Речевая готовность ребенка к школе

Автор: Егорова Надежда Валентиновна

Организация: ДОУ

Населенный пункт: Московская область, г. Луховицы

Основным жизненным этапом для семилетнего ребенка является переход от статуса дошкольника в статус школьника, что влечет за собой смену занятий с игровых на учебные и кардинально трансформирует мотивационную сферу и поведение. Успешность адаптации к школьной жизни напрямую зависит от степени развития нескольких ключевых аспектов, сформированных в предыдущем этапе:

- Физическое здоровье и развитие ребенка;

- Хорошая слуховая и тактильная чувствительность;

- Развитая мелкая и общая моторика;

- Нормальная работа центральной нервной системы;

- Освоение основных понятий о мире, пространстве, времени, а также умение выполнять простые математические операции;

- Способность к произвольному вниманию, опосредованному запоминанию и активному восприятию информации от учителя;

- Высокая познавательная активность, стремление к обучению, любознательность;

- Умение налаживать коммуникации, работать в команде, сотрудничать и помогать другим детям.

На основе сформированных дошкольных предпосылок в младшем школьном возрасте начинается процесс формирования новых качеств, необходимых для успешного обучения. Подготовка к школьному обучению стартует задолго до первого дня в школе и продолжается не только в начальных классах, охватывая как аккумулирование знаний и представлений о мире, так и развитие более глубоких когнитивных способностей, таких как обобщающее мышление.

Школьное образование предъявляет детям повышенные требования к речевым навыкам, концентрации внимания и памяти. Важнейшую роль играет психологическая готовность к обучению, включающая осознание ребенком общественного статуса и значимости его новой учебной деятельности. Это осознание становится ключевым фактором, определяющим успешную интеграцию в учебный процесс.

 

К готовности детей к школьному обучению предъявляются специфические требования, касающиеся овладения родным языком как средством общения. Рассмотрим их.

1. Развитие звукового аспекта речи. Ребенок должен уметь корректно и четко произносить звуки всех фонетических групп.
2. Полное формирование фонематических процессов, включая способность слушать, различать и дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Подготовленность к звуковому анализу и синтезу структуры речи: умение выделять начальные гласные звуки в словах, анализировать гласные из трех звуков, например, типа ауи; работать с обратным слогом гласный — согласный, как в слове ал; уметь определять первый и последний согласные звуки в слове и так далее. Дети должны знать и правильно использовать термины «звук», «слог», «слово», «предложение», а также уметь различать звуки на группы: гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые и мягкие. Оценивается способность работать со схемой слова, разрезной буквой и навыки чтения по составу.

1. Владение различными методами словообразования включает в себя правильное использование слов с уменьшительно-ласкательным значением, формирование слов в необходимых формах и умение выделять звуковые и смысловые отличия между словами, такими как «меховая» и «меховой». Также важно уметь образовывать прилагательные от существительных.
2. Зрелость грамматической структуры речи проявляется в способности использовать развернутую фразовую речь и работать с предложением. Необходимо правильно строить простые предложения, выявлять связь между словами, расширять предложения за счет второстепенных и однородных членов, а также уметь работать с искажёнными предложениями, самостоятельно находить и исправлять ошибки. Важно составлять предложения, опираясь на ключевые слова и иллюстрации. Умение пересказывать рассказ с сохранением смысла и содержания, а также самостоятельно создавать описание является ключевым навыком.

 

У первоклассников даже незначительные нарушения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии могут привести к серьезным трудностям в освоении школьной программы. Одной из ключевых задач системы обучения детей в дошкольных учреждениях и дома является формирование грамматически правильной, лексически разнообразной и фонетически четкой речи, которая обеспечивает возможность полноценного общения и готовит к школьному обучению. Дети с развитой речью легко общаются с окружающими, могут ясно выразить свои мысли и желания, задавать вопросы и договариваться с другими детьми о совместных играх. Напротив, нечеткая речь затрудняет взаимодействие ребенка с окружающими и нередко оказывает негативное влияние на его характер. К шести-семи годам дети с нарушениями речи начинают осознавать свои проблемы, переживают их болезненно, становятся замкнутыми, стеснительными и раздражительными.

Для формирования полноценной речи необходимо устранить все преграды для свободного общения ребенка с окружающими. В семейной обстановке малышу достаточно легко объясняться, даже если его речь имеет недостатки. Однако по мере того как ребенок становится более социально активным, крайне важно, чтобы его речь была понятна как сверстникам, так и взрослым. Особенно это имеет значение перед поступлением в школу, когда ребенку предстоит отвечать и задавать вопросы на глазах у всего класса, а также читать вслух, что вскоре выявляет все речевые недостатки. Правильное произношение звуков и слов становится критически важным для успешного освоения грамоты. Маленькие школьники обычно пишут так, как говорят, и среди тех, кто испытывает трудности в обучении (особенно по родному языку и чтению), наблюдается высокая доля детей с фонетическими нарушениями. Это может быть одной из причин, приводящих к дисграфии и дислексии, связанным с письмом и чтением соответственно.

 

Ученики, у которых нарушения в речевом развитии ограничиваются лишь неправильным произношением определенных звуков, как правило, показывают хорошие результаты в учебе. Такие нарушения редко негативно сказываются на освоении школьной программы. Эти дети способны правильно связывать звуки и буквы, что позволяет им избегать ошибок в письменных заданиях, связанных с их артикуляционными трудностями. Среди данной категории учащихся практически не встречаются неуспевающие.

В то же время, школьники с недостаточно сформированным звуковым аспектом речи, как правило, заменяют и путают фонемы, которые имеют схожие звучания или артикуляцию (например, шипящие и свистящие; звонкие и глухие; твердые и мягкие, р и л). Они сталкиваются с трудностями в восприятии на слух звуков, которые отличаются лишь незначительными нюансами, и не осознают, как это влияет на смысл слов (например, бочка и почка). Этот уровень недостатка развития фонемного восприятия затрудняет обучение анализу и синтезу звукового состава слова и может привести к возникновению вторичных нарушений, таких как дислексия и дисграфия.

У школьников, помимо нарушений в произношении, также могут отмечаться проблемы с развитием фонематических процессов и лексико-грамматической структуры языка, что приводит к общему недоразвитию речи. Они сталкиваются с серьезными трудностями при чтении и письме, что служит причиной их постоянной неуспеваемости в родном языке и других учебных предметах. У таких детей произношение звуков зачастую нечеткое и смазанное, что указывает на выраженную недостаточность фонематических процессов. Их словарный запас лимитирован, а грамматическая структура устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельные высказывания на повседневные темы характеризуются фрагментарностью, бедностью и незавершенностью смыслов. Проблемы в развитии устной речи создают значительные препятствия для освоения грамотного письма и правильного чтения. Письменные работы этих учащихся наполнены различными специфическими, орфографическими и синтаксическими ошибками.

Основная задача родителей — своевременно заметить различные нарушения речевых навыков у своего ребенка, чтобы начать логопедическую коррекцию до школы, предотвратить трудности в общении с окружающими и проблемы с успеваемостью в учебном заведении. Чем раньше начнется работа над речью, тем более успешным будет итог.

 

Советы логопеда:

1. Не стоит торопить естественный процесс речевого развития ребенка. Не перегружайте его слишком частыми занятиями. Игры, упражнения и материалы должны соответствовать возрасту малыша.
2. Важно контролировать свою речь при общении с ребенком. Говорите спокойно и не спеша, произнося звуки и слова четко. Объясняйте трудные слова и выражения.
3. Избегайте подражания детской речи и не используйте часто уменьшительно-ласкательные формы — это может замедлить развитие.
4. Устраняйте неясности речи ребенка, указывая на ошибки тактично, не высмеивая его, напоминая о необходимости говорить разборчиво и спокойно.
5. Всегда отвечайте на вопросы ребенка и проверяйте, понимал ли он ответ. Если есть возможность, записывайте его речь для дальнейшей работы и как воспоминание.

 

Опубликовано: 22.02.2025