Развитие речи детей дошкольного возраста по технике комментированного рисования Гаврилушкиной О.П

Автор: Зверева Юлия Сергеевна

Организация: МКДОУ «Детский сад «Солнышко» г. Ленска»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), город Ленск

АННОТАЦИЯ: В статье автором освещаются особенности использования приемов комментирующей речи и комментированного рисования с детьми старшего дошкольного возраста в детском саду. Отмечается, что применение данного метода в самостоятельной и совместной со взрослыми деятельности способствует развитию коммуникативных, языковых и интеллектуальных способностей детей.

Одной из задач дошкольного образования ведущее место отводится художественно-эстетическому развитию ребенка. Обучение изобразительной деятельности является одним из его направлений. В качестве важного аспекта в организации работы по формированию художественных способностей детей дошкольного возраста следует выделить стимулирование представление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности. Рисование является одним из важнейших средств познания и отражения окружающего мира, развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка.

Кроме развития творческих способностей, в процессе рисования ребенок совершенствует наблюдательность, развивает эстетическое восприятие, художественный вкус. Развивается моторика, координация рук. Бесспорным является и то, что рисование приносит детям массу положительных эмоций.

Важной и ответственной задачей педагога при организации данного процесса следует выделить разработку методического аспекта занятий, так как несовершенство методики проведения занятий может негативно сказаться на развитии ребенка. Так, зачастую, в детском саду во время проведения изобразительной деятельности воспитателям приходится сталкиваться с проблемой: отсутствие сформированных графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, они бояться рисовать, им кажется, что у них ничего не получается.

Решение вышеуказанных и других проблем в дошкольной педагогике, возникающих в процессе развития ребенка посредством творческой деятельности, нашли отражение в трудах многих авторов (А.А. Потебня, П.К. Энгельмейер, С.О. Грузенберг, Л.В. Петровский, Л.С. Выготский, А.Ф. Лосев, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е. Торренс).

Несмотря на достаточную проработанность данных вопросов, в вышеуказанных трудах рассматриваются лишь традиционные подходы, в то время как всемирная модернизация образования диктует необходимость наполнения современного образовательного процесса новыми методами и приемами, ориентированными на стимулирование инициативы, интереса, вдохновения. Данная проблема может решаться использованием нетрадиционной техники комментированного рисования, предложенной Гаврилушкиной О.П. Комментированное рисование - одно из современных и эффективных средств развития творческих способностей детей.

Содержание приемов комментируемой речи и комментированного рисования заключается в моделировании коммуникативной ситуации, центром которой является создание взрослым схематической зарисовки на тему, отражающую ближайший опыт детей, и организации общения детей между собой. Отличительной особенностью данной техники рисования является использование коммуникативного принципа.

Это выражается в том, что на каждом занятии (по методике О.П. Гаврилушкиной):

• создаются оптимальные условия для подлинной мотивации детской речи и потребности в ней; ребенок должен знать, почему и зачем он говорит;
• обеспечивается главное условие общения — адресованность речи, ребенок обязательно кому — либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику);
• стимулируется и поддерживается речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка;
• осуществляется целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составляет личный эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;
• широко используются различные коммуникативные средства: образно — жестовые, мимические, вербальные, интонационные.

Принципы комментируемого рисования реализуются на каждом из трех этапов работы с детьми: подготовительного, основного, заключительного.

В ходе подготовительного этапа происходит создание речевой среды и формирования положительной установки у детей на комментирование действий, развитие эмоций, анализирующего восприятия, а также способностей действовать самостоятельно, например, внося в деятельность взрослого свои изменения и дополнения. Для этого используются такие методы, как дорисовывание незаконченных взрослым изображений и сюжетов, работа с картинками — нелепицами, создание ассоциаций и аналогии, метод фокальных объектов, мозгового штурма и др. Способность детей к созданию изображений происходит на фоне комментирующей речи взрослого.

Основной этап включает:

• формирование коммуникативных ситуаций и создание условий для включения детей в их анализ и обсуждение в процессе комментированного рисования и работы с сюжетными картинами;
• положительной установки на самостоятельное рисование как творческую деятельность, развитие способности к экспериментированию, творческого воображения и формирование умений осуществлять художественно-творческие действия в процессе рисования;
• умения создавать художественное изображение (рисунок) конструктивным способом;
• развитие способности уточнять и конкретизировать замысел рисунка в процессе рисования, прогнозировать результаты изобразительных действий;
• способности к восприятию перспективы, в частности определения направления движения фигуры и «точки схода»;
• мышления и умственных операций (анализа, сравнения, обобщения и классификации, противопоставления, аналогии и др.) в художественно-речевой деятельности;
• совершенствование умений «читать» «событийные» рисунки-схемы и развитие желания передавать в рисунке движения персонажей.

К методам и приемам основного этапа можно отнести: Метод «Любопытный карандаш», «Создание изображаемой ситуации и «вхождение в рисунок», Рисование в паре со сверстником, «Оживление» картины, Рисование «проволочной фигуры», «Стирающие и обводящие пальчики», Дополнение изображения, созданного взрослым, «Надевание» формы на изображение, показ способа изображения или движения.

Заключительный этап работы включает закрепление полученных навыков и обобщение результатов работы.

К методам заключительного этапа можно отнести такие как комментирующая речь взрослого, комментируемое рисование в паре со сверстником, каркасное рисование движущегося человека и животного, игровое моделирование движения, оживление картины, художественный анализ и оценка, формирование замысла рисунка и др.

Перечисленные методы и приемы могут быть реализованы с помощью подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми в детских садах. Организуются они по подгруппам от 4 до 6−7 человек.

Для оценки влияния использования приемов комментируемого рисования на уровень речевого развитие у детей дошкольного возраста в МДОУ детский сад «Солнышко» была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Задача констатирующего эксперимента – диагностика уровня речевого развития путем анализа языковых, интеллектуальных и коммуникативных способностей испытуемых групп.

Для оценки использовались следующие критерии:

Высокий уровень:

- отличное владение языком: правильное произношение звуков, внятная речь;

- развитый интеллект: хороший словарный запас, логичность и последовательность, содержательность речи;

- высокий уровень коммуникативных способностей: отличные коммуникативные навыки в общении со сверстниками, воспитателями, родителями.

Средний уровень:

- хорошее владение языком: правильное произношение звуков, может отмечаться не внятная речь;

- средний уровень интеллектуальных способностей: хороший словарный запас, логичность речи;

- средний уровень коммуникативных способностей: хорошие коммуникативные навыки в общении со сверстниками, воспитателями, родителями.

Низкий уровень:

- слабое владение языком: не правильное произношение звуков, может отмечаться не внятная речь;

- низкий уровень интеллектуальных способностей: скудный словарный запас, отсутствие логических связей в речи;

- низкий уровень коммуникативных способностей: слабые коммуникативные навыки в общении со сверстниками, воспитателями, родителями.

Все дети испытуемой группы были протестированы по этой методике, результаты были систематизированы и представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты исследования уровня речевого развития на констатирующем этапе

	Количество детей
	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	2	4	4
Контрольная группа	2	4	4

 

Формирующий эксперимент представлен циклом занятий по рисованию, с использованием техники комментируемого рисования, включающую адаптацию словаря, загадки, чтение рассказов, сказок по выбранной тематике, интересные задания и другие приемы, способствующие развитию и дальнейшему формированию речевых способностей у дошкольников. В контрольном эксперименте использовались та же методика диагностики, что и на констатирующем этапе исследования. Эксперимент проводился в течение 6 месяцев.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты исследования уровня речевого развития на контрольном этапе

	Количество детей
	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	4	4	2
Контрольная группа	3	3	4

 

В результате проведения занятий наблюдается улучшение уровня речевого развития за счет оптимизации языковой и коммуникативной способностей, улучшений развития интеллектуальных способностей.

По итогам проделанной работы можно сделать вывод: использование техники комментированного рисования повысила динамику показателей уровня развития речевых способностей; тематика детских рисунков стала более разнообразной; работы детей стали отличаться выразительностью и оригинальностью, дети демонстрируют повышенный интерес к данному виду деятельности.

 

Библиографический список

1. Водинская М. В., Шапиро М. С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. – М., Теревинф, 2006. – 23 с.

2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям //Дошкольное воспитание. – 1991. – №2. – С.50–52.

3. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М.: Просвещение, 1987. – 128 с.

4. Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие. – М., ТЦ Сфера. – 2010. – 128 с.

5. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «КА- РАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. – 144 с.

6. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.

7. Система индикаторов компетентностного развития детей (от 1 до 6 лет). – Костанай, Республиканский центр «Дошкольное Детство», 2010 – 112 с.

8. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособие для студентов пед. институтов. ‒ М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

 

 

 

 

Опубликовано: 31.01.2025