Нетрадиционные методы и приемы в коррекционно-развивающей работе учителя–дефектолога с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Автор: Соловьева Элина Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №52 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой особую категорию воспитанников дошкольного образовательного учреждения, нуждающихся в специализированной педагогической поддержке. Задержка психического развития у ребенка дошкольного возраста проявляется в темповом отставании развития психических процессов, а именно:

1. Внимание ребенка неустойчивое, неравномерная работоспособность. Ребенку трудно концентрироваться, удерживать внимание на протяжении той или иной деятельности.
2. Характерны недостаточная целенаправленность деятельности, импульсивность.
3. Снижена скорость восприятия и переработки слуховой, зрительной и тактильной информации.
4. Снижены объем памяти, скорость запоминания, ребенок быстро забывает информацию.
5. Наблюдается отставание уже на уровне наглядных форм мышления, трудности в формировании причинно-следственных связей. Пространственных представлений.
6. Характерно отставание в формировании навыков крупной и мелкой моторики, координации движений.

Задержка психического развития так же проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы ребенка:

1. Несамостоятельность, выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого зависит ребенок.
2. Склонность преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия.
3. Преимущественное контактирование с младшими детьми.
4. Снижен познавательный интерес, предпочтение даже в старшем возрасте отдается игре.
5. Наблюдаются трудности адаптации к дошкольному учреждению.

 

Одним из главных приоритетов в работе учителя - дефектолога с такими детьми является индивидуальный подход с учётом специфики психического и физического здоровья каждого ребёнка и создание условий, способствующие развитию личности и эффективному усвоению программы в рамках дошкольного образовательного учреждения.

Одновременно с использованием традиционных методов обучения и воспитания детей с ЗПР в своей практике учителя - дефектологи используют нетрадиционные методы и приёмы. Их разнообразие предотвращают утомление, поддерживают познавательную активность детей и повышают эффективность освоение программного материала.

К нетрадиционным методам и приёмам можно отнести соответствующие возрасту детей - дидактические игры, игры с природным материалом, а так же кинезиологические упражнения, упражнения на развитие координации движений рук и пальцев, логоритмику, рисование двумя руками, пальчиковый театр, магнитофонные записи, песочную терапию и арт - терапию, использование системы жетонов.

Игровые методы и приёмы с природным материалом в коррекционно-развивающей деятельности учителя – дефектолога способствуют развитию мелкой моторики, формированию и развитию пространственных и количественных отношений, знакомству со свойствами природных материалов, развитию памяти, мышлению и речи. К природным материалам, например, относятся вода, песок, шишки, каштаны, грецкие орехи, камушки, различные крупы.

Формирование связной речи у детей с ЗПР наиболее важный раздел коррекционного обучения, поэтому к нетрадиционным методам и приемам можно отнести приемы мнемотехники, которые помогают детям правильно излагать свои мысли. Применение символов, пиктограмм и схем облегчает запоминание, увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей.

Дети с ЗПР очень часто имеют трудности поведения и концентрации внимания, а так же эмоциональные нарушения, и одним из простых и доступных методов коррекции этих проблем у детей с ЗПР являются кинезиологические упражнения. Эти упражнения способствуют развитию межполушарного взаимодействия. Примеры упражнений из практики: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Горизонтальная восьмерка» , игольчатый мячик «Су-Джок».

Логоритмические упражнения, относящиеся к нетрадиционным методам коррекционной работы, способствуют воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоничному физическому и художественному развитию детей, формирует эмоциональную отзывчивость. Немаловажно включать динамические паузы в процесс обучения, это помогает детям учиться правильно выражать свои мысли, дышать, слышать музыку. Кроме того, это способствует повышению уровня самооценки у детей с ЗПР.

Песочная терапия тоже относится к нетрадиционному методу. И очень любима многими детьми и взрослыми. Игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние ребенка. Например, при знакомстве с буквой ребенок пишет ее на песке, и если не получилось, то это можно быстро переделать.

Еще детям нравится выкладывать на песке буквы различными предметами: фасолью, пуговицами, семечками, спичками, крупами, камушками и другим бросовым материалом.

Например, игры “Выложи букву”, или “Найди предмет”, можно использовать при постановке или автоматизации определенного звука, классификации предметов на заданный звук и т.д.

Изографы – это картинки, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы. Ребенок должен найти все нарисованные буквы изографа, составить из них слово. Буквы в изографе имеют разную конфигурацию и размер, расположены в разных направлениях. Ребёнок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале.

И в заключение, хотелось бы отметить метод подкрепления с помощью жетонов — это очень полезный подход для увеличения желательного поведения у детей с ЗПР. «Жетон» — это любой предмет (монетка, наклейка, картинка на ленте-липучке, магнитик и так далее), который выдается за желательное поведение в конце занятия. Можно использовать в работе личную тетрадь или доску с надписью «Мои достижения», куда ребенок будет вклеивать свою наклейку или картинку.

Таким образом, как показывает практика, нетрадиционные методы и приёмы являются перспективными в работе с детьми с ЗПР.

 

Список использованной литературы

1. Ануфриева Ю.В. Нетрадиционные технологии в коррекционной работе с детьми с ЗПР // Дошкольное воспитание. — 2018. — №10. — С. 25–30.
2. Иванова Л.А. Песочная терапия в работе с детьми с особыми потребностями // Педагогика и психология. — 2017. — №5. — С. 35–42.
3. Лебедева И.Н. Методические рекомендации по сопровождению воспитанников в инклюзивных группах детского сада //Детство-Пресс. – 2021. – С.144.
4. Петрова Е.С. Арт-терапия как средство коррекции эмоциональных расстройств у детей с ЗПР // Специальное образование. — 2019. — №2. — С. 18–24.

Опубликовано: 06.05.2025