Дидактические игры для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Автор: Карпеева Ирина Валерьевна

Организация: МБДОУ № 61

Населенный пункт: Екатеринбург

В настоящее время в России насчитывается около двух миллионов детей с особыми образовательными потребностями, и данный показатель имеет тенденцию к стремительному росту.

Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить таких детей разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможность успешной социальной адаптации.

Наше дошкольное учреждение посещают дети из различных нозологических групп, в том числе, с тяжелыми нарушениями речи и нарушением опорно-двигательного аппарата.

У детей с ТНР снижена потребность в общении, не сформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь), снижен уровень произвольного внимания, слуховой памяти, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата отмечаются нарушения мышечного тонуса, несформированность актов равновесия, координации, мелкой и общей моторики; как правило, двигательные расстройства сочетаются с речевыми нарушениями и задержкой формирования отдельных психических функций; имеются трудности в развитии восприятия и формировании пространственных и временных представлений, эмоциональная нестабильность, двигательная расторможенность, быстрая утомляемость.

Особую актуальность приобретает проблема создания специальных условий для образования и жизнедеятельности детей с особыми образовательными потребностями в дошкольной образовательной организации.

На данный момент разработаны требования к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы для детей с особыми образовательными потребностями.

В дошкольном учреждении для детей с ТНР создана ранняя логопедическая помощь; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта; наличие адаптированной образовательной программы, которая определяет содержание и организацию образовательного процесса на каждом уровне общего образования; выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве; щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья; психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: оборудована территория, непосредственно прилегающая к зданию образовательного учреждения, в соответствии с требованиями, обеспечение физической доступности здания и помещений в образовательном учреждении (маркировка маршрутов движения по зданию, соответствующее освещение, туалетные комнаты), учебное пространство, специальное оборудование и дидактическое обеспечение, лечебная физкультура, создание комфортных условий приема пищи: сервировка стола; помощь взрослого (воспитателя) и тьютора во время приема ребенком пищи, разработанный индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка необходимыми специалистами при освоении адаптированной программы ДОО: индивидуальные занятия с педагогом-психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования; занятия с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков, занятия с логопедом (индивидуальные или групповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи.

Значительное разнообразие категорий детей с особыми образовательными потребностями, включающих в себя, в том числе наличие или отсутствие инвалидности, определяет значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам:

- организационное обеспечение, которое включает в себя нормативно-правовое обеспечение, организацию медицинского обслуживания, организацию питания;

- материально-техническое обеспечение, которое включает в себя архитектурную среду для разных категорий детей, пространство ДОО, учебное пространство, специальное оборудование и дидактическое обеспечение;

- психолого-педагогическое обеспечение, которое включает в себя программно-методическое обеспечение и направления коррекционной работы;

психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках ПМПК консилиума, занятия с узкими специалистами,

- кадровое обеспечение, наличие в ДОО специалистов, имеющих профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной по возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.

Организация воспитания и обучения дошкольников с особыми образовательными потребностями предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства таких детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режима дня. Одним из немаловажных условий является необходимость организовать охранительный режим, который щадит и в тоже время укрепляет нервную систему ребенка. В режиме дня предусмотрены: увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, сна, прием пищи, создание климата психологического комфорта, соблюдение общего двигательного режима: подвижные игры, физкультминутки, упражнения по развитию общей и мелкой моторики, дыхательные и артикуляционные упражнения, стимулирующие упражнения; предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов (смена видов деятельности, использование творческих заданий, занимательная форма изложения изучаемого материала) варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Таким образом, создание специальных условий для образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо для их комфортной и успешной социализации в условиях ДОО.

1. file1.ppt (1,3 МБ)

Опубликовано: 29.01.2025