Использование нетрадиционных техник рисования

Автор: Пантелеева Галина Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №23»

Населенный пункт: Республика Коми, г.Сыктывкар

Идея опыта:

- создание условий для формирования у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира через рисунок;

- содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

В.А. Сухомлинский писал: “Общение с искусством – одна из больших радостей жизни”. Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только “особо” одаренных, но и всех детей. Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить.

Изучив методическую литературу, я сделала вывод, что использование на занятиях по изобразительному искусству нетрадиционных техник рисования позволяют ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей в данном виде творчества. Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Художественное творчество детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребёнок не может. Усваивая этот опыт, ребёнок развивается. Вместе с тем и само художественно-изобразительное творчество, как типично детское, способствует разностороннему развитию ребёнка. Как же определяют детское творчество и его значение известные отечественные учёные?

Педагог В.Н. Шацкая считает: в условиях общего эстетического воспитания детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее совершенного овладения определённым видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей.

Исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребёнком окружающей действительности в рисунке, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

Обогатить ум ребёнка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно, присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своём творчестве виденное».

 

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

Актуальность опыта заключается в том, что современное общество имеет потребность творческой личности. Многие способности и чувства, которыми наделяет нас природа, к сожалению, остаются недостаточно развитыми и не раскрытыми, а значит и не реализованными в будущей жизни . Поэтому развитие творческих способностей — одна из главных задач дошкольного воспитания. Необычные способы рисования так увлекают детей, что образно говоря в группе, разгорается настоящее пламя творчества. Поэтому тему своего опыта и работы считаю актуальной и перспективной.

 

НОВИЗНА ОПЫТА

Нетрадиционные техники рисования ранее использовались, как отдельные элементы занятий по изобразительной деятельности. На мой взгляд, их использование возможно и необходимо взять за основу для организации творческой деятельности воспитанников. Я, как и многие воспитатели, в основном придерживалась стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной информации. Но традиционных подходов часто недостаточно для развития современных детей. В последнее время появились новые программы, технологии, которые позволяют сделать процесс изобразительного творчества более интересным, более продуктивным.

Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования.

Новизна опыта работы заключается в том, что развитие художественно-творческих способностей детей решается в процессе дополнения традиционных приемов рисования нетрадиционными техниками. Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции и развивать творческие способности.

 

Мой опыт реализовывался в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, тематических проектах, беседах-рассуждениях, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА

Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным и внимательным родителям.

ТРУДОЕМКОСТЬ ОПЫТА

 

• Создание предметно-развивающей среды
• . Наглядно-дидактические пособия, передвижные выставки
• Разработка анкет для родителей.
• Игры-упражнения для развития координации движений и мелкой моторики, для активизации работы мышц глаза.

Организация данной работы менее трудоемка при наличии художественных материалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий в наличии имеются определенные средства – оборудование, канцтовары, фонотека, видеотека, мольберты.

 

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель: Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования.

Задачи:

• проведение анализа специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики художественных способностей детей в дошкольном возрасте;
• раразработка путей развития творческих способностей дошкольников в области рисования различными живописными материалами;
• использование инновационных техник в живописи для развития художественных способностей детей дошкольного возраста.

 

Центр детского творчества пополнен необходимыми материалами для работы с детьми в нетрадиционной изобразительной технике, которые наиболее доступны, понятны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста:

“Монотипия”

“Печатание различными материалами”

“Мозаика”

“Рисование с помощью различных круп”

“Рисование методом напыления”

“Рисование кляксами”

“Рисование руками, ладонью, кулаком, пальцами”

“Мятый рисунок” “Рисование методом тычка”

“Оттиск поролоном”

«Рисование по-мокрому»

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой и т.п., но в среднем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Рисование свечой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: белый лист, свеча, толстая кисть, краски.

Способ получения изображения: Для начала необходимо нарисовать простой рисунок свечой. А когда рисунок готов надо закрасить его акварельными красками.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

 

Печать по трафарету.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного картона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

 

Кляксография обычная.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

 

Набрызг.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

 

Отпечатки листьев.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

 

 

Рисование ватными палочками

Средства выразительности: пятно, фактурность окраски, цвет.

Материалы: половина альбомного листа ,простой карандаш, ватные палочки, гуашь (или акриловые краски).

Способ получения изображения: Простым карандашом намечаем контуры крупного предмета, например змеи. Затем на кончик ватной палочки набираем гуашь определенного цвета и рисуем по контуру силуэта змейки, чтобы получались точки. Для каждого нового цвета используйте новую палочку. Из точек составляем различные узоры: цветы, разноцветные полоски, геометрические формы.

Рисование на манке или песке

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: подносы с различным цветом дна, манка.

Способ получения изображения: Нужно равномерно рассыпать на подносе манку и продемонстрировать ребенку, как можно рисовать на ней пальцем, изображая волнистые линии, прямые, либо геометрические фигуры.

Создавая изображения, передавая сюжет, ребенок отражает свои чувства, свое понимание ситуации, накладывает свою шкалу “зла” и “добра”. На занятиях нетрадиционной техникой рисования нужно научить растущего человечка думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах.

 

 

 

 

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Работа в направлении (Родитель – Педагог – Ребенок)

Успех работы с дошкольниками во многом зависит от взаимодействия с родителями. Чем теснее это взаимодействие, тем успешнее становится ребенок. Я уверена, что каждый успех детей в творчестве и в личностном плане следует довести до сведения родителей, тем самым воспитанник имеет возможность получить похвалу не только от воспитателя, но и от родителей, что для него очень важно и что способствует «удовлетворению притязаний на признание».

Цель: Педагогическое просвещение, повышение педагогической культуры родителей; укрепление и развитие тесной связи, и взаимодействия с семьей; знакомство с различными техниками изобразительной деятельности; воспитание художественного вкуса. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования.

Задачи:

● Показать родителям актуальность развития творческих способностей детей.

● Познакомить родителей с нетрадиционными формами рисования с детьми старшего возраста.

● Познакомить с возможностями детского сада в художественном воспитании детей.

● Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

 

 

Для реализации поставленных целей и задач, мною был разработан годовой план работы с родителями.

Применяемые формы работы с родителями:

- проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний;

- педагогические беседы с родителями;

- тематические консультации;

- организация ―уголков для родителей‖;

- мастер-классы.

- оформление выставок.

работа с родительским активом группы.

 

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

В процессе творчества дети научились создавать вещи своими руками, познали загадки, радости и разочарования созидания – все это важные составляющие процессы обучения и развития. Творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром. Большинство из нас уже забыло о той радости, которую нам приносило рисование в детстве, но она была – несомненно. Результатом своей работы я считаю не только процесс развития дошкольника во всех видах его творческой деятельности, но и сохранение навыков, которые помогут им в будущем совершенствовать их потенциальные возможности. Таким образом, на основе проделанной работы я увидела, что у детей возрос интерес к нетрадиционным техникам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Шедевры живут, дышат, улыбаются, а главное, каждый рисунок кажется произведением искусств. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками. Такая целенаправленная работа дает положительные результаты при проведении мониторинга. Целью мониторинга (в основу, которой легла педагогическая методика Т.С. Комаровой), является диагностика знаний, умений и навыков детей.

 

 

Сравнительный анализ сформированности творческих способностей детей средней группы на начало - сентябрь 2020 г. и конец – март 2021 г.

По результатам диагностики:

Сравнивая результаты на начало 2020-2021 учебного года (сентябрь 2020 г.) и конец 2020-2021 учебного года (март 2021 г.) можно сделать вывод, что после серии проведенных мероприятий, игр, упражнений, бесед, количество детей с высоким уровнем усвоения программы увеличилось на 25%; уменьшилось количество детей с низким уровнем усвоения программы на 16%.

Была отмечена большая активность детей на занятиях. Повысился личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы. Показателем и результатом работы можно считать и то, что в детском саду постоянно устраиваются выставки, украшаются группы своими картинами и панно, готовятся подарки родителям к праздникам, что оказывает положительное воздействие на весь коллектив в целом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ.

• Непременным условием правильно организованной работы с детьми, является реализация воспитателями индивидуального подхода к ним, что, прежде всего, предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка: его характера, привычек, предпочтений, и пр.

• Речевое общение на протяжении всего занятия должно сопровождать весь творческий процесс совместной деятельности педагога и ребенка.

• Речь воспитателя должна иметь яркую интонационную окраску и сопровождаться соответствующими жестами, движениями, мимикой, все воздействия взрослых должны быть выразительными, эмоциональными и «заразительными». Интерес к деятельности легко передается малышу, когда взрослый сам увлечен ею.

• Занятия по нетрадиционному рисованию лучше проводить в первой половине дня, т.к. это поможет уберечь детей от информационной и эмоциональной перегрузок.

• Очень важно в процессе рисования следить за реакцией, эмоциональным настроем и состоянием ребенка.

• Первое условие успешного проведения занятий с детьми - все необходимое должно быть приготовлено заранее.

• Для занятий необходима специальная одежда. Лучше, если это будут яркие фартуки и косынки, т.к. это, несомненно, заинтересует и вызовет восторг у детей.

• Перед организацией занятия следует провести предварительную работу, которая может включать в себя: чтение художественной литературы, рассматривание картинок, пальчиковая гимнастика и т.д.

• Во время занятия рекомендуется использовать музыкальное сопровождение, например такие произведения как: А. Вивальди "Времена года", С. Прокофьев "Дождь и радуга" и др.

• После завершения занятия необходимо похвалить юных художников. Это создаст позитивный настрой и желание рисовать снова и снова.

 

Библиография

Теоретическая база данного опыта основана на исследованиях, посвященных проблеме целенаправленного и активного воздействия на развитие творческих способностей, которой в свое время занимались Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной (Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева – в области рисунка), А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер.

Авторами исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы воздействия на детей. Я использовала идеи данных авторов в своей практической деятельности.

Мною были тщательно изучены следующие методические пособия:

1.«Художественное творчество и ребенок» Н.А. Ветлугина,

2. «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский,

3. «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова,

4. «Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Козакова,

5. «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т.Г. Козакова,

6. «Воспитание и развитие дошкольника» Л.В. Васильченко,

7. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г.Г. Григорьева,

8. «Преемственность в формировании художественного творчества детей» Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова,

9. «Изобразительная деятельность в детском саду» Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова

1. file1.docx (122,3 КБ)

Опубликовано: 04.04.2025