Формирование диалогической речи у старших дошкольников через театрализованную деятельность

Автор: Горячева Вера Викторовна

Организация: МДОУ Тереньгульский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Ульяновская область р.п.Тереньга

Автор: Кузьмина Ольга Ивановна

Организация: МДОУ Тереньгульский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Ульяновская область р.п Тереньга

Статья посвящена проблеме развития диалогической речи старших дошкольников процессе театрализованной деятельности. Авторами описаны направления к проведению театрализованных игр и сформулированы результаты, включения театрализованной деятельности воспитателями в образовательную деятельность по развитию речи.

Ключевые слова

Старшие дошкольники, театрализация, драматизация, развитие, диалог, диалогическая речь, театрализованная деятельность.

 

В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых.

Опираясь на Федеральную образовательную программу (ФОП) дошкольного образования, в котором четко определены задачи речевого развития дошкольников, такие как, воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, можно с уверенностью сказать, что дошкольный возраст является сенситивным для речевого развития детей .

На современном этапе дошкольники старших групп не могут вести диалог, поддерживать беседу и вместо красочных распространенных предложений используют односложные ответы на вопросы: «да», «нет». На занятии по любому направлению, дети малоактивны и в основном речевая нагрузка ложится на воспитателя. Причинами этого является: замкнутость детей, стеснение, дефекты в речи, боязнь сделать ошибку. Поэтому данную проблему считаю на современном этапе актуальной.

Решение этой проблемы есть – в различных видах игр, которые проводятся в утреннее и вечернее время, индивидуально, подгруппами и также фронтально (дидактические, имитационные, игры-драматизации). Дети через игру становятся более раскрепощенными, общительными, стеснение исчезает, улучшается речь.

Мы предположили, что театрализованная игра может помочь в развитии диалоговой речи, так как она оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка: стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат, ребенок усваивает богатство родного языка и его выразительные средства.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Второе направление по развитию диалогической речи через театральную деятельность - это игра-драматизация. Игры-драматизации также используются на занятиях, как его часть. Дети попробовали свои силы в драматизации, упражнялись в умении произносить фразы с разной силой голоса, поощряли желание детей участвовать в драматизации. Дети участвовали в драматизации, и играли роли так, как хотелась им.

Для обыгрывания сказок используются разные виды театров - кукольный театр, пальчиковый театр, в играх-драматизациях использовали шапочки или элементы костюмов.

Полученные знания дети используют в свободное время в дидактических играх, играх-драматизациях, ставят концерты. Дети с большим интересом и желанием драматизируют знакомые сказки, составляют диалоги между различными героями в повседневной жизни, используя игрушки и разные виды театров. И самое главное в процессе театральной деятельности происходит развитие у детей диалогической речи.

Успешным фактором в ходе системы работы развитию диалогической речи посредством театрализованной деятельности стало вовлечение педагогического коллектива и родителей в процесс формирования коммуникативных навыков. Участие родителей в жизни группы позволило углубить их представления об особенностях речевого развития детей старшего дошкольного возраста; по-новому оценить ребёнка, почувствовать его индивидуальность, оценить значение сказки в развитии диалогической речи и формировании коммуникативных навыков.

Мы считаем, что театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который тоже пополняется. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выразить свои эмоции, мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Театрализованную деятельность можно отображать в различных режимных моментах в виде игр, в ходе наблюдений за окружающим, интегрировать со всеми образовательными областями. Подготовка детей к театрализации сказок осуществляется постепенно. С целью создания интереса и желания участвовать в последующей театрализации, в совместной деятельности проводятся игровые ситуации, в которые вводится персонаж, не знающий, как появляются или получаются сказки. Задача детей рассказать, как сказка может начинаться и заканчиваться. В ходе беседы обращаем внимание на то, что в сказке есть последовательность, которую нельзя нарушать. С целью побуждения детей к созданию самостоятельных высказываний используются готовые ситуации: я буду рассказывать свою сказку, а ты старайся показать ее. Ребенок внимательно слушает и расставляет фигурки героев на магнитной доске или столе. На втором этапе рассказывания этой сказки, ребенок участвует в рассказывании, дополняя «забытые или пропущенные» слова и фразы воспитателя. На третьем этапе можно обыграть какую-либо ситуацию, предварительно обсудив ее. В качестве усложнения каждому ребенку предлагается набор игрушек или фигурок для магнитной доски, с помощью которых можно придумать свою сказку. Если ребенок затрудняется, привлекаются к помощи дети группы. Постепенно дети переносят игровые ситуации из совместной в самостоятельную деятельность, расширяется сюжет, вводятся новые герои. Дети придумывают и обыгрывают ситуации друг перед другом. Из этих составляющих получается импровизированный театр. Нельзя не согласиться с тем, что речь — это средство общения и орудие мышления; возникает и развивается лишь в процессе общения.

Таким образом, можно сделать вывод, что влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные в театральной игре можно использовать в повседневной жизни. Театр понятен, доступен, интересен каждому ребенку.

С его помощью, без лишнего напряжения, ребенок намного быстрее раскрывается и совершенствует свою речь.

Проведенная работа по внедрению в процесс развития речи ребенка театрализованных игр оправдала себя: дети стали более раскрепощенными, открытыми, улучшилась речь и взаимопонимание.

С учетом успехов и проблем, планирую, продолжение работы по

взаимодействию с родителями, продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФОП.

В перспективе своей работы планируем продолжать активное внедрение театрализованной деятельности для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

 

Список литературы

1. Акулова О.В. «Театрализованные игры детей»// Дошкольное воспитание, 2006.-№4
2. Арушанова А.О. «Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками» //Дошкольное воспитание.-2001.
3. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре.
4. Интернет ресурсы
5. Никанорова, И. В. Театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи дошкольников / И. В. Никанорова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань : Бук, 2014. — С. 110-112.
6. Погодаева Л.Е. Использование тематических игр-этюдов в развитии диалогической речи дошкольников. // Актуальные проблемысовременного образования: опыт и инновации.- ФГБОУ ВПО УлГПУ им.И.Н.Ульянова. – Ульяновск: УлГУ, 2012. 606с.

 

 

Опубликовано: 13.02.2025