Особенности педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками в сюжетно- ролевой игре

Автор: Хусаинова Гульнара Нурулловна

Организация: ГБОУ Школа в Капотне, учебный корпус «Моховой»

Населенный пункт: г. Москва

ФГОС ДО указывает, что условия, необходимые для «…развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают недирективную помощь детям, поддержку детской самостоятельности и инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)».

Важная роль, которая отводится игровой деятельности в развитии детей, обусловлена тем, что игра - универсальный способ жизнедеятельности ребенка. Игра представляет собой наиболее естественный и эффективный способ не только воспитания, но и обучения детей: усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной для дошкольников деятельности. Игра возникла на ранних этапах формирования человечества, как сообщества. На протяжении всего периода развития человека и человеческого общества игра являлась определенной формой деятельности, в которой дети физически и духовно развивались, познавали окружающий мир, учились действовать в коллективе и добиваться успехов.

В старшем дошкольном возрасте огромное значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущей формой игровой деятельности. В игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста развиваются ролевые взаимодействия. Такие взаимодействия указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. При этом в процессе игры роли могут меняться. Важным является то, что происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети начинают все больше различать реальную и воображаемую игровые ситуации.

Игровая деятельность является средством пробуждения, поддержания и формирования новых детских интересов, но, в свою очередь, невозможно формировать устойчивые коллективные интересы к игре, одновременно не развивая ее как деятельность. Воспитателю нужно обратить внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на развитие положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре. Нужно добиваться, чтобы в совместных играх детей в ходе развития сюжета складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях, общих интересах, положительной нравственной направленности.

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного воспитания и образования является поиск путей и средств, ориентированных на развитие личности ребенка. Это, в частности, предполагает сотрудничество и партнерство взрослых и детей, их взаимодействие в различных видах детской деятельности, в частности – в игровой деятельности.

Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова подчеркивают, что роль воспитателя в детских играх весьма значима и своеобразна]. Он является нередко не только организатором игры, но и советчиком по содержанию игры, справедливым судьей, который разрешает конфликтные отношения детей, и, наконец, может быть и товарищем по игре.

Целенаправленное развитие воспитателем связей сюжетно-ролевой игры и жизненных ситуаций приводит к значительному росту игровых интересов. Однако до сих пор игра в дошкольных учреждениях редко является творческой, а отличается репродуктивным характером. Природе детской не свойственно копирование готовых ситуаций, как предлагают педагоги. Воспитателями ДОУ зачастую недооценивается значение игры как средства развития личности и как формы организации жизни детей.

Воспитатель, к сожалению, часто не воспринимается ребенком как лицо, приобщенное к детскому сообществу (т.е. прежде всего как человек играющий), как эмоционально заинтересованный интерпретатор событий окружающей жизни, с которыми ребенок постоянно сталкивается и которые его интересуют. Самостоятельность, непринужденность, творчество, разнообразие детской игры – ее предпосылки. Но, как и любая деятельность, она не возникает стихийно, а формируется (но не навязывается!) взрослыми. Поэтому проблема овладения воспитателем технологией организации детской игры является чрезвычайно актуальной.

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства со стороны воспитателя. И, вместе с тем, игра должна быть свободной и самостоятельной деятельностью, которая возникает по инициативе ребенка. Принуждение к игре превращает ее в регламентированную деятельность. От воспитателя в определенной мере зависит не только моделирование процесса воспитания, но и его творческая позиция в проведении игры, так как именно воспитатель подбирает средства воздействия на ребенка.

Организация и формирование сюжетно-ролевой игры представляет собой целенаправленный процесс передачи взрослыми детям способов ее построения, результатом овладения которыми являются игровые умения. Содержанием формирования являются постепенно усложняющиеся способы построения игры, которые передаются поэтапно: в раннем возрасте - условно-предметное действие; в младшем дошкольном - ролевое действие; в старшем дошкольном - сюжетосложение.

Важно то, что взрослый в совместной игре с детьми, участвуя в ней, как равный партнер, одновременно формирует условный план действий и способы игрового взаимодействия дошкольников друг с другом.

Сюжетно-ролевая игра является моделью общества взрослых, но связи между детьми, согласно обоснованному мнению H. A. Бойченко, в игре уже серьезные. В целом воспитатель должен использовать сюжетно-ролевую игру для воспитания положительных личностных качеств (посредством усвоения детьми эталонов поведения игровых персонажей) формировать умение пересказывать содержание игры, выражать отношение к персонажам, оценивать качество исполнения детьми тех или иных ролей.

Зачастую можно замечать конфликтные ситуации, возникающие на основании нежелания кого-либо ребенка играть предназначенную роль. Организовывая сюжетно-ролевые игры, педагог путем продуманного распределения ролей между детьми имеет возможность через игровые взаимоотношения детей влиять на взаимоотношения реальные. Изменяя в игровом сюжете позиции ролей, педагог может изменять и позиции детей в их взаимоотношениях.

Особенно сложна роль воспитателя в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры еще только начинается, воспитатель с уважением относится к замыслу ее участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело, когда в ходе игры неосторожным вмешательством можно нарушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Важно хорошо понимать замыслы детей, проявлять искренний интерес к игре. Воспитатель не может быть равнодушным зрителем, он выражает, например, сочувствие девочке-матери, у которой заболела кукла-дочка, с интересом слушает рассказ «летчиков» или «моряков» об опасностях и трудностях их путешествий. Такой воспитатель может дать совет относительно дальнейшего развития сюжета игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно если к нему обращаются как к действующему лицу. «Маме» можно посоветовать пойти с больной «дочкой» к врачу, «летчикам» напомнить, что самолеты перевозят не только людей, но и грузы. Такие советы обогащают содержание игры, формируют сюжет.

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства со стороны воспитателя. И, вместе с тем, игра должна быть свободной и самостоятельной деятельностью, которая возникает по инициативе ребенка. Принуждение к игре превращает ее в регламентированную деятельность. От воспитателя в определенной мере зависит не только моделирование процесса воспитания, но и его творческая позиция в проведении игры, так как именно воспитатель подбирает средства воздействия на ребенка.

Для развития сюжета сюжетно-ролевой игры воспитателю необходимо:

  • осуществлять педагогическую поддержку сюжетно - ролевых игр де­тей;
  • поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми;
  • поддерживать сохраняющуюся игру ря­дом или индивидуальную игру;
  • одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе;
  • участвовать в играх детей, демонстрируя образцы ролевого поведения;
  • поощрять эмоциональное и словесное обозначение своей роли для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, выделение сверстника как возможного партнера по игре;
  • следить за тем, чтобы предметно - игровая среда становилась сред­ством развития самодеятельной игры;
  • обеспечивать детям свободное использование образных игрушек, предметов - заместителей, средообразующих игровых модулей;
  • разыгрывать с детьми сценки по знакомым сюжетам, поощрять самостоятельное развитие и изменение сюжета детьми.

Педагогическое взаимодействие можно рассматривать и как педагогическое сопровождение, поддержку:

  • непосредственных воздействий (обучающих и воспитывающих) педагога на детей;
  • организации педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой;
  • создания педагогом предметной среды, активизирующей развитие творческих способностей в сюжетных играх.

Таким образом, воспитательное и развивающее значение сюжетно-ролевых игр во многом зависит от профессионального мастерства воспитателя, от его умения взаимодействовать с детьми в сюжетной игре, в том числе – от интереса педагога к игре, его игрового опыта, от знания воспитателем психологии ребенка и учета возрастных особенностей старших дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования//Интернет-ресурс:http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf (Дата обращения:12.11.2017)
  2. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учебное пособие / В.П.Арсентьева. - М.: ФОРУМ, 2009.
  3. Бабаева, Т.И., Римашевская, Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. -М.,2012.
  4. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие / Н.А.Виноградова, Н.В.Позднякова. - М.: Айрис-Пресс, 2009.
  5. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 2005.
  6. Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2002.
  7. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощекова. - М.: Феникс, 2006.
  8. Лихачева Е. Н. Взаимодействие воспитателя с детьми дошкольного возраста: психолого-педагогическая поддержка // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. 2011. №24 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 02.11.2017)
  9. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика синтез, 2014.

 

Опубликовано: 10.10.2018