Влияние эмоционального отношения матерей на нравственную сферу детей 4-5 лет

Автор: Сметанина Диана Петровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №97»

Населенный пункт: Республика Коми, город Сыктывкар

ВВЕДЕНИЕ

Семья – первый коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и поручения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. (Николаенко В.М., Залесов Г.М., Сермяжко Е.И. и др.) Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, приобщают его к определенным ценностям. (Суоми И.П.) Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. 

Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой – родительское отношение характеризуется требовательностью и родительским контролем. Тем самым родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих детей, напрямую способствуют формированию тех или черт характера, качеств личности, способностей. Дети, реагируя на прямые и невысказанные требования и ожидания родителей, стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти требования.

Актуальность темы исследования определяется тем, что  семья рассматривается как среда, где родители оказывают непосредственное влияние на формирование личности своих детей как эмоционально близкие люди и как взрослые, с которыми дети идентифицируются, особенно в период детства. Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако родители далеко не всегда осознают, как они влияют на развитие ребенка, на формирование его личности, на развитие его способностей. 

Исходя из вышесказанного, мы посчитали нужным исследовать влияние эмоциональных отношений с родителями на нравственную сферу детей   дошкольного возраста.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ явились дети  4-5 лет и их матери.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ в данном случае выступили:

• эмоциональное отношение матерей, воспитывающих детей 4-5 лет;
• нравственная сфера детей  4-5 лет: когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучить влияние эмоционального отношения  матерей на нравственную сферу детей   4-5 лет. Таким образом, ГИПОТЕЗА заключается в том, что существует влияние эмоционального отношения  матерей на нравственную сферу детей 4-5 лет: более высокий уровень нравственного развития будет у детей, чьи мамы с оптимальным уровнем выраженности параметров эмоционального отношения к ребенку, по сравнению с детьми, чьи мамы с высоким или низким уровнями выраженности параметров эмоционального отношения к ребенку.

Мы считаем необходимым решение следующих ЗАДАЧ: 

• изучение педагогической и психологической литературы по данной теме курсовой работы;
• сбор эмпирических данных, количественный и качественный анализ полученных данных, их интерпретация и формулировка выводов;
• организовать выборку и составить экспериментальные группы;
• составление рекомендаций для матерей, воспитывающих детей 4-5 лет.

• БАЗА: ДОУ № 69. Количество детей возраста 4-5 лет, принимавших участие в эксперименте – 30 человек, количество матерей –  30 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Теоретический анализ изучения детско-родительских отношений и нравственной сферы детей дошкольного возраста

1.1. Основные характеристики детско – родительских отношений

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать—ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Карабанова О.А. дает следующее определение феномену детско – родительских отношений - это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок - родители») и сверху вниз (диада «родители - ребенок»), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы.(9, с.23)

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. 

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.(10, с.41)

Отечественные психологи (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мухина В.С.) выделяют наиболее существенные характеристики гармоничных детско- родительских отношений:

 -  во-первых, это удовлетворение базовых потребностей ребёнка в системе детско-родительских отношений: потребность в безопасности и эмоциональной близости с другими людьми; удовлетворение потребностей, возникающих в процессе детско — родительского взаимодействия: принятие и признание индивидуальности ребёнка, сохранение ребёнком своего «Я» как автономной реальности.

 - во-вторых, важен достаточный уровень осознания родителями индивидуальных особенностей ребёнка, понимание их психофизиологической, психологической и социально — психологической природы.

 - в-третьих, сознательная и ответственная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия адекватного индивидуальным особенностям развития ребёнка.

 Все эти качественные характеристики и условия детско — родительских отношений определяют содержание взаимодействия родителя и ребёнка. Базовой характеристикой эффективных отношений выступает эмоциональная поддержка.

Система детско — родительских отношений имеет особое значение для развития любого человека и решения жизненно важных задач, а также для совладания с трудными жизненными ситуациями.(10, с.45)

Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.Мы рассмотрим эмоциональный компонент.

Ярче всего особенности эмоционального взаимодействия представлены в описаниях специфики детско-родительских отношений. Они используютсяв таких понятиях, кактип(стиль) воспитания ребенка, родительская любовь, родительские установки, родительская позиция, эмоционально-ценностное отношение родителей, тип родительского отношения.

Рассмотрим некоторые из них.

Родительская любовь – это высокая степень эмоционально положительного отношения к ребенку и помещение его в центр жизненных потребностей и интересов родителей.

«Любовь, принятие, уважение, понимание которые родители заложат в своё дитя в первые пять лет, он пронесет по жизни. Как, правило, такой человек вырастает жизнестойким и оптимистичным. Потребность в родительской любви не только самая сильная из всех человеческих потребностей, но и самая длительная. Пройдут увлечения, отзвучат некогда потрясавшие нашу жизнь страсти, минут многие привязанности, но любовь к родителям и необходимость ответной любви остается с нами до конца наших дней» (А.С.Спиваковская).(21, с.34)

А.С. Спиваковская выделяет три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - пренебрежение, близость – дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать восемь типов родительской любви:

1) действенная любовь – проявляется симпатией, уважением и близостью родителя к ребенку;

2) отстраненная любовь – симпатия, уважение, но большая дистанция родителя с ребенком;

3) действенная жалость – выражается в симпатии, близости, но отсутствии уважения родителя к ребенку;

4) любовь по типу снисходительного отстранения – симпатия, уважение, большая межличностная дистанция родителя с ребенком;

5) отвержение – антипатия, неуважение и большая межличностная дистанция между родителем и ребенком;

6) презрение – антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция;

7) преследование – антипатия, неуважение, близость;

8) отказ – проявляется антипатией и большой межличностной дистанцией между родителем и ребенком .(21,с.38)

Еще одним средством выражения родительской любви является физический, или телесный, контакт. Теплое отношение к ребенку может быть выражено не только поцелуями и объятиями, но и нежными прикосновениями к руке, плечу, поглаживаниями по голове. Исследования свидетельствуют о том, что родители не в полной мере используют эти возможности выражения своих чувств, что, безусловно, сказывается на качестве эмоционального контакта.

Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; родительская установка — менее однозначна.

Так, описывая родительскую позицию как реальную направленность воспитательной деятельности родителей, возникающую под влиянием мотивов воспитания, ее адекватность, гибкость, прогностичность, А. С. Спиваковская привлекает такую ее особенность, как способность родителя видеть, понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душе изменения. «Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя — все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и Родителями в любом возрасте».(22, с.56)

По Спиваковской А.С. детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

• характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

• мотивы воспитания и родительства;

•степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

•удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

• стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

• социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

• степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.(20, с.43)

А. Я. Варга определяет родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера ребенка, его поступков. Родительское отношение является многомерным образованием, включающим в себя интегральное принятие или отвержение ребенка, межличностную дистанцию, т. е. степень близости родителя к ребенку, форму и направленность контроля за его поведением.

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие типы родительского отношения:

1) «принятие – отвержение». Полюс «принятие» имеет место тогда, когда родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Полюс «отвержение» будет иметь место в случае, если родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его;

2) «кооперация». Родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него;

3) «симбиоз». Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. При таком типе родительского отношения ребенок лишается самостоятельности;

4) «авторитарная гиперсоциализация». Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины; он навязывает ему свою волю, а за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Характерен постоянный контроль за поведением ребенка, от которого постоянно ожидают успеха;

5) «маленький неудачник». Это стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия .

Стиль семейного воспитания – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы восприятия и общения данного родителя с данным ребенком; это образ действий по отношению к ребенку.

 Характеристика основных стилей воспитания. Рассмотрим эмоциональную сторону стилей воспитания.

         При авторитарном стиле, родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения их воле и авторитету, требовательны к четкости выполнения приказов.  Такие родители относятся к своему ребенку эмоционально холодно, уделяют ему мало времени и очень редко его хвалят.

Этот стиль воспитания порождает у одних детей: враждебность, агрессивность и раздражительность, у других – подозрительность, неуверенность в себе, нерешительность, пассивность и робость. Дети в таких семьях обычно замыкаются в себе, их общение с родителями нарушается, происходит отчуждение от родителей, возникает чувство своей незначительности и нежеланности в семье. 

Сторонники демократичного стиля воспитания поощряют ответственность и самостоятельность своих детей, учитывают их интересы и желания, доверяют своему ребенку. Благодаря этому, в семье складываются теплые и дружеские отношения.

Этот стиль воспитания способствует развитию у детей доброжелательности, самостоятельности, активности, инициативности, решительности и ответственности. По сравнению с другими детьми, они более уравновешены, открыты, общительны, дружелюбны, добры, уверены в себе, креативны, способны к сочувствию и сопереживанию. 

При либеральном стиле воспитания ребенок предоставлен самому себе. Родители отличаются низкой требовательностью и слабым контролем. В семье наблюдается отсутствие эмоциональных связей, отчужденность, безразличие к делам и чувствам другого.

Дети в таких семьях вырастают эгоистичными, конфликтными, агрессивными, непослушными, слабовольными, не уверенными в себе, импульсивными, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Они не способны устанавливать прочные эмоциональные связи, учитывать интересы других людей, не готовы к ограничениям и ответственности, плохо социализируются в обществе.

Таким образом, для описания эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия различными авторами широко используются такие характеристики, как чувствительность, эмоциональный контакт, эмоциональное принятие, эмоциональная поддержка, чувства во взаимодействии, эмоциональная связь и т.д. Объем этого перечня свидетельствует о неоднородности и многогранности описываемой психологической реальности.

 

 

1.2.Основные подходы к изучению нравственности

Л.А. Григорович дал следующее определение нравственность – «это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм».(4, с.18)

По мнению И. С. Кона нравственность – «показатель того, насколько глубоко и ограничено требования общественной морали воплощаются в поступках человека». 

Г. Олпорт считает, что нравственность – «это способность личности быть терпимой к различиям в ценностях и установках между собой и другими, проявление уважения к другим». 

Л. С. Выготский дал следующее определение нравственность – «это внутренние этические инстанции как результат интериоризации нормы мышления и поведения в психические процессы». (3, с.23)

По мнению В. С. Мухиной нравственность – «это внутренняя мотивация поведения, позволяющая ребенку правильно делать моральный выбор» 

Д. В. Шатров нравственность – «это моральное стремление ребенка соответствовать ожиданиям взрослых».

На уровне психологии исследуются механизмы формирования нравственности: через интериоризацию социокультурных норм и правил (Л. С. Выготский), формирование когнитивных структур (Л. Колберг, Ж. Пиаже) и развитие эмоциональных качеств (К. Гиллиган, Туриел).

Процесс, предполагающий усвоение нравственных норм, формирование нравственного сознания и нравственного поведения называется нравственное развитие.(23,с.63)

Взаимоотношения между людьми регулируются с помощью нравственных норм и правил, которые определяют социально одобряемые способы поведения личности в разнообразных ситуациях.Нравственные нормы – это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.(4, с.23)  Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Общественное мнение выражает отношение общества к соблюдению или нарушению норм. Нравственная зрелость личности предполагает, что человек сам контролирует свое поведение и самостоятельно строит его в соответствии с ней. 

Л.С. Выготский утверждает, что результат нравственного развития еще до его начала существует в окружающей социальной среде в виде некоторой идеальной формы.(3, с.31) В соответствие с этим социальная среда понимается не только как условие нравственного развития личности, но и как его источник, а само нравственное развитие осуществляется в процессе усвоения этих образцов. Оно предполагает последовательное усвоение образцов, представленных в нравственных нормах, принципах, идеалах, традициях, в соответствующем поведении конкретных людей, их качествах, в персонажах литературных произведений и т.д.

Таким образом, в широком смысле слова нравственность – это совокупность обычаев, нравов, отношений между людьми, которые рассматриваются как система, состоящая из нравственных отношений, нравственного создания и нравственной деятельности. Нравственность, как внутреннее духовное качество, которым руководствуется человек, характеризует этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами .(16, с.47)

В узком смысле слова нравственность – это сложное, комплексное личностное образование, которое включает осознание и реализацию принятых в обществе моральных законов, норм и правил поведения, взаимоотношений между людьми и их моральных переживаний. Она определяет моральный выбор человека в каждой ситуации его жизни. Поэтому нравственные убеждения, принципы и нормы составляют основу формирующейся личности .(16, с.49)

Одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности является нравственное воспитание - освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Нравственное воспитание включает: 

- формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; 

- ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности; 

- превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; 

- формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; 

- формирование нравственных привычек. 

Основные задачи нравственного воспитания: 

1. формирование нравственного сознания; 

Нравственное сознание – активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление – процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.(11, с.67)

2. воспитание и развитие нравственных чувств; 

Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания является, по мнению Б.Т. Лихачева: «…понятие нравственного чувства – постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий.»(11, с.71)

Нравственными называются такие высшие чувства, которые переживаются человеком в связи с осознанием соответствия или несоответствия его поведения требованиям общественной морали.

Нравственные чувства являются положительными, когда обусловленные ими действия находятся в соответствии с требованиями общества и получают с его стороны одобрительную оценку. К ним относятся чувства доброжелательства, симпатии, дружбы, товарищества, коллективизма, чувство справедливости, долга и т. д.
Человек, поступки которого идут вразрез с интересами общества и совершаются им не взирая на требования общественной морали, руководствуется в своем поведении недостойными с общественной точки зрения глубоко отрицательными чувствами индивидуализма, эгоизма, вражды, зависти, злорадства, недоброжелательства и т. п.
В тех случаях, когда человек сознает недостойность своего поведения, несоответствие своих поступков требованиям общественной морали, когда он при этом остро переживает осуждение его поведения обществом, коллективом, другими людьми, мнение которых о себе он ценит, у него возникают такие нравственные чувства, как сожаление о совершенном поступке, чувство стыда, раскаяния и др.

3. выработка умений и привычек нравственного поведения. 

Нравственная сфера личности делится на трикомпонента:

-когнитивный - знание о нравственных нормах, представления о нравственных качествах личности и требованиях, знания о нравственных эталонах,

-эмоционально-мотивационный - нравственные чувства и переживания, нравственные отношения, мотивационные предпочтения личности, нравственная оценка и самооценка., 

-поведенческий компоненты - нравственные привычки и поступки, нравственные действия (реальное выполнение нравственных норм)

По мнению Лихачева Б.Т. результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку.(11, с.85)

Таким образом нравственность – это сложное, комплексное личностное образование, которое включает осознание и реализацию принятых в обществе моральных законов, норм и правил поведения, взаимоотношений между людьми и их моральных переживаний. Она определяет моральный выбор человека в каждой ситуации его жизни. Поэтому нравственные убеждения, принципы и нормы составляют основу формирующейся личности.

 

1.3. Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.(14, с.17)

Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.(14, с.23)

Огромное значение для развития ребенка как социального существа имеет знание нормативов поведения. На протяжении дошкольного возраста ребенок, общаясь с окружающими его людьми (взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов), усваивает социальные нормы поведения. Усвоение норм предполагает следующее:

1. Ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение.

2. У ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения. В привычке представлена эмоционально переживаемая побудительная сила: когда ребенок действует, нарушая привычное поведение, это вызывает него ощущение дискомфорта.

3. Ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам. Отношение к нравственным нормам и к их выполнению развивается у ребенка через общение со взрослыми. Взрослый помогает ребенку осмыслить правильность и необходимость определенного нравственного поступка. На фоне эмоциональной зависимости от взрослого у ребенка развивается притязание на признание.

Дошкольный возраст, как писал А.Н.Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности».(12, с.28) Механизм нравственного воспитания дошкольников таков: ребенку нужны знания на основе чего будут складываться представления о нравственных качествах, о его необходимости и о преимуществах его овладения. Это знания об отдельных сторонах социального окружения, о труде людей, о нормах морали и правилах поведения. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства дети выражают и проявляют во внимании к нуждам и интересам другого, в способности считаться с положением другого, выражать сочувствие к чужим бедам и радостям. В дальнейшем нравственные представления, знания и суждения, чувства порождают потребность с их практической реализации – в поступках, поведении.

Нравственное поведение ребенка складывается из множества отдельных маленьких поступков: из слова, действия, бездействия, из отношения к действиям и словам других… Их все предвидеть невозможно, но есть поступки и отношения, в которых ребенок должен быть тверд: должен знать, что можно, что нельзя, как нужно поступать. 

Таким образом, нравственная сфера дошкольников характеризуется следующими особенностями: высоким уровнем знания и осознанности моральных норм и морального поведения; эмоциональным отношением к моральным нормам; наличием внутренней мотивации морального поведения; единством поведения, чувств, сознания и поведения; осознание критериев моральной оценки. 

Итак, рассмотрим нравственное развитие детей 4-5 лет.

Пик развития всех психических процессов приходится на возраст 4-5 лет. Этот возраст, его ещё называют «золотым возрастом», самый продуктивный период жизни дошкольника. Именно на этом этапе складываются многие познавательные способности и личностные особенности. В процессе развития он в значительно большей степени приближается к старшему возрасту и в меньшей сохраняет черты предшествующего младшего возраста. 

Важнейшее образование этого периода – произвольное поведение: импульсивное и непосредственное, оно теперь опосредуется нормами и правилами. Впервые возникает вопрос: как надо себя вести? Иными словами, создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми; осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания – желания, предпочтения, настроения; способен произвольно регулировать поведение, принимать и понимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам. 

В этом возрасте созданы наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. В поступках детей, в их взаимоотношениях проявляются и положительные качества, которые, укрепляясь, создают основу доброжелательности, деликатности, правдивости, организованности. 

У детей 4-5 лет развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости, смелости, щедрости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений. В эмоционально – чувственной сфере ребенок учится понимать переживания свои, других людей или литературных персонажей. Дети 4-5 лет обычно эмоционально оценивают поступки сверстников, героев литературных произведений. Ребенок проникает во взаимодействие персонажей и учитывает не только то, кто выполнил действие, но и на кого оно направлено. После 4 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация. Теперь дети указывают на общественную значимость поступков. Таким образом, действия в воображаемом плане помогают ребенку подойти к осмыслению мотивов поведения, а эмоциональное отношение к герою начинает отделяться от моральной оценки его поступков. 

В сфере развития нравственного поведения продолжается формирование умений, навыков и привычек культурного поведения, которые проявляются в умении считаться в игре с желаниями и намерениями других детей, уступать место, играть вместе общими игрушками, регулярно участвовать в труде, самостоятельно выполнять порученное дело, трудиться в природе

Постепенно дети начинают понимать суть понятий: вежливый, аккуратный, заботливый, справедливый, честный. Ему должны быть доступны понятия о достоинстве и чести человека. Только на основе этих простых понятий и привычек вырастает «желание быть хорошим» - стремление к нравственному самосовершенствованию. 

 

1.4Факторы, влияющие на нравственное развитие детей дошкольного возраста

Психология развития ребенка показывает, что факторы, влияющие на становление детской психики, в одном случае способствуют, а в другом препятствуют оптимальному развитию личности ребенка. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей могут формировать эффективную потребностно-мотивационную систему ребенка, позитивный взгляд на мир и на самого себя, и те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим.

Факторы, влияющие на становление детской психики подразделяются на:

-объективные, выступающие как предпосылки или условия развития. К нему относятся макросоциальные факторы - экономический и культурный уровень общества, наличествующие системы воспитания, уровень социальной заботы о ребенке, этнокультурные традиции воспитания;микросоциальные факторы - это взаимоотношения в семье, в детском саду или в классе и соматопсихические факторы - к ним относятся наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития, болезни, перенесенные новорожденным или младенцем.

- субъективные, составляющие внутреннюю логику развития, точнее - саморазвития ребенка. Эти факторы включают специфику развития потребностно-мотивационной сферы, особенности формирования его сознания и самосознания, его поведенческого стиля. 

Мы рассмотрим микросоциальные факторы. 

Семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребёнка. Благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизма подкрепления. Поэтому все отклонения в семейном нравственном воспитании ребёнка могут серьёзно осложнить его дальнейшую жизнь, когда он столкнётся с иными моральными ценностями и требованиями. (Каплан А.И.)

        Большую роль воспитании играет авторитет родителей. Без родительского авторитета воспитание невозможно. Главным основанием родительского авторитета может быть работа родителей, их гражданское лицо, поведение. Авторитет – это влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах и жизненном опыте. (Дядюнова И.А. – Воспитание маленького гражданина)

Быть авторитетным родителем – значит притягивать ребёнка силой обаяния своей личности, руководить и помогать там, где необходимо.

Из опыта воспитания детей огромное значение имеет здоровый тон семейной жизни, нравственная атмосфера семьи, её уклад и стиль. Под этим всем подразумевается взаимоотношения внутри семьи и нравственные идеалы. 

Семья в воспитании ребёнка-дошкольника является первой и часто единственной средой, которая формирует его личность. Дошкольное детство - период высокой чувствительности ребёнка к воспитательному воздействию и влиянию среды. В семье ребёнок опосредует нормы человеческого сознания, усваивает нравственные ценности. Её воспитательные воздействия определяют характер поведения ребёнка в семье.

Как известно, дошкольники являются в этот период очень хорошими наблюдателями и то, что они видят вокруг, всё проецируют на себя. Следовательно, жизнь родителей, их моральный облик всегда и всюду находится под пристальным взглядом детей. Это для них некая школа нравов. По своей природе дети также являются некими исследователями уже в ранние годы своей жизни. Они стремятся к познанию, выявлению и установлению истины. Если в первые годы жизни ребёнок установил истину и утвердил, что лучше папы и мамы никого нет, то пусть эта истина навсегда останется ею. В этом главенствующую роль играет нравственный облик родителей, который импонирует детям и заражает их, оставляя глубокий отпечаток на всю последующую жизнь.

В сфере развития нравственного поведения ребенка пример взрослого играет важнейшую роль. Положительный пример родителей способствует тому, что малыш легко и ненавязчиво учится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Норма, которая только декларируется, но не соблюдается взрослым, никогда не станет влиять на реальное поведение ребенка. Более того, ребенок поймет, что нравственные нормы можно нарушать безнаказанно, соблюдать необязательно. Так рождается приспособленчество, лавирование. Ребенок неукоснительно выполняет норму в одних условиях и нарушает в других, не испытывая чувства вины. 

В основе большинства проступков ребенка лежит неумелое, но очень горячее стремление защитить свое «я» от переживаний, ущемлений и обид. К ним приводят частые наказания, немотивированные запреты, окрики, насмешки, недостаток любви и общения со взрослыми и сверстниками, чувство заброшенности и ненужности. Подчеркнем, что они появляются только тогда, когда ребенок не может положительно самоутвердиться вследствие неправильной по отношению к нему позиции взрослого. 

Повторяясь, проступки образуют стиль поведения, закрепляются и превращаются в привычку. Они формируют у дошкольника отрицательные черты характера такие как упрямство, лживость, драчливость. 

Упрямство проявляется в том, что ребенок настаивает на своем требовании, даже если понимает его абсурдность и невыполнимость. Нередко дети сознательно выдвигают такие требования, которые взрослый не может выполнить. Упрямство возникает чаще всего в том случае, если взрослый ограничивает возможности малыша, не дает ему самостоятельно действовать и выражать свои желания. К основным причинам упрямства следует отнести протест ребенка против несправедливого отношения и унижения достоинства; нетактичность взрослых; неразумное ограничение самостоятельности и слишком строгое отношение к ребенку; игнорирование его личных желаний. 

Наиболее распространенные причины детской лжи - страх перед наказанием и отрицательный пример взрослого. Характерно, что ложь всегда имеет какой-то корыстный мотив, мотив утилитарной выгоды, чем и отличается от детской фантазии. Стремление переживать и действовать в воображаемой ситуации, потребность в самостоятельности, самоутверждении, притязание на признание приводят к детским фантазиям, в которых ребенок преувеличивает свои возможности. Причина сочинения этих рассказов состоит в недостатке общения со взрослыми и сверстниками или в неудовлетворенности им. 

Драчливость чаще всего возникает у гиперактивных детей, которые не находят иного применения своей энергии в каких-либо занятиях, играх. Драчливость является следствием того, что ребенок не умеет общаться, установить положительные отношения с товарищами, и тогда возникает стремление обижать других. Он находит удовольствие в том, что его боятся. Ощущение своей силы приводит к еще большей драчливости и к еще большему ухудшению отношений со сверстниками. К драчливости приводит культ силы в семье, неправильная позицияродителей: «Дай сдачи!», «Уважают только сильных». В дошкольном возрасте возрастает влияние оценки взрослого на поведение детей, так как взрослый выступает образцом, эталоном, с которым ребенок сравнивает себя и свои действия. 

Оценивая поступки ребенка, взрослый с помощью положительной оценки фиксирует правильный способ поведения, а с помощью отрицательной - разрушает негативный способ. Действенность оценки, ее влияние на моральное развитие малыша прямо зависит от умения педагога, родителей оказать оценочное воздействие. Оценка взрослого должна отвечать определенным требованиям, то есть быть: 

- объективной и в то же время тактичной, поэтому в поступке сначала выделяют положительные стороны, об отрицательных говорят как бы вскользь, но так, чтобы ребенок понял, чем именно недоволен взрослый. Оценивать следует не самого ребенка, а его проступок. К порицанию следует прибегнуть в исключительных случаях, показав, как надо поступать; 

- ориентированной на собственное поведение ребенка, а не на сравнивание его с другими детьми, чтобы не унижать в глазах взрослых, не разрушать совместную деятельность; 

-дифференцированной, поскольку общие оценки ничего не дают для развития личности. Нужно показать, за что ребенок оценивается определенным образом. И ребенок будет стремиться повторить действие, чтобы снова заслужить положительную оценку; 

- систематичной, а не даваться от случая к случаю; 

- включающей сочетание вербальных и невербальных способов воздействия. К последним дошкольники особенно чувствительны. Соотношение разных способов оценки зависит от возраста, индивидуальных особенностей воспитанников, ситуации. 

Как правило, семья должна оказывать на ребёнка только положительное влияние, но это бывает не всегда. Бывают случаи и отрицательного воздействия на ребёнка, это конфликтная сторона семьи, куда входят постоянные ссоры, скандалы между членами семьи конфликтная сторона семьи нередко приводит к отрицательным последствиям в развитии личности. (Зверева О.Л., Ганичева А.Н.)

Таким образом, можно сделать вывод, что нравственная основа личности формируется в условиях того пространства, в котором живёт личность, сюда входят: общение с товарищами, общение и отношение в садике и на улице. Но самым важным пространством в жизни ребёнка является семья, главным воспитателями в которой являются родители. Поэтому наша работа посвящена исследованию того, как отношение родителей влияет на формирование нравственной сферы ребенка.

 

 

Глава 2.Изучение влияния эмоционального отношения матерей на нравственную сферу детей 4-5 лет.

         2.1Программа исследования эмоционального отношения матерей и нравственной сферы детей 4-5 лет.

         Основными задачами исследования являются:

1. Изучение эмоционального отношения матерей, воспитывающих детей 4-5 лет;  
2. Изучение  нравственной сферы детей 4-5 лет: когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов;
3. Изучение влияния эмоционального отношения матерей на нравственную сферу детей 4-5 лет;
4. Составление рекомендаций для матерей.

Для реализации поставленных задач использовали следующие методики: 

1. Методика Е. И. Захаровой «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ) (см. Приложение 1)

Цель методики: изучить эмоциональное отношение матерей, воспитывающих детей 4-5 лет;  

1. Методика «Сюжетные картинки» (диагностика эмоционально нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002.) (см. Приложение 2)

Цель методики: изучить эмоциональное отношение к нравственным  нормам детей 4-5 лет.

 3) Метод «Беседа» (диагностика эмоционально-нравственного    развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002.) (см. Приложение 3)

Цель методики:изучить представлений детей 4-5 лет о нравственных качествах.

4)Методика «Сделаем вместе»(диагностика эмоционально-нравственного    развития.      Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002.) (см. Приложение 4)

Цель методики: выявить и оценить уровень развития нравственной направленности личности ребенка 4-5 лет, проявляющейся во взаимодействии со сверстником.

Этапы исследования:

1 этап – изучить эмоциональное отношение матерей, воспитывающих детей 4-5 лет. Исходя из полученных результатов, разделить детей на  экспериментальные группы.

2 этап – изучить компоненты нравственной сферы детей экспериментальных групп с целью выявления влияния эмоционального отношения матерей на нравственную сферу детей 4-5 лет.

3 этап – составить рекомендации матерям с целью повышения нравственной сферы детей 4-5 лет.

В исследовании приняли участие 30 детей 4-5 летнего возраста (средняя группа), посещающих детский сад №69 г.Сыктывкара и их матери в количестве 30 человек.

          2.2 Анализ и  интерпретация результатов эмпирического исследования 

На первом этапе практической части было исследовано эмоциональное отношение матерей, воспитывающих детей 4-5 лет. Для исследования была предложена  методика Е. И. Захаровой «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ). В опросе приняли участие 43 матерей, воспитывающих детей 4-5 лет. (см. Приложение №5, Таблица 1)

 

 

 

 

Таблица 1

 Результаты исследования эмоционального отношения матерей, воспитывающих детей 4-5 лет (%)

Уровни эмоционального отношения	Чувствительность			Эмоциональное принятие				Поведенческие проявления эмоционального взаимодействия
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
низкий	37,2	41,8	34,8	14	14	23,3	9,3	48,8	16,4	6,9	25,6
оптимальный	34,8	32,6	37,2	60,4	39,5	69,8	39,5	41,8	34,8	20,9	30,2
завышенный	28	25,6	28	25,6	45,5	6,9	51,2	9,3	48,8	72,2	44,2

Примечание:

1-способность воспринимать состояние ребенка;

2-понимание причин состояния;

3-способность к сопереживанию;

4-чувства,  возникающие  у  матери  во  взаимодействии  с  ребенком ;

5-безусловное принятие ;

6-отношение к себе как к родителю ;

7-преобладающий эмоциональный фон взаимодействия;

8-стремление к телесному контакту;

9-оказание эмоциональной поддержки;

10-ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия ;

11-умение воздействовать на состояние ребенка.

         По результатам изученияэмоционального отношения матерей, воспитывающих детей 4-5 лет, можем отметить:

1.Чувствительность как параметр эмоционального отношения матерей, воспитывающих детей 4-5 лет:

- 37,2% матерей (16 чел.) имеют низкий уровень способности воспринимать состояние ребенка, 34,8% матерей (15 чел.) - оптимальный уровень, 28% матерей (12 чел.) - завышенный уровень;

- 41,8% матерей (18 чел.) обладают низким уровнем понимания причин состояния ребенка, 32,6% матерей (14 чел.) - оптимальным уровнем, 25,6% матерей (11 чел.) - завышенным уровнем;

- 34,8% матерей (15 чел.) характеризуются низким уровнем способности к сопереживанию, 37,2% матерей (16 чел.) - оптимальным уровнем, 28% матерей (12 чел.) - завышенным уровнем.

2. Эмоциональное принятие как параметр эмоционального отношения матерей, воспитывающих детей 4-5 лет:

- 14% матерей (6 чел.) характеризуются низким уровнем чувств,  возникающих  во  взаимодействии  с  ребенком, 60,4% матерей (26 чел.) - оптимальным уровнем, 25,6% матерей (11 чел.) - завышенным уровнем;

- 14% матерей (6 чел.) имеют низкий уровень безусловного принятия ребенка, 39,5% матерей (17 чел.) - оптимальный уровень, 45,5% матерей (20 чел.) - завышенный уровень;

- 23,3% матерей (10 чел.) обладают низким уровнем отношения к себе как к родителю, 69,8% матерей (30 чел.) - оптимальным уровнем, 6,9% матерей (3 чел.) - завышенным уровнем;

- 9,3% матерей (4 чел.) имеют низкий уровень преобладающего эмоционального фона взаимодействия с ребенком, 39,5% матерей (17 чел.) - оптимальный уровень, 51,2% матерей (22 чел.) - завышенный уровень.

3. Поведенческие проявления эмоционального взаимодействия как параметр эмоционального отношения матерей, воспитывающих детей 4-5 лет:

- 48,8% матерей (21 чел.) характеризуются низким уровнем стремления к телесному контакту с  ребенком, 41,8% матерей (18 чел.) - оптимальным уровнем, 9,3% матерей (4 чел.) - завышенным уровнем;

- 16,4% матерей (7 чел.) обладают низким уровнем оказания эмоциональной поддержки ребенку, 34,8% матерей (15 чел.) - оптимальным уровнем, 48,8% матерей (21 чел.) - завышенным уровнем;

- 6,9% матерей (3 чел.) имеют низкий уровень ориентации на состояние ребенка при построении взаимодействия, 20,9% матерей (9 чел.) - оптимальный уровень, 72,2% матерей (31 чел.) - завышенный уровень;

- 25,6% матерей (11 чел.) характеризуются низким уровнем умения воздействовать на состояние ребенка, 30,2% матерей (13 чел.) - оптимальным уровнем, 44,2% матерей (19 чел.) - завышенным уровнем.

         Исходя из полученных результатов, можно разделить на 3 экспериментальные группы детей 4-5 лет:

- первая экспериментальная группа (ЭГ1) - дети 4-5 лет, матери которых с оптимальной чувствительностью к ребенку; 

- вторая экспериментальная группа (ЭГ2) - дети 4-5 лет, матери которых с низкой чувствительностью к ребенку;

- третья экспериментальная группа (ЭГ3) - дети 4-5 лет, матери которых с высокой чувствительностью к ребенку;

         На втором этапе практической части были исследованы когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственной сферы детей трёх экспериментальных групп.

         Для изучения представлений детей о нравственных качествах с ними была проведена методика «Беседа». (см. Приложение №6, таблицы  2, 3, 4.)

                                                                                                  Таблица  2

Результаты исследования когнитивного компонента нравственной сферы детей ЭГ (%) 

№ экспериментальной группы	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет
ЭГ1	20	60	20
ЭГ2	60	40	0
ЭГ3	70	30	0

          По результатам изучения  представлений детей о нравственных качествах, можем отметить:

- 20% детей ЭГ1 демонстрируют уровень развития когнитивного компонента нравственной сферы соответствующий возрасту 3-4 года, 60% детей – возрасту 4-5 лет, 20% детей – возрасту 5-6 лет; 

- 60% детей ЭГ2 демонстрируют уровень развития когнитивного компонента нравственной сферы соответствующий возрасту 3-4 года, 40% детей – возрасту 4-5 лет, возрасту 5-6 лет не соответствуют;

- 70% детей ЭГ3 демонстрируют уровень развития когнитивного компонента нравственной сферы соответствующий возрасту 3-4 года, 30% детей – возрасту 4-5 лет, возрасту 5-6 лет не соответствуют.

Таким образом, самые высокие показателикогнитивного компонента нравственной сферыпродемонстрировали дети ЭГ1: уровень большинства детей (60%)соответствует возрасту 4-5 лет, у некоторых (20%) даже соответствует возрасту 5-6 лет. Дети ЭГ2продемонстрировали низкие показателикогнитивного компонента нравственной сферы: уровень большинства детей (60%)соответствует возрасту  3-4 лет. Самые низкие показателикогнитивного компонента нравственной сферыпродемонстрировали дети ЭГ3: уровень большинства детей (70%) соответствует возрасту 3-4 лет.

          Для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам с детьми была проведена методика «Сюжетные картинки». (см. Приложение №6, Таблицы  5, 6, 7).

 

 

 

 

Таблица  3

Результаты исследования эмоционального компонента нравственной сферы детей ЭГ (%) 

№ экспериментальных группы	а	б	в	г
ЭГ1	0	20	50	30
ЭГ2	30	50	20	0
ЭГ3	40	50	10	0

Примечание:

а - 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
б - 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
в - 2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
г - 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д. 

          По результатам изучения эмоционального отношения детей к нравственным нормам, можем отметить:

- 20% детей ЭГ1 характеризуются неадекватной эмоциональной реакцией на моральные нормы и нравственные поступки, 50% детей имеют адекватную эмоциональную реакцию, но слабо выраженную, 30% детей обладают адекватной эмоциональной реакцией, ярко выраженной;

- 30% детей ЭГ2 характеризуются отсутствием эмоциональной реакциина моральные нормы и нравственные поступки, 50% детейобладают неадекватной эмоциональной реакцией, 20% детей имеют адекватную эмоциональную реакцию, но слабо выраженную. 

- 40% детей ЭГ3 характеризуются отсутствием эмоциональной реакциина моральные нормы и нравственные поступки, 50% детейимеют неадекватную эмоциональную реакцию, 10% детейобладают адекватной эмоциональной реакцией, но слабо выраженной. 

         Таким образом, наиболее высокие показатели адекватности эмоциональных реакций на моральные нормы и нравственные поступки продемонстрировали дети ЭГ1: у большинства детей (50%) эмоциональные реакции адекватные, но слабо выражены, у 30% детей - эмоциональные реакции адекватны, ярко выражены. Дети ЭГ2 и ЭГ3 продемонстрировали низкиепоказателиадекватности эмоциональных реакций на моральные нормы и нравственные поступки: у большинства детей (50%) эмоциональные реакции неадекватны.

         Для изучения уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником с детьми была проведена методика «Сделаем вместе».(см. Приложение №6, Таблицы  8, 9, 10)

Таблица № 4

Результаты исследования поведенческого компонента нравственной сферы детей ЭГ (%)

№ экспериментальных группы	Отрицательная нравственная направленность личности	Положительная нравственная направленность личности	Общительность, контактность ребенка	Заинтересованность в предложенной деятельности
ЭГ1	9	75	42	76
ЭГ2	56	21	37	50
ЭГ3	55	19	27	43

 

По результатам исследования мы получили средние проценты каждой экспериментальной группы по каждому параметру:

- 9% выраженностиотрицательной нравственной направленности личности характернодетям ЭГ1, 75% - положительной нравственной направленности личности, 42% - общительности, контактности, 76% - заинтересованности в предложенной деятельности;

-56% выраженностиотрицательной нравственной направленности личности характернодетям ЭГ2, 21% - положительной нравственной направленности личности, 37% - общительности, контактности, 50% - заинтересованности в предложенной деятельности;

- 55% выраженностиотрицательной нравственной направленности личности характернодетям ЭГ3, 19% - положительной нравственной направленности личности, 27% - общительности, контактности, 43% - заинтересованности в предложенной деятельности;

               Таким образом, отрицательной нравственной направленности личностинаиболее выражена у детей ЭГ2(56%) и ЭГ3(55%), менее выражена ЭГ1(9%);  положительной нравственной направленности личностинаиболее выражена у детей ЭГ1(75%),менее выраженаЭГ2(21%) и ЭГ3(19%); низкая выраженностьобщительности и контактности у детей всех ЭГ; наиболее высокую выраженностьзаинтересованности в предложенной деятельности проявили дети ЭГ1(76%), средняя выраженность у детей ЭГ2(50%) и низкая – ЭГ3(43%).

 

 

 

Выводы 1.Существует  влияние чувствительности матерей на когнитивный компонент  нравственной сферы детей 4-5 лет. 

Дети 4-5 лет, матери которыхс оптимальной чувствительностью к ребенку, демонстрируют высокий уровень развития когнитивного компонента нравственной сферы. Дети, матери которыхс низкой чувствительностью к ребенку, характеризуются низким уровнем развития когнитивного компонента нравственной сферы. Самый низкий уровень развития когнитивного компонента нравственной сферы у детей, матери которыхс высокой чувствительностью к ребенку.

         2.Существует  влияние чувствительности матерей на эмоциональный компонент  нравственной сферы детей 4-5 лет. 

Дети 4-5 лет, матери которыхс оптимальной чувствительностью к ребенку, демонстрируют средний уровень развития эмоционального компонента нравственной сферы. Дети, матери которыхс низкой чувствительностью к ребенку, характеризуются низким уровнем развития эмоционального компонента нравственной сферы. Также низкий уровень развития эмоционального компонента нравственной сферы у детей, матери которых я с высокой чувствительностью к ребенку.

3.Существует влияние чувствительности матерей на поведенческий компонент  нравственной сферы детей 4-5 лет.

Дети 4-5 лет, матери которых с оптимальной чувствительностью к ребенку, демонстрируют низкую выраженность отрицательной нравственной направленности личности и высокую выраженность положительной нравственной направленности личности, а также высокую заинтересованность в предложенной деятельности. Дети, матери которых с низкой и высокой чувствительностью к ребенку, демонстрируют высокую выраженность отрицательной нравственной направленности личности и низкую выраженность положительной нравственной направленности личности, также среднюю заинтересованность в предложенной деятельности.

4. Не существует влияние чувствительности матерей на поведенческий компонент  нравственной сферы детей 4-5 лет.

Для всех экспериментальных групп детей 4-5 лет характерно низкая выраженность общительности и контактности.

Заключение

В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе – все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями. Ребенок должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, приобщают его к определенным ценностям.

ГИПОТЕЗА о том, что существует влияние эмоциональных отношений  матерей на когнитивный, эмоциональный и поведенческие компоненты нравственной сферы детей 4-5 лет частично подтвердилась в данной работе.

Цель работы, изучение влияния эмоционального отношения  матерей на нравственную сферу детей   4-5 лет, была достигнута в соответствии с обозначенными задачами.

В данной работе определены основные понятия, необходимые для исследования, изучено эмоциональное отношение матерей и их влияние на нравственную сферу детей 4-5 лет, рассмотрен комплекс методик по этой теме и проведено экспериментальное исследование по выявлению влияния эмоционального отношения матерей на нравственную сферу детей 4-5 лет. Полученные результаты еще раз подчеркивают актуальность данной темы.

 

 

Рекомендации матерям, с низкойчувствительностьюк ребенку

1.Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку.

2.Определите для ребенка рамки поведения – что можно и чего нельзя. Необходимо объяснить ребенку почему это делать не следует.

3.Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. 

4. Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка.

5.Воспитывайте у ребенка интерес к «доброму»: читайте литературу, показывайте и обсуждайте сюжетные картинки.

6.Развивайте эмоциональную сферу ребенка: «жалейте» персонажей, которые испытывают боль, грусть, а так же радуйтесь с ним за положительных героев-пусть ребенок не будет равнодушным к окружающим.

7.При общении используйте вербальные (спокойная, ласковая интонация) и невербальные (улыбка, нежное прикосновение) средства.

8.Уважительно относитесь к чувствам ребенка. Не игнорируйте эмоциональное состояние ребенка.

9.Научитесь радоваться каждому дню и видеть хорошее. Ваш оптимизм обязательно перейдет к ребенку.

10.Поддерживайте у ребенка стремление показать себя с хорошей стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения: « Не высовывайся!», « Не проявляй инициативу!» и т.д.

11.Будьте образцом нравственного поведения для ребенка.

12.Поступайте с другими людьми тактично, будьте терпеливым к чужим недостаткам – это будет для вашего ребенка уроком доброты и человечности.

13.Правила культурного поведения, прививайте детям систематически, а не от случая к случаю.

14.Благородные поступки детей, пусть незначительные, необходимо замечать и оценивать.  Одобрение взрослых помогает ребенку убедиться в правильности своих действий, вызывает желание повторить их. 

15.Чаще разговариваете с ребенком, объясняете ему суть запретов и ограничений. Помогите ребенку вербально выражать свои чувства и переживания, научиться понимать свое поведение и поведение других людей.

 Рекомендации матерям, с высокойчувствительностьюк ребенку

1.Поручайте ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно. Не делайте все за него.

2.Избегайте заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

3.Определите для ребенка рамки поведения – что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. 

4.Исключите выражения: « Ты еще мал», « Ты этого еще не понимаешь»,  «Тебе еще рано».

5.Избегайте чрезмерной опеки, это мешает вам видеть недостатки ребенка.

6.Не ищите оправдания плохим поступкам ребенка.

7.Воспитывайте у ребенка интерес к «доброму»: читайте литературу, показывайте и обсуждайте сюжетные картинки.

8.Прививайте детям правила культурного поведения.

10.И самое главное: будьте образцом нравственного поведения для ребенка.

11.Не забываете, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в игре можете передать те навыки и знания, понятия о жизненных ценностях, лучше понять друг друга.

Рекомендация всем матерям

Проводите с ребенком больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам, нравственным качествам.

 

 

Список литературы

1. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб.: Речь, 2005. – 436 с.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная Академия,1995.- 212 с.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология.М., Просвещение, 1991.
4. Григорович, Л.А. Педагогика и психология.  М., Педагогика, 2001г – 210с
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?  М., 2000. – 240с.

6. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии, 1991, №1.- С.135-142.

7. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия: Психолог в детском саду, 1998, №1.- С.9-17.

8. Ильин Е.П.Эмоции и чувства. СПб.: 2001 - 752 с. 

9. Карабанова О.А.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

10. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений: Школа здоровья, 2004, №2.- С.5-14.

11. Лихачев Б.Т. Педагогика «курс лекций». М., Просвещение 1996 . -150с.

12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1983.– 456 с.

13. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. 14. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.- 185с.
15. Немов Р.С. Психология.Общая основа психологии.М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

16. Общая психология Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение 1987.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.  М., 1995.

18.Олифирович Н.И, Зинкевич-Куземкина Т.А, Велента Т.А. Психология семейных кризисов. М.: Речь, 2006. - 360 с.

19. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.

20. Популярная психология для родителей  Под ред. Спиваковской А.С. СПб.: СОЮЗ, 1997.

21. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.

22.Смолярчук И.В. Детско – родительские отношения и их влияние на развитие личности ребенка.  Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина». Тамбов, 2009. – 67 с.

23. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 336 с. 

24.Урунтаева, Г.А.Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 96 с.
 

 

Приложения к курсовой работе

 

 

Приложение 1

Эмоциональное отношение в семье

«Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ), разработанный для родителей, содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока.

1. Блок чувствительности:

• способность воспринимать состояние ребенка (утверждения 1, 12, 23, 45, 34, 56);
• понимание причин состояния(2, 13, 24, 35, 46, 57);
• способность к сопереживанию(3, 14, 25, 36, 47, 58).

2. Блок эмоционального принятия:

• чувства,  возникающие  у  матери  во  взаимодействии  с  ребенком (4, 15, 26, 37, 48, 59);
• безусловное принятие (5, 16, 27, 38, 49, 60);
• отношение к себе как к родителю (6, 17, 28, 39, 50, 61);
• преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 18, 29, 40,51, 62).

3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:

• стремление к телесному контакту(8, 19, 30, 41, 52, 63);
• оказание эмоциональной поддержки(9, 20, 31, 42, 5З, 64);
• ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (10, 21, 32, 43, 54, 65);
• умение воздействовать на состояние ребенка(11, 22, 33, 44, 55, 66).

Обоснование выбора именно этих показателей детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова дает в своих публикациях.

Каждая  характеристика  диагностируется  с  помощью  шести  утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из указанных в скобках) – согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества и три – отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) – согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества.

Для получения стандартных баллов, которыми удобно оценивать выделенные характеристики, предлагается объединить показатели, относящиеся к каждой из них, и преобразовать по формуле:

a+b+c-d-e-f+13

          5                

где а, b, с – оценки положительных утверждений;

d, е, f – оценки отрицательных утверждений.

Знак «-» перед утверждениями d, e, f означает, что для них используется инвертированная шкала оценок: если за ответ «Абсолютно верно» для положительного утверждения дается 5 баллов, то за ответ «Абсолютно верно» для отрицательного утверждения дается 1 балл.

Таким образом, складываются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений  можно  измерять  степень  выраженности  каждой  характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов.

Для каждого показателя автором методики при ее апробации были подсчитаны средние и критериальные значения, которые предоставленны в таблице .

Указанная в таблице величина N является тем крайним значением, которое, с учетом среднего квадратичного отклонения, может принимать отдельная характеристика, не выходя из области средних значений. В том случае, если в конкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного N, мы можем вынести заключение о дефиците соответствующей характеристики эмоциональной стороны взаимодействия.

Таблица  – Средние и критериальные значения показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

Характеристика взаимодействия	Среднее значение(М)	Критериальное значение(N)
Способность воспринимать состояние	4,22	3,7
Понимание причин состояния	3,85	3,2
Эмпатия	3,39	2,8
Чувства родителей в ситуации взаимодействия	3,9	3,3
Безусловное принятие	3,84	3,2
Принятие себя в качестве родителя	3,78	3,1
Преобладающий эмоциональный фон	3,66	3,0
Стремление к телесному контакту	4,03	3,3
Оказание эмоциональной поддержки	3,47	2,8
Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия	2,95	2,3
Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка	3,8	3,2

Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой

(методика ОДРЭВ)

 Инструкция: «Уважаемые  родители! Оцените  справедливость  следующих утверждений, используя пятибалльную шкалу:

5 – абсолютно верно;

4 – скорее всего это так;

3 – в некоторых случаях верно;

2 – не совсем верно;

1 – абсолютно неверно».

Текст опросника

1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.

2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине.

3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.

4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.

5. Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его.

6. Воспитание ребенка – сложная проблема для меня.

7. Я редко повышаю голос.

8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно заласкать его и испортить его характер.

9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.

10. Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием его непослушания.

11. Я легко могу успокоить моего ребенка.

12. Чувства моего ребенка для меня загадка.

13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду.

14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка.

15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность, даже если он плохо себя ведет.

16. Я многое хотел(а) бы изменить в своем ребенке.

17. Мне нравится быть матерью (отцом).

18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.

19. Я часто глажу моего ребенка по голове.

20. Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно.

21. Я жду пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав.

22. Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его остановить.

23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.

24. Часто я не могу понять, почему плачет мой ребенок.

25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.

26. Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.

27. Ничто не мешает мне любить своего ребенка.

28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.

29. Мы с моим ребенком приятно проводим время.

30. Я испытываю раздражение, когда ребенок буквально «липнет» ко мне.

31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старание и достижения.

32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца.

33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.

34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.

35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен.

36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его.

37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня.

38. Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким мне хотелось бы.

39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребенка.

40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство.

41. Мне часто хочется взять ребенка на руки.

42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка. Это может избаловать его.

43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.

44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.

45. Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его на-строение.

46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной.

47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.

48. Я очень устаю от общения со своим ребенком.

49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.

50. Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем ожидал(а).

51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребенком.

52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени.

53. Я часто хвалю своего ребенка.

54. Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.

55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.

56. Мне тяжело понять желания моего ребенка.

57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.

58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.

59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком.

60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть.

61. Мне удается научить ребенка, что и как делать.

62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.

63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься.

64. Я часто бываю строгой (строгим) со своим ребенком.

65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе».

66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 4-7 лет)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

• Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
• Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
• Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
• Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
• Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
• Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Обработка результатов теста

Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

-   на обобщенное представление о качестве («Жадные… которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают бедным»);

-   на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто его не догонит»);

-  на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

-  на самого себя («Меня можно назвать добрым.Я никого не обижаю»);

-  на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест»; «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: "Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки"»);

- на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);

- на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный… он плохой…»);

- на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:

- объяснение одного качества через другое («Справедливым можно назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);

- название действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома "Лего", поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»; «Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он все разбивает, все из рук летит»);

    неправильная нравственная оценка качества («Скромный – это плохой»).

Данные соотносят с примерным содержанием представлений о нравственно-волевых качествах:

3-4 года. Складываются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Формируется отрицательное отношение к грубости и жадности. На основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступков развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.

4-5 лет. Развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.

5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый – тот, кто не берет чужих вещей»).

6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Приложение 3

Методика «Сюжетные картинки»

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам

Назначение теста

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам
Описание
Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Инструкция
Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

обработка и интерпретация результатов теста

Обработка предложена Р.Р.Калининой.

• 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
• 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
• 2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
• 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д. 

  

 
Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (713,1 КБ)

Опубликовано: 04.02.2025