Учитель-логопед и семья: оптимизация совместной работы в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Коротаева Диана Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №7»

Населенный пункт: г. Рязань

Автор: Васильева Елена Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №7»

Населенный пункт: г. Рязань

Автор: Ретивых Светлана Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №7»

Населенный пункт: г. Рязань

Аннотация:

Статья посвящена важности сотрудничества и партнерских отношений между учителем-логопедом и родителем как ключевого условия успешной социализации детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Рассматриваются основные аспекты сотрудничества между педагогом и семьей, а также практические рекомендации, способствующие созданию эффективной системы поддержки как самого ребенка с тяжелым нарушением речи, так и его семьи.

 

В период дошкольного детства семья оказывает решающее воздействие на ребенка, в том числе посещающего ДОУ. Серьезный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий коррекционной направленности имеет главное значение в речевом развитии ребенка. Многие родители не придают должного значения своевременному и правильному развитию речи своих детей, иногда открыто игнорируют, «не замечают» выраженные речевые трудности детей и тем более не спешат обсуждать их с педагогами ДОУ. Родители не хотят заниматься со своими детьми, и тому есть ряд причин, одной из главных - отсутствие соответствующих знаний.

Родители – естественные учителя своего ребенка, от них зависит чрезвычайно много, в их руках очень сильное воспитательное средство – любовь к своему малышу. Логопеду важно организовать такую среду и создать такие условия, чтобы эта любовь и поддержка развили в ребенке все необходимые для жизни в обществе навыки и умения. Для благополучного речевого развития детей требуются взаимоотношения семьи и логопеда, а именно: сотрудничество, доверительность, взаимодействие.

Успешность совместной деятельности учителя-логопеда и семьи ребенка с недостатками речи определяет эффективность коррекционного воздействия. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.

Еще В.А. Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если педагоги будут поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. И сегодня закон «Об образовании» и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяют «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка» как одну из основных задач, стоящих перед педагогами.

Опыт работы показывает, что родители все больше отдаляются от воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения и применяемые формы работы не дают желаемого результата, тогда нами было принято решение о поиске новых современных форм сотрудничества с родителями. Главной целью было заинтересовать и привлечь родителей к образовательному процессу.

Мы начали выстраивать своё общение с родителями таким образом, чтобы для них было понятно, что наше взаимодействие – необходимое условие полноценного речевого развития их детей, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и семья действуют согласованно. А повышение их компетентности в вопросах коррекции речевого развития дошкольников значительно сказывается на эффективности всей логопедической работы по устранению речевых нарушений.

Инициатива коррекционного блока нашего ДОУ привела к мысли о необходимости создания на базе учреждения школы активных родителей – «ШАР».

Информационное поле нашей школы определялось запросами самих родителей. Получив реальную картину, на основе собранных данных, мы проанализировали особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявили уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития и ряд проблем, волнующих их. Наиболее часто у родителей возникали вопросы по темам: «Для чего нужна дыхательная гимнастика», «Мелкая моторика и ее роль в развитии речи ребенка», «Как правильно выполнять артикуляционную гимнастику».

В результате, нами был подготовлен обучающий комплекс мероприятий для повышения эффективности коррекционной работы родителей с детьми в домашних условиях. Реализация проекта проходила в три этапа:

1-й этап – подготовительный (информационно-аналитический).

2-й этап – основной (практический).

3-й этап – заключительный.

На первом этапе проекта нами были изучены передовые опыты работников дошкольных учреждений по направлению взаимодействия с родителями. Мы пришли к выводу, что в любой форме работы с семьей воспитанников с нарушениями речи можно найти и выделить ту «изюминку», на которой строится обучение родителей практическим приёмам работы. С целью выявления уровня родительской компетентности в вопросах речевого развития детей и круга вопросов, которые для родителей актуальны, мы провели ряд информационных мероприятий (родительские собрания, индивидуальные беседы, анкетирование и т.д.). Нами был создан родительский почтовый ящик, в котором родители в любое время могли оставить свои вопросы и пожелания.

Для наглядного ознакомления все формы работы, реализуемые в рамках Школы Активного Родителя, мы представили ниже в виде схемы.

Реализация проекта на втором этапе строилась на непрерывной связи с родителями и осуществлялась с помощью коллективной и индивидуальной форм работы.

Каждый «ученик» Школы Активных Родителей получал дневник личного зачета, в которым заполнялись темы посещенных мероприятий, домашних заданий и отметки за их посещение/выполнение.

Одной из самых эффективных и познавательных форм работы Школы Активных Родителей мы выделяем практические занятия, проводимые в разных формах (семинары-практикум, круглые столы, мастер-классы и т.д.). Нами были подготовлены и проведены ряд встреч, на которых родители получали не только теоретические знания, но и имели возможность в игровой форме применить их на практике. С планом-графиком мероприятий, составленных и проводимых в течение 2024-2025 учебного года, можно ознакомиться в таблице ниже.

 

План-график реализации мероприятий

Мероприятие	Сроки
Общее собрание родителей	1-ая, 2-ая неделя сентября
Мастер-класс «Вкусная артикуляционная гимнастика»	Сентябрь
Семинар-практикум «Вместе весело дышать»	Октябрь
Практический семинар «Речь на кончиках пальцев»	Ноябрь
Речевое развлечение «С чего начинается грамота?»	Декабрь
Творческая гостиная «Трудный звук – ты наш друг!»	Январь
Деловая игра «Росточки грамматики»	Февраль
Всеобуч «Профилактика дислексии и дисграфии»	Март
Открытое занятие с детьми и их родителями «Путешествие на планету Нептун» (ориентирование в пространстве)	Апрель
Совместный праздник «Время связной речи!»	Май
Круглый стол: обсуждение итогов работы	Май

 

В конце каждой встречи с родителями мы раздавали им информационные буклеты. Также «ученики» получали домашнее задание, отчет по которому они присылали в виде фотографий в чат-канал «ШАР» на информационно-коммуникационной образовательной площадке «Сферум».

В качестве еще одного эффективного игрового приема мы использовали игру с цветом. Была разработана картотека «Палитра знаний», включающая в себя цикл заданий, упражнений и игр для занятий родителей с детьми дома по развитию всех сторон речи.

Нами были оформлены цветные магнитные карточки-стикеры с увлекательными заданиями. Они не занимают много места, их легко можно разместить на холодильнике, таким образом, они постоянно будут находиться в поле зрения родителей и напоминать им о необходимости проведения речевых упражнений с ребенком.

Почему же мы выбрали именно цветовой игротренинг? Дело в том, что цвет – это яркая сторона детства. Все дети любят цвет, реагируют на него, играют и увлекаются им, учатся распознавать и различать разные цвета. Малыши указывают на яркие предметы, еще не зная их названий.

Данный прием можно применять на всех этапах работы с детьми: автоматизация и дифференциация звуков, обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, общей и мелкой моторики, правильного дыхания.

Этот подход очень эффективен при выполнении домашних заданий ребенка с родителями и служит стимулом в гармонизации семейных отношений.

Еще одни секретом нашего нашей Школы является разноцветный вязаный шар, с которым мы знакомили родителей уже на первой встрече. Данный атрибут выступает связующим звеном при создании доброжелательной, раскрепощенной обстановки между логопедом и родителями, между логопедом и детьми, между родителями и детьми. Так, шар использовался при проведении следующих форм работы:

1. знакомство с родителями («Назови имя и передай шар»);
2. проведение релаксации (у кого шар, тот говорит доброе (или вежливое) слово, комплимент соседу и др.);
3. проведение рефлексии в конце мероприятий («Какое у вас настроение?», «Что вам показалось самым интересным?», «После ответа выберете того, кто будет говорить дальше и передайте шар ему.»);
4. проведение речевых игр «Один-много», «Назови ласково», «Придумай слово на заданный звук», «Я начну, а ты продолжи» и др.

В конце успешного прохождения обучения родители получали сертификаты выпускника, который дают им право консультировать родителей-новичков (рассказать или показать на практике, как правильно играть в ту или иную речевую игру, выполнить речевое упражнение).

Сочетая в своей работе традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия с семьей, можем отметить, что эффективность коррекционно – образовательного процесса значительно повысилась. Кроме того, родители стали более заинтересованы в успехах своего ребенка и более информированы с точки зрения вопросов его речевого развития.

Эти две стороны вопроса взаимосвязаны между собой – если нет первой (заинтересованность родителей), то и результативность второй (речевое развитие) будет относительной.

Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно - педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель – логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка. Именно такого результата мы хотели достичь, организовывая работу с родителями таким образом.

Мы не собираемся останавливаться на достигнутом, будем продолжать искать новые пути, формы и методы сотрудничества с родителями.

 

Список используемой литературы

1. Бачина О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи / О.В. Бачина, Л.Н. Самородова // Библиотека журнала «Логопед» – М.: ТЦ Сфера. – 2009. – №8. – 64 с.– ISSN 978-5-9949-0092-5. – Текст: непосредственный.

2. Логопед: научно-методический журнал. – Казань: «ПИК «Идел-Пресс». – 2011. – №6 (54). – ISSN 2218-5089. – Текст: непосредственный.

3. Логопед: говорим и развиваемся. – Казань: «ПИК «Идел-Пресс». – 2014. – №3 (81). – ISSN 2218-5089. – Текст: непосредственный.

4. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье/ А.И. Максаков// Пособие для родителей и воспитателей – Москва: изд-вот Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с. – ISBN 9785867759759. – Текст: непосредственный.

5. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Приказа Мин-ва Просвещения от 25.11.2022 №1028 // Правовая библиотека образования: ТЦ «Сфера, 2023. – 48 с. – ISBN 978-5-994-93242-1. – Текст: непосредственный.

Опубликовано: 27.02.2025