Работа тьютора как главный основной подход инклюзивного образования

Автор: Михалева Евгения Сергеевна

Организация: МАДОУ детский сад №151

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Преобразования, происходящие на данный момент в системе российского образования, в том числе, развитие инклюзивной практики, обеспечивают равные права на получение образования и доступность дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора более подходящего им образовательного маршрута.

Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно проходить обучение в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни в обычном детском саду.

Целью инклюзивного образование является успешное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольную образовательную м социальную среду.

Основной задачей дошкольного обучения в условиях инклюзивного образования является социализация ребенка с ОВЗ, его адаптация к новым условиям, к правилам и нормам детского коллектива, к взаимодействию с другими взрослыми и детьми.

В нашем детском саду появились дети которым после прохождения Психолога Медика Педагогической комиссии было назначено тьютерское сопровождение.
Сложность заключалось в том что в нашем саду нет коррекционной группы и дети ходят в разные группы и возраст у них тоже разный.

В первую очередь, я ознакомилась с результатами диагностики ребенка, посоветовалась со специалистами и воспитателем, выслушала их рекомендации, изучила образовательную программой и план по которому работает педагог.

Получив общие сведения, познакомилась с самим ребенком и его семьей, что бы узнать об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего будущего подопечного. Постепенно был установлен контакт с самими подопечными.

Далее началась последовательная работа по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации.

Сроки адаптации детей в детском саду очень индивидуальны и зависят от особенностей развития ребенка, от сложности нарушения и многих других причин. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у детей с аутизмом, ЗПР органического происхождения, детей с синдромом Дауна могут составлять от года до 1,5 лет. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали дошкольные образовательные учреждения с раннего возраста.

На этапе адаптации я ставила основные приоритетные задачи:

- создание комфортной обстановки и специальных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ;

- развитие навыков самообслуживания;

- адекватное восприятие детского коллектива;

- развитие умения взаимодействовать с детьми и взрослыми (на начальном этапе это следующие умения: что-то попросить, попроситься в туалет, спокойно засыпать, не мешая детям и т. п.).

В период адаптации я ставила такие задачи, которые учитывают потенциальные возможности ребенка с ОВЗ и определяют позитивные и негативные факторы влияния на его адаптацию.

Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. «Взаимодействие тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни», - Карпенкова И.В.

После того как дети освоились в новой среде (стали заходить без слез, смогли оставаться на тихий час и т.д.), при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, я начала снижать уровень тревожности и напряжения. Теперь главный акцент был направлен на социализацию и коррекционно-развивающее обучение. Теперь я поддерживала мотивацию ребенка, мне хотелось, что бы он почувствовал свои успехи.

Последним этапом моей тьютерской работы, если это возможно, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в образовательной и социальной деятельности.
В данный момент, мои подопечные не готовый перейти на этот этап, но

мы вместе со специалистами и воспитателями верим в успех каждого из них.

 

Список используемой литературы:

1. https://psyjournals.ru/authors/4440
2. «Суть и содержание традиционной модели тьютерства», Е.А. Андреева, М.: «Образовательные технологии», 2011 г.
3. «Специальная педагогика» под ред. Назаровой Н.М. (10-е изд., стер.), М.: Издательский центр «Академия», 2010 г.

Опубликовано: 02.03.2025