Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

Автор: Цаплина Ольга Витальевна

Организация: МБДОУ «Д/С №18»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о.г Арзамас

Аннотация: в данной публикации мы рассматривали значения и использование дидактических игр, обозначены принципы отбора дидактических игр для младших дошкольников, приведены примеры дидактических игр по сенсорному развитию детей, накоплению знаний о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.п.

Ключевые слова: дидактическая игра, сенсорное развитие, дети младшего дошкольного возраста, особенности использования дидактических игр.

На протяжении всего дошкольного возраста, происходит формирование познавательных процессов у дошкольников. Эффективность развития процессов будет зависеть от применяемых дидактических средств обучения в ДОУ. Самым эффективным и и немаловажным средством обучения являются дидактические игры. С помощью дидактических игр, образовательный процесс в детском саду становится занимательным , интересным, творческим и эмоциональным, так как в процессе практической деятельности дошкольник испытывает разные эмоциональные состояния такие как: радость, от того, что он смог выполнить задание.

Дидактические игры, в период младшего дошкольного возраста ,помогают формированию сенсорного развития ребёнка, накоплению знаний о окружающих его предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

При выборе дидактических игр для детей младшего дошкольного возраста педагог должен обратить внимание на возраст малыша. В качестве примера можно применить игру «Цветы и жучки». Эта игра направлена на изучение и закрепление основных цветов и их названии, развитие мелкой моторики. Дошкольники должны расположить жучков на определенные цветы, которые имеют такой же цвет. В дидактической игре «Разложи фигуры в домики» дети учатся сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Дети берут по одной геометрической фигуре и кладут в нужный домик(по цвету,форме и величине).

Изучаемый материал в процессе обучения необходимо вводить постепенно, так как ребенку проще усвоить и запомнить. На занятиях детям младшего дошкольного возраста лучше предложить плоские предметы, чтобы сформировать у дошкольников обобщенное представление о том, что при сравнении любых предметов разной длины они определяются как длинные – короткие, длиннее – короче; разной ширины – широкие – узкие, шире – уже и т.д.

В ходе знакомства с формой предмет воспитатель предоставляет разные раздаточные материалы: шары, кубы, геометрическую мозаику и т.д. Педагог называет предмет, затем показывает действия с ним. В процессе действий взрослы произносит : «Шар катится. Я переложила шар из руки в руку». Дети повторяют действия за взрослым. Далее педагог переходит к обозначению цвета[1,с . 63]

Таким образом дети дошкольного возраста с знакомятся с формой-куб. После того, как ребенок ознакомился с предметом, педагог предлагает поиграть в дидактические игры: «Покажи куб (шар)» (среди 3 – 4 фигур), «Назови фигуру», «Отбери все большие шары» и т.д.

Для знакомства с формами и накопление соответствующих представлений организуются игры для детей с досками, в вырезы которых вставляются модели плоских фигур, квадрата, круга, треугольника, прямоугольника, и с ящиками, в отверстия которых опускают модели пространственных фигур: шара, куба, кирпичика, треугольной призмы. Детям показывают и объясняют, что каждая фигура должна пройти только в вырез своей формы. Проводя указательным пальцем контур модели или границы отверстия (выреза), педагог обучает детей приёму осязательно-двигательного обследования формы предметов.

Далее ребенка можно попросить сначала показать нужное отверстие, а потом действовать. Ребята учатся сравнивать не с помощью метода подбора формы, а на глаз.

В ходе знакомства детей младшего дошкольного возраста с величиной используется дидактическая игра «Три квадрата». У ребенка карточки с геометрической фигурой -квадрат. Воспитатель показывает большой, средний ,маленький квадрат .Цель дидактической игры: научить малышей соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: «большой-маленький», «Самый большой-самый маленький».

Для развития величины можно использовать разнообразный раздаточный материал: полоски бумаги, лоскутки ткани, бутылок и т.д. Дети посредством обследования самостоятельно должны определить разницу предлагаемых предметов.[2]

Для развития понятия «высота» с детьми младшего дошкольного возраста проводится игра «Строитель», в ходе которой дети строят башенки, затем определяют, у кого башня получилась выше.

Воспитатель должен внимательно наблюдать за тем, как ребёнок воспринимает материал. Если на данном этапе дошкольнику сложно выполнить задание, взрослый должен помочь объяснить ему последовательность, а затем показать пример правильного выполнения. Если ребенку по-прежнему не понятен материал, его нужно повторить ещё несколько раз, при этом направляя внимание на новые детали. Дидактическая игра будет считаться усвоенной лишь тогда, когда ребёнок может выполнить задание лишь по словесной инструкции.

Уже в младшем дошкольном возрасте педагог должен включать дидактические игры, связанные с положением в пространстве: справа, слева, наверху или внизу.

Направление «вверх – вниз» позволяет ребенку уяснить такие ориентировки, как «над» и «под», «посередине» и «между» при расположении группы предметов по вертикальной линии.

Направления «направо – налево» помогает лучше понять пространственные отношения, определяемые словами рядом, посередине и между, сбоку или с краю. Дошкольнику предлагают выполнить задание: «Справа на красную линию нужно положить одну грушу, а слева необходимо положить на зелёную линию несколько груш». Во время работы воспитатель меняет положение линий, а также количество груш. Таким образом, педагог учит детей связывать количество предметов сначала с цветом линий, а далее – с их пространственным расположением.

Детей учат также определять положение предметов сверху и снизу по отношению друг к другу. Для развития этого умения педагог просит разложить игрушки сверху и снизу от полоски. При этом нужно сказать, сколько игрушек разложено над полоской или после полоски. При дальнейшем обучении игрушки нужно расположить справа или слева от полоски. Благодаря данным играм у ребенка развивается ориентация в пространстве, а также количество «одна», «много», «мало».[3, c.76]

Упражнения в установлении переходности отношений порядка проводятся также с помощью игр, требующих от детей смекалки и сообразительности. Например, в игре «Чья коробочка?» – «У меня есть несколько коробок от игрушек: телёночка, коровы и быка. Коровка больше телёночка, бык больше телёночка. Какая коробка быка? Поместится ли корова в коробку быка? А бык поместится в коробку телёнка?». В игре у ребенка формируется дифференцированное восприятие трех измерений, умение распределять предметы по размеру, понимание относительности и изменчивости величины.

Подводя итоги, можно сделать заключение, что сенсорика у младших дошкольников формируется с помощью включения в обучение дидактических игр. В играх с картинками и в ряде словесных игр улучшаются операции сравнения, обобщения, классификации. Дети знакомятся с восприятием цвета, величины, формы предмета, идёт усвоение эталонов свойств и качеств предметов. В процессе обучения необходимо постепенное введение материала, постоянное повторение, а также необходимо учитывать возраст и особенности развития ребенка.

 

 

 

Список литературы

1. СмоленцеваА.А., СувороваО.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 112 с.
2. МетлинаЛ.С. Математика в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://i-gnom.ru
3. БашаеваТ.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2012. – 101 с.

Опубликовано: 26.03.2025