Условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетных картин

Автор: Сваволя Екатерина Юрьевна

Организация: ГБДОУ ЦРР детский сад № 29 Красносельского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

При отборе картин для рассказывания к ним предъявляются особые требования:

- содержание картины должно быть интересным ребенку: включать персонажи и сюжет, которые могут заинтересовать его;

- сюжет должен быть понятным, простым, воспитывать доброе отношение к окружающему;

- картина должна быть высокохудожественной (нарисована детскими художниками-иллюстраторами), разбирающимися в детском восприятии;

- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими, так как условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;

- нужно обращать внимание на доступность не только сюжета картины, но и качества изображения. Картина не должны быть перегружена деталями, иначе дети будут отвлекаться от главного .

Картины для рассматривания детьми младшего дошкольного возраста подбираются с учетом следующих требований: предметные изображения должны иметь четко выделенные контуры (дети должны узнавать уже знакомые предметы), фон картины – однотонный (не сливаться с центральным предметом), контраст между фоном и объектом должен быть явным. То есть изображение должно быть максимально простым по форме, без лишних несущественных деталей. Размер предмета на картинке для восприятия вблизи должен быть не меньше 5 см. Если ребенок рассматривает картину издалека (сидит за столом, а педагог показывает картину), то размер изображение должен значительно увеличиться, а расстояние от ребенка до рассматриваемого объекта должно быть 0,5-1 м.

Картину для рассматривания детьми среднего дошкольного возраста также должны иметь соответствующий размер и четкость. Контур изображения не должен сливаться с фоном. Цветовая гамма – яркая и насыщенная. Но теперь композиционное построение немного усложняется. Объектов на картине может быть несколько (от 2 до 4), и они могут быть размещены на первом и втором планах. Картина для рассматривания вблизи должна иметь размер 10-15 см.

К 6ти годам у детей значительно улучшается качество визуального восприятия, умение различать и локализовать контур главного объекта на фоне множества дополнительных деталей. Рассматривание картин не выступает в этом возрасте в качестве напряженной зрительной работы. Ребенок приобретает способность к более тонкому анализу изображения на различном расстоянии от глаз. Можно выбирать сложный различный наглядный материал с каким-нибудь сюжетом, побуждающим ребенка разглядывать картину, анализировать действия персонажей.

Чтоб научить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин, сначала необходимо научить его составлять описание одной картины.

Рассмотрим вопросы, которые педагог должен задавать детям для рассматривания картины с детьми .

 

Рисунок – 1 Пример использования наглядности

 

Начинают рассматривать картину с более крупных персонажей, постепенно переходя на мелкие, и, не возвращаясь к рассмотренному. Если на картине нет крупных персонажей, то рассматривание начинается с персонажа, который несет основную нагрузку, если же смысловая нагрузка персонажей одинакова, то начинают с того, кто находится на переднем плане. Приемы при рассматривании картины .

Вопросы для рассматривания картины

1. Типы вопросов для выяснения общего смысла картины.

- Что вы видите на картине? - «На картине дети, мальчики и девочки».

2. Вопросы о персонажах.

- Что делают мальчики? – (например, а как играет один мальчик? – «Мальчик играет в мяч». А что делает другой мальчик? «Выглядывает из-за скамейки»).

3. Вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода – это вопросы поискового характера: откуда, зачем, почему? (Почему девочка поливает цветы? – Чтобы росли красивые? Откуда мальчик выглядывает? – Из-за скамейки. Зачем девочка наклонилась к цветку? – Чтобы понюхать его).

4. Вопросы для перехода от одного персонажу к другому. (Итак, мы рассмотрели, как мальчик один мальчик играет с мячом, а как играет одна из девочек? – Баюкает куклу).

5. Вопросы для перехода за пределы изображенного – (Как вы думаете, зачем мальчик прячется? – Может, хочет забрать мишку у девочки. Или играет в прятки).

6. Вопросы о предшествующих и последующих событиях на изображенных на картине задаются в старшем возрасте. (Откуда прибежал мальчик с мячом? Что будет делать мальчик, который прячется за скамейкой?)

Такие вопросы побуждают детей думать, размышлять, внимательно рассматривать картину. Они требуют распространенных, а не простых ответов, поэтому в большой степени способствуют развитию связной речи детей.

Творческая речевая деятельность находится в прямой зависимости от уровня развития мышления ребенка. В работе с детьми можно обозначить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Далее рассмотрим этапы работы над картиной

1. Определение состава картины

Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дроблению)

С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Степень подробности может быть разной: максимальной (выделение объектов и их деталей), средней (выделение объектов без деталей), низкой (выделение только главных объектов. В начале обучения степень подробности должна быть низкой или средней, чтобы не утонуть в деталях и не потерять нить рассказа. На более поздних этапах обучения необходимо, наоборот, выделять как можно больше объектов. Чем больше предметов будет выявлено, тем большим количеством подробностей будет наполнен рассказ и тем большее количество вариантов рассказа будет придумано .

 

Опубликовано: 26.05.2025