Применения экспериментирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Румянцева Надежда Евгеньевна

Организация: ГБОУ Школа №1353

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Дети дошкольного возраста по природе своей - пытливые исследователи окружающего мира. Однако, несмотря на многие позитивные стороны детское экспериментирование еще не получило достаточно широкого распространения в практике дошкольных образовательных учреждений. На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования требует доработки. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и что самое главное – отсутствием направленности педагогов на данный вид внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.

Эффект, достигаемый внедрением экспериментальных методов работы с детьми является:

• поэтапное развитие умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний;
• создание специально организованной предметно-развивающей среды;
• выстраивание такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.

 

Применение экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста дает возможности:

• Организовывать взаимодействие с детьми в малых группах(6-8 человек) по интересам;
• Использовать разнообразные материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
• Отсутствие ограничений ребёнка в деятельности из гигиенических соображений.

Совместная деятельность воспитателя и детей организуется 1 раз в неделю по подгруппам с учётом уровня развития и познавательных интересов детей в течение 25-30 минут. Количество экспериментов, проводимых с детьми, зависит от их сложности и варьируется от 2 до3.

 

Структура проведения игры-экспериментирования:

• Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
• Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• Проверка гипотез;
• Подведение итогов, вывод;
• Фиксация результатов;
• Вопросы детей.

 

Главное достоинство экспериментирования в том, что в данный метод дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

 

Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности, усложнением и развитием действий целеобразования: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ценность реального эксперимента в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживается скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности, развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения, создается субъектно-новый продукт. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод близкий к идеальному. Знания, добытые самостоятельно всегда являются осознанными и более прочными.

 

Примерные варианты для проведения экспериментирования

 

Осень. Эксперименты с водой. Эксперименты с физическими законами.

«Какая бывает вода»

Уточнить представления детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки, развить умение действовать по алгоритму. Разгадывать элементарный кроссворд. Продолжать развивать познавательный интерес, наблюдательность, мыслительную деятельность. Учить детей делать простейшие умозаключения, активизировать словарный запас: прозрачная, тает, переливается, холодная, горячая. Соблюдение правил по технике безопасности.

Таз с водой, стаканы, бутылки, сосуды разной формы, воронки, соломинка для коктейля, стеклянные трубочки, песочные часы, алгоритм опыта

«Соломинка-пипетка», фартуки, клеёнка, ведёрки.

 

Другие варианты для рассмотрения: «Вода – растворитель», «Очищение воды».

 

« Упрямые предметы»

Познакомить детей с физическим свойством предметов-инерцией; развить умение фиксировать результаты наблюдения

Игрушечные машины, небольшие резиновые и пластмассовые игрушки, открытки или картонки, монеты. Рабочие листы, простые карандаши.

 

Другие варианты для рассмотрения: «Сила тяготения», «Что такое масса?», «Почему предметы движутся».

 

Зима. Эксперименты с природными явлениями.

«Почему дует ветер?»

Познакомить детей с причиной возникновения ветра- движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха.

Рисунок « Движение воздушных масс», схема изготовления вертушки, свеча.

 

Другие варианты для рассмотрения: «Солнце дарит нам тепло и свет», «Путешествие Капельки», «Твёрдая вода. Почему не тонут айсберги?», «Откуда взялись острова?».

 

Весна. Продолжение экспериментирований, связанных с физическими явлениями в природе.

«Радуга в небе».

Познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр; расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет, упражнять в изготовлении мыльных пузырей по схеме-алгоритму.

Картинка радуга, жидкое мыло, стеклянная призма, чайные ложки, пластмассовые стаканы, палочки с кольцом на конце, миски, зеркала.

 

Другие варианты для рассмотрения: «Как образуется метеоритными кратеры», «Что такое молния», « Как сделать звук громче?».

 

Взаимодействие с семьей

Ни одну воспитательную или образовательную задачу невозможно успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Следовательно, родители и педагоги должны объединить свои усилия для решения следующих задач:

• побуждать старших дошкольников наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов;
• поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;
• направлять поисковую деятельность старших дошкольников;
• способствовать использованию в самостоятельной игровой деятельности знания, умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;
• приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
• поощрять возникновение проблемных вопросов.

Для решения вышеперечисленных задач родители должны иметь представление о значении экспериментирования в развитии ребенка – дошкольника, о содержании работы по формированию навыков экспериментальной деятельности на каждом возрастном этапе.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

• Внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• Тайна, сюрприз;
• Мотив помощи;
• Познавательный мотив (почему так?)
• Ситуация выбор

Организация игры –экспериментирования происходит в детской мини-лаборатории.

 

Список используемой литературы

1. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Санкт-Петербург Детство-Пресс , 2007г.
2. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.Мозаика-Синтез, Москва 2013 г.
3. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек).- М.: Сфера, 2009 г.

 

 

Опубликовано: 30.10.2018