Экспериментирование как средство развития познавательной активности у дошкольников

Автор: Романкевич Анна Михайловна

Организация: МДОУ ИРМО Хомутовский д/с №4

Населенный пункт: Иркутская область, с. Хомутово

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал».

 

Дети рождаются с тягой к познанию. Стремление к исследованию и открытию – неотъемлемая часть их существования. Они инстинктивно стремятся понять окружающий мир, проявляя любопытство во всем: от разрыва бумаги до наблюдения за жизнью аквариумных рыбок или разборки игрушек. Эти действия – первые шаги в познании.
Для дошкольника исследовательская деятельность – ключевой способ формирования представлений об окружающем мире. Объектами для изучения могут служить растения, животные, природные явления, такие как вода или камни.
Я считаю, что исследовательская деятельность – это увлекательное и перспективное направление, и активно использую экспериментирование в своей работе с дошкольниками. Дети с удовольствием участвуют в занятиях, где они вместе со взрослыми делают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать.
Прежде чем начать работу в этом направлении, я тщательно изучила нормативную базу и методическую литературу, посвященную детскому экспериментированию. Мне было важно понять, как ученые и методисты рассматривают эту проблему и какие подходы предлагают. Отечественные педагоги подчеркивают важность вовлечения дошкольников в осмысленную деятельность, позволяющую им самостоятельно открывать свойства предметов, находить сходства и различия, и приобретать знания.
Китайская мудрость гласит: "Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму". Именно через личный опыт, когда ребенок слышит, видит и делает сам, знания усваиваются наиболее прочно. Исследования дают ребенку возможность самостоятельно находить ответы на вопросы "как?" и "почему?".
Понимая важность детского экспериментирования для развития интеллекта и познавательной активности, я сделала его одним из приоритетных направлений своей работы. Для оценки знаний, интересов и навыков детей были разработаны диагностические карты. Результаты этих обследований помогли определить дальнейшие цели и направления работы. Любой эксперимент предполагает практические действия.

Опираясь на полученные данные, я приступила к планированию работы. Важно было не просто проводить эксперименты, а выстраивать систему, где каждое занятие логически вытекало из предыдущего, а новые знания опирались на уже имеющиеся. Я стремилась создать условия, в которых дети могли бы свободно проявлять любопытство, задавать вопросы и выдвигать гипотезы.
Для этого я оборудовала в группе уголок экспериментирования, где собрала разнообразные материалы и инструменты: прозрачные емкости, пипетки, воронки, мерные стаканчики, природные материалы (камни, песок, шишки), различные виды бумаги, ткани, краски, кисточки, пластилин и многое другое. Важно было обеспечить доступность этих материалов, чтобы дети могли самостоятельно выбирать то, что им интересно.
Каждый эксперимент начинался с постановки проблемы или вопроса, который вызывал у детей интерес. Например, "Почему корабли не тонут?", "Что произойдет, если смешать разные краски?", "Что быстрее растворится в воде: сахар или соль?". Затем мы вместе обсуждали возможные варианты ответов, выдвигали гипотезы. Дети учились обосновывать свои предположения, используя уже имеющиеся знания.
Следующим этапом было проведение самого эксперимента. Я старалась создать атмосферу, в которой дети чувствовали себя комфортно и свободно, не боялись ошибиться. Важно было, чтобы они сами выполняли действия, а я лишь направляла их, помогала формулировать выводы и фиксировать результаты. Мы вели "дневник экспериментов", где дети рисовали, записывали свои наблюдения, делали выводы.
После проведения эксперимента мы анализировали полученные результаты. Обсуждали, подтвердилась ли наша гипотеза, что нового мы узнали, какие возникли вопросы. Этот этап был не менее важен, чем сам эксперимент, ведь именно здесь происходило осмысление полученных знаний, формирование причинно-следственных связей.
В процессе работы я заметила, как меняются дети. Они стали более внимательными, наблюдательными, научились задавать вопросы и искать ответы. У них развилась усидчивость, умение работать в команде, договариваться и помогать друг другу. Самое главное – у них появился интерес к познанию, желание узнавать новое и открывать мир. И это, на мой взгляд, – самый ценный результат моей работы.

Опубликовано: 04.04.2025