а где лево.

2. «Шаги на четвереньках. Прямой и перекрестный ход вперед-назад». Помогайте ребенку на начальном этапе выполнять упражнения, переставляйте ему руки, ноги, удерживайте голову, координируйте его движения.

3. «Качели», «Лодочка», «Бревнышко» и т.д.

4. Ребенок должен сам составить упражнение, которое он будет делать. Он подробно и понятно должен его объяснить, а затем по своей инструкции правильно выполнить. Этот прием хорошо подготавливает ребенка к школе в плане самоконтроля, где потребуется умение четко выполнять задания учителя, находить самому новые варианты решений различных заданий, а также помнить инструкции и задания и контролировать их выполнение.

Важно! Главное – не количество проведенных упражнений, а правильность их выполнения.

5. Упражнения с использованием оборудования:

-Доска Бельгию для мозжечковой стимуляции (упр. на балансире «Мяч передаем сверху-снизу из руки в др.руку» или нейроупражнения);

-Упр. «МЯЧ»- одной ногой вокруг себя перекатывать;

-Упр. «переход по горизонтали, одновременно работают руки-ноги, носочки-пяточки и передача мяча из руки в др.руку внизу впереди себя и за спиной.

4. Нейро-упражнения (нейропластика, кинезеология, гимнастика мозга и т.д.). Первым, кто разработал комплекс таких упражнений, принято считать психолога Пола И. Деннисона.

Результаты научных исследований показали, что трудности первоклассников в усвоении чтения и письма обусловлены недостаточным по возрасту уровнем развития левого полушария, а гиперфункция правого препятствует развитию логико-аналитических способностей. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело), поэтому полноценное его развитие в дошкольном возрасте-одно из условий успешного развития и обучения ребенка в школе. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развивать через нейро-игры.

В настоящее время таких упражнений превеликое множество, выбирайте несложные упражнения, в соответствии с возрастными особенностями детей и преследуемыми целями их применения. Сегодня этот метод успешно используется при работе как с детьми, так и со взрослыми. Положительные результаты заметны практически сразу и имеют эффект накапливания.

Нейроигра – уникальные метод, позволяющий выполнять полезные упражнения, развивающие мозг ребенка, и играть одновременно.

Способствует:

- оптимизации деятельности мозга;

- гармоничному развитию двух полушарного мышления;

- развитию умственных способностей;

- улучшению самоконтроля, памяти и внимания;

- развитию способностей к обучению и усвоению информации;

- снятию стресса, нервного напряжения и усталости;

- «учат» мозг ребенка эффективно работать в любых ситуациях.

Упражнения на развитие фонематического слуха, внимания, мышления, памяти ребенка. У каждого практикующего психолога свои применяемые методики, приемы, техники. Главное здесь–использовать такие, которые влияют на положительную динамику формирования психических процессов и общее гармоничное развитие детей.

VI. Изучение букв (цифр) по методике, которое проходит через написание символа на лице - это и является основной особенностью методики.

Буквы в методике изучаются не в алфавитном порядке, а по системе восприятия модели написания буквы. Учите постепенно ребенка искать схожесть и принцип построения буквенного значка.

Все занятия интересные и выполняются в виде игры. Называются они «Истории про букву…». Вы можете взять предложенные в методике истории или сочинить свои. Побуждайте ребенка к созданию своих историй про буквы.

Все упражнения с буквами выполняются в следующих вариантах:

Первый вариант: ребенок внимательно смотрит, как упражнение выполняет наставник (взрослый показывает на себе).

Обучение буквам начинается с показа на лице точек, которые внешне не обозначены, но, если их найти, они чувствительны, это 2 подчелюстные и 2 лобные точки.

Ладонями показываем верх и низ лица – это ширина строки, в которую вписываем букву, или высота буквы; правую и левую границу лица – это границы буквы, ширина буквы.

Указательным пальцем от верхней правой точки на лбу пишем букву «О» (показ). Буква должна быть вписана в лицо и границы. Точка начала написания является точкой окончания написания буквы.

Важно! Старайтесь объяснить ребенку, что нужно сделать и как. Развивайте у ребенка аудиальную память и восприятие. И только если после объяснений у ребенка не получается правильно выполнить задание, покажите ему, как надо сделать, оказав физическую подсказку.

Второй вариант: ребенок пробует сделать самостоятельно то же самое упражнение (показывает на себе): 1) без зеркала; 2) перед зеркалом. Повторяем до тех пор, пока ребенок не начнет легко, быстро и правильно выполнять упражнение.

Третий вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране размером с лицо.

Важно! Следите, чтобы ребенок рисовал букву прямо перед собой и не отклонялся в сторону. В данном варианте можно использовать зеркало – ребенок рисует букву на своем отражении.

Четвертый вариант: ребенок рисует пальцем перед собой букву на расстоянии согнутой в локте руки. Объясните ему, что он рисует букву на воображаемом экране (возможны экраны разных размеров: 10 см; 5 см; 2 см; 1 см).

Важно! Следите за тем, чтобы ребенок соблюдал центральное расположение буквы и указательный палец руки, которым ребенок выполняет упражнение, был прямой, а 1, 3, 4, 5 пальцы – плотно сжаты. Указательный палец, это наша ручка, а ручка согнутой, кривой, вялой быть не может. Однако пальчики у детей устают, поэтому обязательно нужно делать пальчиковую гимнастику, массаж рук.

Пятый вариант: ребёнок делает упражнение на схеме лица, которая подготовлена в виде карточки (на схеме № 1 и схеме № 2) карандашом или ручкой с гранями, специально подготавливающими руку к письму (на ламинированном образце –маркерами).

Правила использования карточек.

Разберите всю информацию, связанную с буквой:

✓ какая по порядку данная буква в алфавите;

✓ расскажите, что это печатная буква;

✓ какой она обозначает звук (согласный или гласный);

✓ прочитайте слово на данную букву (предложите ребенку самому придумать слова, где используется изучаемая буква);

✓ разберите написание буквы на карточке (обязательно проговорите, какие используются линии: вертикальные, горизонтальные, диагонали, овалы, полуовалы),

✓ ребенок несколько (3–6) раз пишет данную букву на карточке.

Очень важно! провести все пять вариантов написания буквы, где последовательно работают мышцы плеча, предплечья, локтя, кисти. Таким образом формируется двигательная память на перекодировку звука в значок.

Шестой вариант: переходим на бумагу: ребенок пишет букву ручкой на листе бумаги форматом А4, который лежит горизонтально. Буква пишется на всю высоту листа, начинается с верхней правой точки. Затем лист складывается пополам по горизонтальной линии, и ребенок снова пишет букву, только меньшей высоты и т.д. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого складывает лист, таким образом уменьшая высоту буквы.

Седьмой вариант: ребенок работает с разными текстами, где ищет изучаемую букву, а затем пишет ее на листе в клетку. Затем следует написание небольших слов из изученных букв (последовательность действий такая же, как при написании буквы) на схеме №2 и на бумаге.

VII. Ежедневно в конце занятия читайте вслух 3мин. соответствующую возрасту вашего ребенка книгу (помните, чем младше ребенок, тем короче сказка и тем больше повторов в ней должно быть). Чтение должно быть интересным. Детям нравится, когда им читают одну и ту же полюбившуюся сказку по нескольку раз. В конце спрашивайте, о чем прочитанная история, что ему понравилось, кто из героев хороший, чему учит рассказ и т.д. Развивайте интерес и любовь к чтению.

Во время занятия обращайте особое внимание на эмоциональность; концентрацию, переключаемость и устойчивость внимания; желательно вести дневник наблюдений, где вы будете регистрировать успехи ребенка и трудности, возникающие при выполнении заданий, а также его общее развитие. Научите ребенка самостоятельно отмечать свои успехи (и недоработки). Это очень важный момент – уметь видеть свои положительные результаты. Поощряйте ребенка, это может быть какой-нибудь наклейка, смайлик, совместное действие или игра и т. п. Очень важно, чтобы поощрение не носило характер условия: «Если сделаешь то-то, тогда…» Во многих отношениях поощрение становится действенным, когда оно неожиданно для ребенка, как сюрприз.

Помните! В процессе обучения нет мелочей! Проявляйте при этом гибкость, создайте ребенку условия, необходимые для обучения.

Для достижения лучшего результата занятий, родителям необходимо с детьми дома выполнять упражнения методики, пусть меньше по времени, не переутомляя ребенка, главное – ежедневно. Методика тем и удивительна, что она может применяться родителями, если знать принципы и уметь правильно, и последовательно использовать ее приемы. Рекомендации к каждому занятию для родителей разрабатываю самостоятельно.

Хочется отметить, что применение мною методики «Буквограмма» на коррекционно-развивающих занятиях с детьми доказала уже свою эффективность: наблюдается положительная динамика в коррекции проблем развития ребенка, родители с удовольствием включаются в процесс обучения отдельным приемам и применяют их, общение «психолог-родитель» носит исключительно доверительный характер.

Психолого-педагогическая работа на протяжении всего периода должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. Конечно, такая работа не терпит перерыва в занятиях. Вопрос непрерывности процесса в периоды длительного вынужденного пребывания ребенка дома, вопрос о поиске новых форматов взаимодействия с детьми и родителями с целью оказания квалифицированной психологической помощи становится все более актуальным сегодня. Даже в случае болезни с ребенком должны проводится занятия (в облегчённой форме, короткое, на повторение пройденного) дома, так как можно столкнуться и сталкиваешься с тем, что после долгого отсутствия ребенка на занятиях, приходится начинать все сначала. Массовое внедрение цифровых технологий в жизнь человека как никогда и подсказывает нам ответ на этот вопрос. Да, дистанционная организация совместной деятельности с детьми дошкольного возраста – это работа на расстоянии, конечно без непосредственного контакта, но она также предусматривает все присущие учебному процессу компоненты, и реализуется современными средствами интернет-технологий, при условии сотрудничества и доверительных отношений между участниками образовательного процесса. И самое главное, надо быть позитивно настроенным как педагогу-психологу, так и родителям, поскольку, если считать, что такая форма проведения занятий глупая, и не верить в нее, ребенок последует вашему примеру. Вера творит чудеса!

Педагог-психолог сегодня – это не только очный специалист, но и человек, практикующий в онлайн-формате, владеющий эффективными методиками, которые он применяет на коррекционно-развивающих занятиях с детьми с помощью современных информационных средств дистанционного обучения. Таким образом, дистанционная форма профессиональной деятельности педагога-психолога в целом очень перспективна.

 

 

Библиографический список

1.Бизюк А.П. Основы нейропсихологии. Учебное пособие. С-П.: Речь, 2005. – 293 с.

2.Поддьякова О.С., Челышева М.В. Практикум по нейропсихологии. М.: МГМСУ, 2014. – 61 с.

3.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Учебное пособие. М.: ACADEMA, 2002. – 21 с.

4.Цвирко О.Ю. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции нарушений высших психических функций у детей: Сборник нейропсихологических методик для логопеда и психолога: Учебно-метод. пособие /Сибир. фед. ун-т: Сост. Цвирко О.Ю., Артюхова Т.Ю., Фиц А.Н. Красноярск, 2008. – 115 с.

5.Шишкова, С.Ю. Буквограмма. В школу с радостью: коррекция и развитие письменной и устной речи. От 5 до 14 лет 8-е издание, дополненное. М.: АСТ, 2018. – 192 с.

6.Шишкова, С.Ю. Буквограмма от 2 до 7. Развиваем речь, играя. М.: АСТ, 2019. – 256 с.

7.CD-диск Коррекционно-развивающая методика «Буквограмма».

Опубликовано: 20.06.2025