Экспериментирование как ведущий способ познания мира дошкольниками

Автор: Бугрова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ детский сад № 56 города Белово

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Белово, пгт.Бачатский

Н.Н. Поддьяков ввел для дошкольников понятие «детское экспериментирование», под которым понимается «практическое выполнение ребенком действий с объектами в целях познания их свойств, связей и зависимостей».

Экспериментирование понимается как способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. При организации образовательного процесса в ДОО экспериментирование служит тем методом обучения, который помогает ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Познание мира - это активная и сложная деятельность. Окружающий мир привлекает ребенка своей новизной, желанием познать неизвестное. Предметы, окружающие малышей, являются для них источником любопытства и первой ступенькой познания мира.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им
присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а
в первые три года практически единственным способом познания мира.

В раннем возрасте экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: размазать краску по листу бумаги, попробовать на вкус, испытать на прочность (уронить, бросить), извлечь звук (хлопнуть ладонью, стукнуть о твердую поверхность).

В раннем возрасте нет как таковой самостоятельной экспериментальной детской деятельности. Вся работа проводится совместно с воспитателем: воспитатель знакомит детей с различными свойствами веществ: песка, снега, воды, бумаги, вместе наблюдают за липкостью мокрой глины, сыпучестью сухого песка, таянием снега.

В младшем возрасте у детей ярко проявляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных достижениях. Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Воспитатель помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия.

Полезно привлекать детей к прогнозированию результатов, задавая вопросы. Начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, например, при помощи знаковых обозначений.

В среднем дошкольном возрасте дети проявляют большой интерес к исследовательской деятельности, задают огромное количество вопросов. Дети экспериментируют с различными предметами и веществами, которые находятся у них в доступе. При небольшой помощи взрослого могут научиться формулировать гипотезы до эксперимента и выводы после него.

Для старших дошкольников в нашем детском саду есть удивительное место, где не надо прятать свою любознательность, где можно получить ответ на свой вопрос – это лаборатория «Кота Учёного». Это отдельное помещение, в котором дети – «ученые» стали задумываться о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о свойствах простых механизмов, о таких физических явлениях, как замерзание воды, распространение звука в воздухе и в воде и др.

В процессе экспериментирования дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих “научных открытий”, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Экспериментируя, дошкольники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, получают ответы на вопросы «Почему? Зачем? Что будет, если...?», почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Существуют несколько разновидностей экспериментов:

• Случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное);
• Плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные);
• Эксперименты как ответ на детские вопросы. Если детям не давать прямые ответы на вопросы, то будет стимулироваться их интеллектуальное развитие, пытливость ума и способности опытным путем находить ответ.

При проведении любого эксперимента необходимо соблюдать четкую структуру:

* постановка, формулирование проблемы (познавательная задача);

*выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

* проверка гипотез;

* подведение итогов, вывод;

* фиксация результатов (если это необходимо);

* вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников можно использовать различные стимулы:

* внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

* тайна, сюрприз;

* мотив помощи;

* познавательный мотив (почему так?);

* ситуация выбора.

Для поддержания интереса к экспериментированию можно использовать игровые ситуации. Давать задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются не воспитателем, а дидактической игрушкой. В нашем детском саду это Кот Ученый и Незнайка. Они «участвуют» в экспериментах, помогают решать «научные» проблемы, приносят интересные объекты исследования. Кот Ученый - хозяин лаборатории, очень умный и доброжелательный, любит рассуждать и доказывать, но не любит шума и шалостей. Приносит детям трудные и интересные задания. Незнайку наоборот нужно всему учить, все ему объяснять и доказывать.

Так же мотивом к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.

Так, например, во время изучения темы «Свойства воды» Кот Ученый принес в лабораторию емкость со снегом. Незнайка удивился, зачем он принес снег, если мы говорим о воде. А в конце занятия дети доказали Незнайке, что снег это тоже вода, но только в твердом состоянии.

Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира.

В ходе экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно - следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Литература:

1. 1.Братухина А. И. Детское экспериментирование как огромный развивающий потенциал развития ребенка / А. И. Братухина, О. В. Фалалеева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 9.1 (247.1). — С. 20-23. — URL: https://moluch.ru/archive/247/56800 (дата обращения: 14.12.2022).
2. Бугрова Т.А. Консультация для педагогов «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». - URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-organizacija-yeksperimentalnoi-dejatelnosti-doshkolnikov.html - Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения 30.10.2023). – Текст: электронный.
3. 3.Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с. – Текст: непосредственный.
4. 4.Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 56 с. – Текст: непосредственный.
5. 5.Родина Н. М. Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-doshkolnikov/viewer/ - Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения 11.08.2022). – Текст: электронный.
6. 6.Рыжова Н. А. Лаборатория в детском саду и дома. Учебно-методический комплект: Методическое пособие и СО-диск / Л.В. Рыжова; М.: Линка-Пресс, 2009.— 176с. – Текст: непосредственный.

 

Опубликовано: 04.03.2025