Опыт работы. Обучение детей дошкольного возраста отгадыванию загадок

Автор: Родионова Юлия Эдуардовна

Организация: ГБОУ Школа №1236

Населенный пункт: г.Москва

Википедия: Загадка — метафорическое выражение, в котором один предмет изображается

посредством другого, имеющего с ним какое –ни будь, хотя бы отдаленное сходство; на основании этого выражения человек и должен отгадать задуманный предмет.

 

Словари: Загадки - это краткие описание предмета или явления, часто в поэтической форме, соединяющее в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса.

 

Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Средствами загадки мы формируем любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову, вводим ребенка в мир народной поэзии, доставляя ему эстетическое наслаждение.

Загадка ставит перед ребенком вопросы: «Что, откуда? Что из чего делается? Что чему служит?» Она ставит перед ребенком предмет то одной, то другой гранью: то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета, на назначение, и дают возможность выразить свои мысли, максимально используя средства родной речи.

Отгадывание загадок способствует активному развитию речи детей. Загадки обогащают их словарь, помогают увидеть вторичные, «переносные» значения слов. Например, помимо основного значения глагола «идти» (передвигаться), ребенок осознает и другие: действует механизм (идут часы), льет дождь (идет дождь).

Мы, когда идем - стоим,

А ходить умеем лежа.

Даже если убежим,

Мы не двигаемся тоже. (часы).

Таким образом, под влиянием загадок у ребенка складываются привычки рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Это совершенствует языковую подготовку ребенка и успешно развивает его мыслительные способности, расширяет представления о материальном и духовном мире.

Грамматическое и лексическое разнообразие загадок существенно помогает детям осваивать строй русской речи в ее многогранных проявлениях. Загадка заставляет анализировать языковую структуру родной речи, позволяет запоминать слова и формы слов, словосочетания, устойчивые обороты, осваивать лексическую сочетаемость. (лук, тянуть кота за хвост, крокодильи слезы, …из пушки по воробьям).

Безусловно развитие речи детей- дошкольников неразрывно связанно с развитием их мыслительных способностей. Чтобы отгадать загадку, нужно провести следующие операции в такой последовательности:

• выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ
• сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е. произвести синтез
• на основе соотношения признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключения), т.е. отгадать загадку.

Соблюдение каждого из этих этапов в указанной последовательности определяется тем, что без достаточного анализа процесс синтеза может быть неполным, односторонним, а, следовательно, и вывод будет неточным или ошибочным.

Исходя из опыта своей работы, я убедилась, что механизм отгадывания загадок у дошкольников весьма своеобразен. Действуя методом «от противного», мы сейчас рассмотрим какие ошибки допускают дети при отгадывании загадок и соответственно поймем, что применение такой педагогической технологии, как обучение детей отгадыванию загадок достаточно результативно при развитии связанной речи дошкольников. Часто дети, торопясь с ответом, недослушав загадку до конца, не запоминают ее во всех подробностях. Их внимание останавливается на какой-нибудь одной детали текста, одном признаке, обычно наиболее ярком, понятном. И отгадку они строят именно на этом единственном признаке, не принимая во внимание все остальное. Например, отгадывая загадку: «Растянулась как гармошка, чудо-печка под окошком» (батарея), дети так решают логическую задачу: «Это кошка, потому что растянулась», «Скамейка, потому что под окошком», «Пар, потому что печка». Нередко единственный признак дети выделяют неосознанно, механически. Это имеет место при отгадывании загадок, в которых для характеристики предметов и явлений используются одинаковые выражения, образы. Услышав знакомое выражение, словосочетание, дети вспоминают связанную с ним отгадку и торопятся ее произнести, не вдумываясь в смысл новой загадки, не обращая внимания на то, что знакомые выражения употреблены в иной ситуации, в новых связях и отношениях. Так, запомнив отгадку загадки: «Два братца пошли на речку купаться» (ведра), дети механически, ориентируясь на знакомое выражение «два братца», пытаются отгадать и другие загадки: «Два братца друг на друга глядятся, век не сойдутся» (пол и потолок). Выделяют несколько признаков загадываемого предмета (2, 3), объединяют их, устанавливают между ними связь, но один очень важный для загадки все же остается неучтенным, а загадка неразгаданной.

Например, дают неверные ответы на загадку: «Что вниз вершиной растет» (сосулька). Они отвечают: «Дерево, потому что растет и у него есть вершина». Два признака («растет», «вершина») выделены и объединены логической связью, но не замечен третий признак «вниз вершиной». Иногда дети сознательно опускают один из названных в загадке признаков, если он мешает предполагаемой отгадке, или заменяют его другим, своим, соответствующим кажущейся отгадке. При этом происходит подмена текста загадки, искажение его, подгонка его под ответ.

Вот, например, загадку: «Белое поле, черное семя, кто его сеет, тот разумеет» (грамота, письмо), ребенок отгадывает так: «Это подсолнух, потому что семя черное и круг такой желтый», воспитатель возражает: «Но в загадке ведь говорится про белое поле». «Ну, все равно - желтое, белое...», - говорит ребенок в ответ. Он понимает слово «семя» в прямом смысле, находится под властью найденного им конкретного образа -подсолнуха, и изменяет текст загадки, подгоняя его под неправильную отгадку, допуская при этом явную натяжку: «Ну, все равно желтое, белое...».

Из приведенных примеров видно, что при отгадывании все мыслительные операции совершаются детьми в определенной последовательности: анализ, синтез, умозаключение. Однако окончательный результат не получается, потому что каждый раз оставался неучтенным какой-либо один признак. От того и установление связей не могло быть точным, правильным. Поэтому и выводы, умозаключения во всех случаях оказывались ошибочными. В некоторых случаях ребенок может сразу выделить самый существенный признак, не принять во внимание все остальное. Тогда вывод будет правильным, но, будучи основанным лишь всего на одном признаке, он оказывается недостаточно доказательным. «Когда это бывает?», дети сразу выделяют существенный признак («тает снежок») и дают такое объяснение: «Это бывает весной, потому что снег тает». Отгадка правильная, но она основана всего на одном признаке, все связи с другими, тоже существенными («ожил лужок», «день прибывает»), поэтому недостаточно убедительна. Ясно, что для правильного, хорошо обоснованного отгадывания ребенок должен выделить все признаки, названные в загадке. Это основание для более полного установления связей, для синтезирующей деятельности мышления и для обоснованных убедительных выводов, озвучивая которые, наши дошкольники развивают связанную речь.

Наша задача научить детей при отгадывании загадок соблюдать следующий порядок мыслительных операций:

• установить в общем виде, что нужно искать;
• установить, где нужно искать;
• выявить все оставшиеся признаки;
• выдвинуть предположение - отгадку;
• объединить установленные признаки;
• сделать итоговый вывод.

Например, «Хлопотун Егорка взялся за уборку: в пляс по комнате пошел, оглянулся - чистый пол»

1. Ставим вопрос: Что надо узнать? Ответ: Кто такой Егорка?
2. Где его искать? Ответ: в комнате.
3. Что он делает в комнате? Ответ: хлопочет-взялся за уборку, в пляс пошел.
4. Какой результат его деятельности? Ответ: чистый пол.
5. Обратим внимание, что Егорка –«мальчик», «он»! не «она»!
6. Теперь ясно, что хлопотун - Егорка - веник.

Как видим, приемы отгадывания разнообразны. Но они всегда основываются на единстве содержания и формы загадки, и в каждом конкретном случае определяются ими. Найти приемы отгадывания и воспользоваться ими - значит понять логический механизм загадки и овладеть им.

В своей работе мы максимально используем возможности таких занятий для развития речи дошкольников, а при их проведении необходимо учитывать ряд методических положений.

Первое из этих методических положений касается отбора загадок.

При отборе загадок для той или иной группы учитывают следующее: тематику, полноту характеристики, язык загадки.

В младшей группе тематика очень простая: игрушки, домашние животные, предметы домашнего обихода. В загадках для младшей группы должны быть названы яркие характерные признаки внешнего вида. Отмечены те качества и свойства, которые дети хорошо знают. Загадки не должны быть длинными, т.к. дети большое количество признаков не запоминают. Слова должны быть знакомы.

В средней группе тематика усложняется, добавляются дикие животные. В характеристике впервые появляются простые сравнения и загадки становятся более подробными, в них перечисляется больше признаков.

В старшей и подготовительной группах тематика обширная (в том числе школьная). В характеристике могут быть перечислены многие признаки, необязательно характерные для отгадываемого предмета, но среди этих признаков обязательно должен быть хотя бы один существенный, характерный для отгадываемого предмета. Язык загадок может быть сложным. Они больше по объему и в них встречаются сложные слова.

Для детей всех возрастов важно, чтобы загадки были доступны по содержанию, т.е. загадывались о знакомых предметах, характерные особенности которых хорошо известны. Наиболее доступны по форме загадки двух видов: построенные как прямое описание характерных особенностей предмета без его названия («Зимой и летом одним цветом») и так называемые метаморфические, когда описание одного предмета дается через другой предмет («Под соснами, под елками бежит мешок с иголками», (еж))

Второе из этих методических положений определяет цель занятия - научить ребенка видеть за образным описанием реальный предмет и его особенности, а не запоминать отгадки к загадкам. Это ведет за собой необходимость:

• внесения на таких занятиях наглядного материала
• обучения соотношению словесного образа с конкретными характерными особенностями предмета
• мотивировку ответа, отгадки, включающей доказательства расшифровки образа

Занятие, посвященное отгадыванию загадок, как правило, состоят из двух частей.

В первой части организуется рассматривание предметов с вычленением лишь тех признаков, которые отражаются в загадке.

При этом используются элементы загадки для описания, обозначения, характерных особенностей. Например,

- Ребята, что это?

- Карандаш.

- Да, это карандаш. А какого он цвета?

- Красного.

- А как вы узнали, что карандаш красный?

- Он окрашен красным; потому, что у него сверху красное; он сверху красный и в середине будет красным.

- Да, у нашего карандаша красная рубашка. А если бы карандаш был синий, какая у него была бы рубашка?

- Синяя.

- Какой стороной карандаша можно рисовать?

- Которая заточена.

- На что она похожа?

- Как нос у птицы, как клюв!

- Верно. А теперь посмотрите_v что я сделаю (проводит карандашом по прикрепленному к доске листу бумаги). Что осталось на листе?

- Черта красного цвета.

- Да остался след.

Аналогично рассматриваются все предметы.

Вторая часть занятия посвящается отгадыванию загадок. Здесь после отгадывания воспитатель спрашивает, как ребенок догадался. Поначалу проводят два три подобных друг другу занятия, но на разном материале. Далее содержание занятий усложняется:

• после рассматривания предметы можно закрывать, а предмет отгадку выставлять только при мотивации ответа
• можно отказаться от предварительного рассматривания и загадывать загадки о наглядно представленных предметах. В случае затруднений воспитатель организует рассматривание того предмета, загадка о котором оказалась неразгаданной
• усложнением является и загадывание новых вариантов загадок об известных предметах при демонстрации их и без нее

Во всех случаях мотивировка отгадки обязательна. На этих же занятиях можно привлекать к загадыванию известных им загадок и детей, повторять старые загадки, но уже без наглядности.

Благодаря загадкам, дети чаще обращают внимание на окружающие их предметы, спрашивают, есть ли загадки о них, пробуют сами придумать загадку, т.е. речь детей активно развивается. Также, во время отгадывания загадок, у детей развивается логическое мышление: дети рассуждают, обобщают, делают выводы. Для того, чтобы дети хорошо знали и любили загадки, их нужно использовать как можно чаще: во всех видах ООД, в повседневной жизни детей: на прогулке, в игре, при выполнении режимных моментов.

Опубликовано: 06.02.2025