Реализации всестороннего развития детей – дошкольников по средствам художественной литературы

Автор: Трутнева Юлия Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №42»

Населенный пункт: город Саров

Художественная литература оказывает неоценимую помощь педагогам во всестороннем воспитании и развитии детей. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. В процессе слушания художественного произведения, ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, так происходит развитие эмоциональной сферы детей.

Книга расширяет кругозор ребенка, вводит его в богатый мир образов, отражающих жизнь, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активнее отношение к жизни, прививает любовь к искусству, развивает вкус.

В процессе мыслительной и эмоциональной деятельности у детей формируется способность правильно оценивать все то, о чем они узнали из рассказа, сказки или стихотворения. Так, через художественное слово осуществляется нравственное воспитание детей. В процессе слушания литературных произведений у детей развивается интерес и любовь искусству слова, способность испытывать большое удовлетворение от общения с ним. Это свидетельствует о зарождении у дошкольников начальных форм эстетической воспитанности. Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи и обогащает лексику.
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению значительно снизился. По данным многочисленных исследований в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач, мультфильмов и компьютерные игры. Поэтому перед воспитателем стоит задача, используя разнообразные методы и приемы заинтересовать ребенка «миром литературы».

Дошкольный возраст обладает высокой сензитивностью т.е. особой восприимчивостью. С помощью новых моделей воспитания и усовершенствованием уже имеющихся методик, необходимо грамотно приобщать детей к художественной литературе, тем самым развивать важнейшие из процессов на пример мышление. Неразрывная связь мыслительной деятельности с наглядно-чувственным опытом имеет ещё большое значение в ходе формирования понятий у детей дошкольного возраста.

При экспериментальном обследовании дошкольников (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, Д.Б. Эльконин) выяснилось, что многие знания, которые ребёнок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные черты изучаемых явлений. (2)

При знакомстве детей с художественной литературой возникла проблема, как сделать так, чтобы знакомство с художественным произведением не превратилось в занудное зачитывание этого произведения, а приносило детям новые знания и радость при прочтении. А после его прочтения, дети охотно пересказывали бы его, делились своими эмоциями. Методика моделирования в процессе ознакомления с художественными произведениями – это отличный выход из сложившейся проблемы.

“Существует очень эффективный способ, – пишет доктор психологических наук Л.А.Венгер, – позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами литературного произведения. Это – моделирование. Оно предполагает умение использовать при решении разнообразных умственных задач, условные заместители реальных предметов и явлений, наглядные пространственные модели, отображающие отношения между предметами” (1)

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:
– усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
– формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
– передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей,

Моделирование начинается с замещения одних объектов другими (реальных – условными). В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• силуэтные и предметные картинки;

На первом этапе обучения предметному моделированию основная задача – развитие у детей принятия замещения персонажей сказки и отдельных предметов: подбор заместителей по определенному признаку.

Детям дается задание на принятие замещения предметов по заранее выделенному признаку. Для отработки умения выбора заместителей можно использовать дидактические игры: “Какая это игрушка?”, "На что похожа", "Что это может быть?” а также следующие сказки: “Три медведя”, “Репка”, “Теремок”.

После прочтения сказки детям предлагается подобрать заместителей персонажей данной сказки. Форму, цвет и размер заместителей дети выбирают сами, тем самым ребенку дается право выбора. Большинство их достаточно быстро учатся подбирать заместители. Такая легкость в подборе заместителей связана с тем, что замещение основывается на внешних, хорошо выделяемых всеми детьми признаках объекта.

На первом этапе процесс моделирования осуществляется после прочтения сказки (в некоторых случаях неоднократного).

После овладения детьми сериационным рядом, можно использовать двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: воспитатель рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушел, пришел и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. Например, к сказке "Заюшкина избушка" нужны следующие круги: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух).

В некоторых сказках целесообразно сочетать два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В этом случае дети сначала вспоминают сказку и решают, какому медведю, какой круг подходит. Затем воспитатель рассказывает сказку, а дети показывают на соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребенок понимал принцип замещения. Поэтому до начала занятия следует обсудить, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки. Ребенок может использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа (например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку). Если брать за основу соотношение величин героев (например, в сказке "Теремок"), тогда заместителями будут полоски разной длины. Возможно также использование символики цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный – темными (например, Баба Яга или Злой Волк могут обозначаться черным кругом, а Снегурочка – белым).

Ребенку нужно помочь не просто играть с предметами-заместителями, но четко соблюдать последовательность действий сказки, что поможет ему анализировать основные события и связь между ними. Теперь ребенок делает не то, что ему хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи – показать основные действия и события сказки.

Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

Метод моделирования помогает устанавливать последовательность, гибко сочетать логику с эмоциональной и художественной выразительностью, полно передать содержание.

Так же для всестороннего развития ребенка - дошкольника по средствам художественной литературы была проделана следующая работа:

- разработана и внедрена игра «В гостях у Карандашкина»;

- метки на шкафчиках со сказочными героями;

- кубики со сказочными персонажами;

Родители являются неотъемлемой частью педагогического процесса, поэтому работа о значимости художественной литературы во всестороннем развитии детей ведется и с ними по средствам наглядно - информационного оснащения родительского уголка, создания стен - газеты «Книга - лучший друг! »

Таким образом для реализации всестороннего развития детей –дошкольников по средствам художественной литературы реализовались следующие педагогические условия:

1. Метод наглядного моделирования.
2. Усвоение принципа замещения.
3. Формирование умения передавать события при помощи заместителей
4. Системность в обучении метода наглядного моделирования.

Соблюдая данные условия, мы получим желаемый результат

 

 

 

(1) Венгер Л.А. Домашняя школа. Общество “Знание”, 1996г.

(2) Генезис сенсорных способностей / Под. ред. Л.А. Венгера. М., 1976.

 

 

Опубликовано: 16.03.2025