Особенности образовательной деятельности по формированию у старших дошкольников начальных анатомо-физиологических представлений об организме человека

Автор: Жемчугова Элеонора Евгеньевна

Организация: КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №2»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Потребность в познании самого себя – одна из главных составляющих процесса социализации дошкольников. В старшем дошкольном возрасте ребёнок проявляет интерес к себе, своему внешнему виду, своему телу, движениям частей тела, их функциям и значению в жизни человека. К старшему дошкольному возрасту накапливаются первоначальные представления об окружающей действительности, среди которых имеются некоторые знания о своем теле. Однако эти знания не обладают полнотой и конкретностью, в них отсутствует систематизация, что во многом усложняет реализацию федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Педагогу очень важно помочь ребёнку узнать о своём теле и организме в целом.

Чтобы ребёнок научился управлять своим телом, а также имел начальные представления о системах организма и их взаимосвязи, необходимо планировать и организовывать деятельность по формированию начальных анатомо-физиологических представлений об организме человека. Дошкольный возраст относят к наиболее ответственным этапам жизни, поскольку дети обладают высокой чувствительностью, определяющей возможности разностороннего развития. При работе с детьми старшего дошкольного возраста перед воспитателем стоит необходимость развития представлений детей о внутреннем строении человека, особенностях взаимосвязи частей тела и органов чувств, а также условиях, от которых зависит здоровье человеческого организма: гигиена, качество среды обитания, здоровое питание, правильный режим дня. В настоящее время существует достаточно много материалов, интересных для дошкольников, содержание которых направлено на формирование начальных анатомо-физиологических представлений об организме человека (книги, пособия, дидактические игры, анатомические макеты и модели и т.д.). Однако крайне малое количество материалов может быть использовано в условиях дошкольной образовательной организации, особенно при фронтальной работе с детьми. Лишь незначительное количество данных материалов прошли экспертизу и имеют гриф «соответствуют ФГОС ДО» (например, пособия Шестерниной Н.Л.). [3] Крайне мало и материалов методического характера. Выявленное противоречие между стремлением учитывать интересы детей и отсутствием материалов, которые были бы рекомендованы для использования в дошкольной образовательной организации, ставит педагога перед вопросом выбора материалов для проведения занятий. Если же педагог разрабатывает их самостоятельно, то каким требованиям должны соответствовать эти материалы?

По ФГОС ДО «образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)», которые, в свою очередь, должны обеспечивать «игровую, познавательную и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами». При обновлении предметно пространственной среды группы для формирования у старших дошкольников начальных анатомо-физиологических представлений об организме человека, материалы должны отвечать требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, заявленным во ФГОС ДО [2]:

- насыщенность;

- трансформируемость;

- полифункциональность;

- вариативность;

- доступность;

- безопасность.

Материалы могут размещаться в следующих центрах активности:

- центр экспериментирования и организации наблюдения;

- центр познания и коммуникации;

- центр конструирования;

- центр творчества.

При организации деятельности по формированию у старших дошкольников начальных анатомо-физиологических представлений об организме человека, воспитатель, должен соблюдать требования СанПиН [1]:

- на самостоятельную деятельность детей в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов;

- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – 45 минут;

- занятия по продолжительности не должно превышать 30 минут;

- используемые материалы при проведении занятий, бесед, дидактических игр и упражнений должны иметь возможность санитарной обработки.

Формирование представлений об организме человека в каждом периоде дошкольного детства имеет свои особенности. У старших дошкольников довольно высокий уровень развития психических процессов, достаточно сформировавшееся наглядно-образное мышление, но есть затруднения в сравнении сразу несколько признаков предметов и явлений, их сопоставлении, им еще сложно переносить усвоенные навыки мыслительной деятельности на решение новых задач. Поэтому, как правило, используются наглядные средства (например, диафильмы, видеофильмы, макеты и модели), которые помогают развивать представления детей о внутреннем строении человека и условиях, от которых зависит здоровье человека. Наглядность имеет большое значение: начиная от наглядного, зрительного восприятия, дети легче подходят к обобщению, т.е. к формированию понятия. Мотивация детей в образовательном процессе повышается, если воспитатель наполняет деятельность игровыми приёмами, включает в них стихи и загадки.

Целесообразно применение дидактических (т.е. обучающих) игр. Игровая деятельность обладает развивающей, образовательной и воспитывающей функциями, которые реализуются в единстве. «Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» по определению Г.К. Селевко. В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и других учёных также отмечается, что в игре дети в определенной мере усваивают знания и умения, поскольку в ней моделируются социальные ситуации и типичные отношения. Дидактические игры могут использоваться как в ходе занятия по познавательному развитию или во время самостоятельной деятельности детей. Также можно проводить дидактические игры на ИКТ оборудовании. С помощью дидактических игр можно уточнять представления ребенка о том, как и для чего нужно укреплять свой организм, что входит в культуру здоровья и здорового образа жизни.

Опыт практической деятельности на базе МБДОУ №291 г. Красноярска подтверждает, что игры по формированию начальных анатомо-физиологических представлений об организме человека (например, «Наше тело», «Органы чувств» и другие) вызывают интерес у детей. Дети были активны, с интересом включались в обсуждение и предлагаемые игры и упражнения. Данная деятельность в полной мере соответствует п. 1.6 ФГОС ДО и позволяет более успешно решать задачи формирования «… общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности» [2].

Библиографический список

1. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.1.3684−21.

2. ФГОС дошкольного образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155.

3. Шестернина Н.Л. Я и моё тело. Части тела. Органы чувств. Внутренние органы. ФГОС – М.: Издательство «Школьная пресса», 2019.

Опубликовано: 18.04.2025