Использование метода проекта в приобщении дошкольников к детской иллюстрированной книге

Автор: Иноземцева Светлана Геннадьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №61 Фрунзенского района «Ягодка»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Федеральная образовательная программа дошкольного образования, реализация которой началась в дошкольных образовательных организациях с 1 сентября 2023 года, нацеливает педагогов на разностороннее развитие ребёнка на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы в детском саду. Сегодня, как никогда, очень важно постоянно помнить о духовно-нравственном воспитании дошкольников, о сохранении традиций семейного воспитания, одной из которых является семейное чтение. Представляя свой опыт приобщения детей и их родителей к хорошей детской книге, к качественной и высокохудожественной иллюстрации, хочу обратить внимание на эффективность использования проектного метода в реализации этой задачи.

Для того чтобы воспитывать у детей интерес и любовь к книге, умение слушать и понимать художественный текст, необходимо знакомить детей дошкольного возраста с художественной литературой. Для всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребёнка, его эстетического развития очень важен правильный выбор художественной литературы. Выбранное литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции. Именно этим всем требованиям и отвечает художественная литература о природе, анималистическая проза. В круг детского чтения входят произведения таких писателей как Виталий Бианки, Борис Житков, Евгений Чарушин, Николай Сладков и многие другие. Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует их словарь на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать свои мысли. В рассказах дети учатся понимать основной смысл, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, учатся оценивать данные поступки. Словарь дошкольников может расширяться за счёт слов, которыми воспитатель даёт нравственную оценку героям прочитанного произведения: злой-добрый; грустный-весёлый; дружба-вражда. Дети впитывают эти слова, когда воспитатель подаёт их ненавязчиво, как бы подытоживая оценки этих персонажей и их взаимоотношений, данные им самими детьми в процессе слушания рассказов. Почти все художественные произведения Е. Чарушина позволяют воспитателю ввести в речь детей слова, обозначающие этические понятия. Именно в этих произведениях чувствуется мир природы. Произведения Е. Чарушина помогают воспитывать действенное отношение к природе, нежность, привязанность, заботу о слабых, бережное отношение к окружающему нас миру природы. Следовательно, ознакомление с творчеством Е. Чарушина представляется чрезвычайно актуальным для детей дошкольного возраста.

Основной целью проекта я определила формирование навыков устойчивого интереса к чтению книг, рассматриванию иллюстраций. Для достижения этой цели мне необходимо было решить следующие задачи: познакомить с краткой биографией и художественным творчеством Евгения Ивановича Чарушина; развивать умение анализировать тексты (понимать содержание, причинно-следственные связи); формировать интерес к оформлению книги, учить подробно рассматривать иллюстрации; учить детей передавать в рисунке характер и настроение героев книг Е.И. Чарушина; формировать умение воспроизводить текст произведения с опорой на графические схемы; формировать умение придумывать загадки о героях книг по методике А.А. Нестеренко; заинтересовать родителей проблемой приобщения ребёнка к книге, расширять и укреплять взаимодействие детского сада и семьи.

Длился мой проект три недели. Его началом было чтение рассказа Чарушина «Томка». Главной моей задачей было заинтересовать детей, вызвать желание читать еще и другие произведения этого автора, помочь им понять характеры героев, скрытые мотивы их поведения. Используя презентации, я познакомила своих воспитанников с биографией Е. Чарушина, рассказала им о его жизни и творчестве. Дети с большим удовольствием смотрели фотографии на экране, внимательно слушали про автора и художника, который с детства наблюдал и любил животных, были удивлены тем, что у него в доме всегда жили кошки и собаки, ведь в группе только у двоих детей есть домашние питомцы. По окончании просмотра я предложила детям организовать в книжном уголке выставку произведений Е. Чарушина, на что они охотно согласились. И нашу выставку мы начали с портрета Е. Чарушина. Все книги с его произведениями подбирались очень внимательно: первой на выставке появилась только что прочитанная детям книга про Томку. Затем выставка обогатилась другими, ставшими любимыми, рассказами Чарушина: «Корова», «Волчишко», «Воробей», «Почему Тюпа не ловит птиц» и др.

Читая детям рассказы, я много времени уделяла рассматриванию иллюстраций: обращала внимание на то, каким образом художник передает характер своих героев, какие использует для этого краски, художественные приемы, техники. В течение одного дня я читала одно новое произведение и одно из тех, которое дети уже слушали раньше, так как моим детям очень понравилось слушать уже знакомые, полюбившиеся им рассказы, а еще я понимала, как важно ребенку еще раз пережить эмоции, связанные с происшествиями, описанными в рассказах Чарушина, а, следовательно, и более глубоко осмыслить события и поступки героев, свое отношение к ним.

Стремясь отразить содержание реализуемого проекта во всех образовательных областях, я использовала следующие формы работы: пересказ с опорой на графическую схему, конструирование из бумаги в технике оригами, рисование, составление описательных рассказов, пересказ, придумывание загадок, инсценирование, сюжетные игры, детское книгоиздательство. Ребята с большим удовольствием делали из бумаги кошек и собачек, а потом играли со своими животными, давали им клички, разыгрывали разные ситуации. Порадовало и то, что в дальнейшем дети уже самостоятельно изготавливали поделки и с удовольствием с ними играли. В процессе проекта мы разучивали с детьми стихи о животных, которые встречаются в рассказах Евгения Чарушина.

Изучив внимательно иллюстрации Е. Чарушина, мы приступили к рисованию животных. Дети очень радовались, что нарисованные ими герои рассказов Чарушина были очень похожи на авторские иллюстрации, ведь рисовали они их новым для них методом тычка не мягкой беличьей кисточкой, а жесткой, щетинистой кисточкой для клея. Выставка детских работ порадовала всех, ведь животные были изображены крупно, на переднем плане, и выглядели объёмными и живыми.

Авторская иллюстрация стала интересным объектом для составления описательных рассказов, а серия иллюстраций Чарушина использовалась мной для детского пересказа. Эффективным приемом работы в развитии речи и воображения детей стало придумывание продолжения к рассказу. Хочется отметить, что все варианты концовок, придуманные детьми, были оптимистичными, добрыми, позитивными, сам процесс предполагал доброжелательное отношение детей к рассказам друг друга.

Все знают, как трудно отгадывать и описательные, и метафорические загадки, но еще труднее их придумывать. В рамках реализуемого проекта я продолжила с детьми работу по придумыванию загадок по методике А.А. Нестеренко: используя сравнения, метафоры, дети придумывали загадку про животного-героя рассказа Чарушина, не называя его, а все остальные дети должны были отгадать, о ком идет речь. Важно, что, составляя загадки, дети в характеристиках называли нравственные качества героев. А еще немаловажным результатом работы стало создание книжек-малышек с изображением героев рассказов Чарушина.

Участниками проекта стали также и родители воспитанников: из анкетирования я узнала, что они любили читать в детстве, что и когда читают своим детям, знают ли они художников-иллюстраторов детской книги, кого из них предпочитают, есть ли дома детская библиотечка, ходят ли они с детьми в настоящую библиотеку. Участие в проекте заинтересовало родителей, многие вспомнили, что у них были книги Чарушина в детстве, нашли их, поделились с детьми группы, стали интересоваться другими детскими художниками-иллюстраторами.

Итоговым мероприятием проекта стала литературная викторина, в ходе которой дети по картинкам и отрывкам из рассказов Е. Чарушина угадывали его произведение, называли героев, делились своими переживаниями.

Для меня использование проектного метода является безусловным условием не только для развития детей, но и возможностью установления настоящих партнерских отношений с родителями воспитанников и коллегами по работе.

Список литературы:

1. 1.Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие.- 2е изд., испр. и доп. - Москва: Центр педагогического образования, 2018. - 208с.
2. 2.Как организовать проект с дошкольниками / авт.-сост. А.А. Сидорова. - Москва: ТЦ Сфера, 2016. - 128с.
3. 3.Короткова Н.А. «Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста»// Дошкольное воспитание - 2001. - № 8, 9, 11.
4. 4.Костров Н. (Воспоминания о Е. Чарушине) // «Мир Чарушина. – Л.: Художник РСФСР, 1980 г.
5. 5.Кузнецов Э. «Звери и птицы Евгения Чарушина». – М.: Сов. Художник, 1983г.
6. 6.Нестеренко А.А. «Страна загадок»: http://www.trizminsk.org/e/23105.htm.
7. 7.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
8. 8.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост.: Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2003.

Опубликовано: 19.02.2025