Формирование внимания как одно из средств коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи

Автор: Тустановская Виктория Сергеевна

Организация: ФГБОУ ВО «ДОНГУ»

Населенный пункт: ДНР, город Макеевка

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования внимания как одного из средств коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) у младших школьников. Рассматривается теоретическое обоснование взаимосвязи внимания и ФФНР, а также рассматриваются методы, формирования внимания в контексте коррекции ФФНР.

Ключевые слова: внимание, коррекция, речь, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

 

Актуальность изучения проблемы формирования внимания как одного из средств коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (далее – ФФНР) обусловлена тем, что внимание является фундаментальным когнитивным процессом, основой обучения и регуляции психической деятельности, необходимым компонентом коррекционной работы. Развитие внимания тесно связано с речевым развитием, влияя на фонематическое восприятие, артикуляцию и усвоение речевых инструкций.

У детей с ФФНР часто наблюдается дефицит внимания, что усугубляет речевые нарушения и затрудняет коррекционный процесс, требуя комплексного подхода и специальных упражнений для развития внимания. Несмотря на очевидную связь, исследований в этой области недостаточно, что подчеркивает необходимость поиска эффективных методов развития внимания для коррекции ФФНР.

Данная проблема была раскрыта в трудах И. Л. Баскакова, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперинцйа, С. В. Лиепинь, А. Р. Лурии, М. Матвеевой, М. С. Певзнер, С. Рубинштейна. Несмотря на общепризнанную значимость внимания как одного из важнейших когнитивных процессов, обеспечивающих успешность обучения и коррекции речевых нарушений, в частности фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР), в практике специального образования наблюдается противоречие между осознанием необходимости целенаправленного формирования внимания у детей с ФФНР и недостаточной разработанностью эффективных, научно обоснованных методик и педагогических технологий, учитывающих специфику нарушений интеллекта у данной категории обучающихся.

Рассмотрим основные понятия, чтобы более детально раскрыть данный вопрос. Н.А. Антипанова рассматривает внимание как универсальный психический процесс, структуру которого образуют оригинальные компоненты, позволяющие ему «отличатся от других познавательных процессов при их максимальной сплочённости и взаимодействии» [1].

Согласно определению Ч.Р. Громовой, внимание – это сосредоточенность сознания субъекта в данный момент времени на каком-либо объекте или деятельности [2].

М.А. Матвеева писала: «Внимание – необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями» [4].

Внимание характеризуют различные качества и свойства, отличающиеся сложной функциональной структурой, и взаимосвязанные между собой:

1. первичные качества - объем, устойчивость, концентрация или сосредоточенность, распределение,

2. вторичные качества - переключаемость.

Психологами выделяются следующие основные виды внимания:

- непроизвольное внимание;

- произвольное внимание;

- послепроизвольное внимание.

Согласно многочисленным исследованиям ученых, внимание и речь имеют тесную взаимосвязь.

По мнению С.А. Константиновой, развитие речи влечёт за собой появление элементов произвольного внимания. Взрослый может руководить вниманием ребёнка, а слово выступает как средство его организации [3].

Согласно исследованию Л.В. Певневой, чем выше уровень развития речи, тем лучше развито восприятие, которое необходимо при формировании внимания для дальнейшего обучения в школе [7].

С.А. Эпова считает, что особая роль в процессе становления и развития речи принадлежит вниманию. Дети с ограниченными возможностями концентрации внимания нередко отстают и в развитии речи [6].

Так, на начальной стадии формирования преднамеренного внимания ребёнок подчиняется вербальному сообщению взрослого, а позже, на стадии развития речи, выстраивает свои действия на базе самостоятельных речевых предписаний.

Развитие внимания проходит ряд этапов, на каждом из которых речь занимает особое место.

Истоками произвольного внимания является общение ребенка со взрослыми, причем ребенок сначала должен подчиниться речевой инструкции взрослого, а затем превращает эту "интерпсихологическую" деятельность в собственный, внутренний процесс саморегуляции. Таким образом, развитие произвольного внимания ребенка начинается с практического действия, которое ребенок производит по указанию взрослого; на следующем этапе он начинает пользоваться своей собственной речью, сначала сопровождающей действие, а затем опережающей его; на дальнейшей стадии развития эта внешняя речь ребенка «интериоризуется», становится внутренней речью, которая принимает функцию регуляции поведения и направления внимания.

В.И. Лубовский выделил пять форм или ступеней в развитии речевой регуляции: непосредственное побуждение к действию; подкрепление; речевое обозначение непосредственного условного раздражителя; обобщение собственных действий, связи реакции со стимулом, подкреплением и их вербализация; планирование (с помощью внутренней или внешней речи) предстоящих действий. Отсюда видно, что первые три ступени - это внешняя регуляция, осуществляемая с помощью взрослого или самим ребенком, две последние - саморегуляция.

Таким образом, речь, являясь основным средством общения, становится вместе с тем и средством углубленного анализа и синтеза действительности и высшим регулятором поведения и развития психических процессов.

По мнению О.А. Мартыновой, формирование внимания является неотъемлемой частью коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, поскольку успешная коррекция напрямую зависит от уровня развития внимания у ребенка, обеспечивающего избирательное восприятие речевой информации, концентрацию на упражнениях и удержание правильных речевых паттернов, а также способствующего осознанному усвоению навыков и учебной мотивации [5].

Автор обращает внимание на то, что развитое внимание влияет на все компоненты ФФНР, позволяя более четко различать звуки, анализировать их, контролировать артикуляцию и усваивать речевые инструкции.

Так, для формирования внимания в контексте коррекции ФФНР используются игровые и дидактические методы, специальные упражнения на концентрацию и слуховое внимание, наглядность, индивидуальный подход, постепенное усложнение и поощрение. Процесс формирования внимания включает: диагностический, подготовительный, основной и закрепляющий этапы, и логопед играет ключевую роль в диагностике, планировании, выборе методов, контроле и сотрудничестве с родителями и другими специалистами.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию внимания, в сочетании с логопедическими упражнениями, является необходимым условием для достижения значительных результатов в коррекции ФФНР, поскольку позволяет ребенку осознанно контролировать свою речь и более эффективно усваивать правильные речевые навыки.

 

 

Список литературы

1. Антипанова , Н. А. Особенности развития детей с нарушениями интеллекта/ Н.А. Антипанова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – С. 1-6
2. Громова, Ч.Р. Общая характеристика внимания. – URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_156325474/Gromova_obshhaya.psikhologiya._1.kurs._.vnimanie.pdf
3. Константинова, С. А. Развитие временных представлений глубоко умственно отсталых школьников / С.А. Константинова // Проблемы современной науки и образования. – 2014. – № 6 (24). – С. 81-88.
4. Матвеева, М. А. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью в развитии внимания/ М.А. Матвеева// Приволжский научный вестник. – 2016. – С. 39 – 43
5. Мартынова, О. А. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития учащихся 1-х классов/ О.А. Мартынова // https://urok.1sept.ru/articles/606682
6. Нарушение фонематических функций у умственно отсталых детей// Московский институт коррекционной педагогики. – URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/narushenie_fonematicheskix_funkczij_u_umstvenno_otstalyix_detej/?ysclid=m554y129tb954885310
7. Певнева, Л.В. Внимание умственно отсталых школьников. Коррекционная работа/ Л.В. Певнева // Логопедия. – 2016. – С. 22 – 25

Опубликовано: 11.02.2025