Развитие пространственной ориентировки у старших дошкольников с ОВЗ через ознакомление с техникой оригами

Автор: Слотина Наталья Николаевна

Организация: МКДОУ д/с «Родничок»

Населенный пункт: Кировская область, г. Слободской

Актуальность

Реальностью наших дней является рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушением зрения. Особенностями умственного развития детей с нарушением зрения являются ограниченность знаний и представлений об окружающем мире, задержка развития двигательных навыков и умений, малая моторная активность ребенка, общая медлительность. У таких детей возникают трудности ориентировки практически во всех направлениях пространства.

В федеральной адаптированной образовательной программе указаны коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Познавательное развитие», направленные на:

- формирование у детей с нарушением зрения сенсорных эталонов, в том числе "пространство",

- развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения пространственных отношений,

- формирование умений и навыков пространственной ориентировки как операционального компонента познавательной деятельности.

Одним из действенных средств развития пространственной ориентировки дошкольников является оригами. Оригами – это традиционное японское искусство складывания фигурок из бумаги. Они могут быть и очень простыми, и очень сложными. Его зарождение связано с изобретением бумаги в Древнем Китае, но подлинное признание и широкое распространение оригами получило в средневековой Японии, став значимой частью культурного наследия страны. Со временем оригами стало известно во всем мире, и популярность этого искусства неизменно растет.

Современные педагоги (С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина, Л.В. Куцакова, Ю.В. Шумаков и другие) не без оснований применяют оригами в работе с детьми. Ведь замечено, что оно воздействует на развитие пространственной ориентировки, тонкой моторики и таких психических процессов ребенка, как внимание, память, мышление, воображение, а, следовательно, на развитие интеллекта в целом. В процессе работы по оригами решаются сложные математические задачи: дети легко ориентируются в пространстве и на листе бумаги, делят целое на части, усваивают некоторые геометрические понятия – угол, сторона, квадрат и др., знакомятся с геометрическими фигурами, получают виды треугольников, многоугольников, учатся «читать» и работать по схемам, используя условные обозначения. Развивается моторика пальцев рук, логика, воображение, глазомер. А также занятия оригами позволяет развивать конструктивные умения, самостоятельность, художественный вкус, аккуратность, умение планировать свою деятельность, получать положительный результат, бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Многочисленные исследования свидетельствуют и о том, что занятия оригами улучшают качество жизни детей с ОВЗ, уменьшают уровень тревожности, повышают самооценку, способствуют налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе, помогают установить контакт между педагогом и ребенком.

Свою работу по применению оригами для развития пространственной ориентировки начала с подбора необходимого материала, определение целей и задач, составления перспективного плана работы, создание альбома «Оригами» (схемы).

Цель: Развитие пространственной ориентировки у старших дошкольников с ОВЗ через ознакомление с техникой оригами

Задачи:

Обучающие:

- учить ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, впереди – сзади);

- совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;

- уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Закрепить понятия и базовые формы оригами.

Развивающие:

- развивать представления о том, как из одной формы сделать другую;

- мелкую моторику рук и глазомер;

- развивать умение следовать устным инструкциям, читать схемы изделий.

Воспитательные:

- воспитывать интерес к искусству оригами;

- формировать культуру труда, совершенствовать трудовые навыки;

- воспитывать желание выполнить дело до конца.

 

Перспективное планирование

Месяц	2022-2023 учебный год	2023-2024 учебный год
сентябрь	Подготовительный этап Обнаружение проблемы, подбор материала; выявление уровня сформированности ориентировки пространства у старших дошкольников; постановка цели, задач; составление перспективного плана работы. Диагностика.
октябрь	Практический этап
	«Альбом для рисования»	«Стакан»
ноябрь	«Домик для птички»	«Деревья»
декабрь	«Снежинки»	«Дед Мороз»
январь	«Заяц в лесу»	«Пароход» («Лодка»)
февраль	«Сердце»	«Солдат»
март	«Хлопушка»	«Цветы»
апрель	«Яйцо»	«Ракета»
май	«Бабочка»	«Самолет»

 

Работа проводилась два раза в месяц. На первом занятии знакомила ребят с основными приемами техники оригами (например: прежде, чем продавить линию сгиба, убедиться, что уголки и края бумаги совпадают друг с другом; сначала надавить пальцами на середину линии сгиба, потом разгладить ее от середины к краям) и отрабатывали технику складывания, разбирали схемы, обсуждали последовательность изготовления. На втором занятии дети изготавливали поделку самостоятельно по схеме.

Дети очень гордились своими поделками, бережно к ним относились, рассказывали родителям, как они их делали. Свои поделки дети дарили родителям на праздниках, использовали поделки - оригами для украшения группы и для оформления родительского уголка.

Использование в работе занятий по оригами способствовало получению положительных результатов:

Для педагога:

1) обогащение РППС за счет создания картотеки схем, которые дети использовали в самостоятельной деятельности,

2) обогащение РППС за счет использования детских поделок для украшения группы, центров развития и для игры.

Для детей:

- дети стали меньше испытывать сложности в умении ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;

- владеют геометрическими понятиями, знают и называют геометрические фигуры и их свойства;

- дети - более усидчивы, внимательны;

- у них улучшилась моторика рук, глазомер и т.д.

Однако трудности остались: дети испытывают проблемы в использовании схем в самостоятельной деятельности – требуется помощь взрослого.

 

Список литературы

 

1. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/.

2.Афонькин, С.Ю. Уроки Оригами в школе и дома / С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. - М: Аким, 1998. – 206 с.

3. Долженко, Г.И. 100 оригами / Г.И. Долженко - Я: Академия Холдинг, 2001. – 224 с.

4. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет / Л.В. Куцакова. – М: Мозайка-Синтез, 2007. – 112 с.

5. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова. – М: Классикс Стиль, 2003.- 320 с.

6. Мусиенко, С. Н. Оригами в детском саду: Пособие для воспитателей / С.Н. Мусиенко, С.Н. Бутылкина. - М: Школьная Пресса, 2005. – 80 с

 

Приложение 1

 

Диагностика сформированности навыков ориентировки в пространстве старших дошкольников

Задание №1

Цель: определить умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.).

Материал: свисток или бубен

Ход: Место проведение спортивный зал. Воспитатель: «Руки вверх-вниз, вперед-назад, поворот вправо, влево», «Встань около желтой полоски», «Вперед шагом марш» (ребенок идет вперед и воспитатель в это время с помощью бубна или свистка привлекает внимание ребенка и говорит, куда ему дальше двигаться)

 

Задание №2

Цель: определить умение ориентироваться в окружающем пространстве; определять свое местонахождение среди окружающих людей
и предметов

Материал: кубики разных цветов

Ход: На полу лежит 4 предмета. Ребенок запоминает, как были расположены предметы, закрывает глаза, а в это время педагог меняет местами пару предметов. Ребенок открывает глаза и рассказывает о том, где предметы стояли раньше и где сейчас. Воспитатель спрашивает, с какой стороны стоял синий кубик (с левой стороны)

 

Задание №3

Цель: выявить умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Материал: лист бумаги, карандаш

Ход: В центре листа нарисуй овал. В правом верхнем углу- квадрат, в левом верхнем углу- круг. В правом нижнем углу прямоугольник, в левом нижнем углу – треугольник.

 

Критерии оценивания:

Низкий уровень – ребенок не ответил правильно на задание, ответил полностью с помощью взрослого

Средний уровень - при ответе ребенок делал ошибки, давал неполные ответы, ответил с частичной помощью взрослого

Высокий уровень – ребенок полностью справился с заданием без помощи взрослого.

 

Имя Ф. ребенка	Показатели развития
	задание №1		задание №2			задание №3
	Начало работы (сентябрь 2020 г.)	Конец работы (май 2022 г.)		Начало работы (сентябрь 2020 г.)	Конец работы (май 2022 г.)	Начало работы (сентябрь 2020 г.)	Конец работы (май 2022 г.)
1.Мария А.	С	В		С	В	С	В
2.Вера Г.	Н	С		Н	С	Н	С
3.Кира Д.	С	В		Н	С	Н	С
4.Даша Е.	С	В		С	В	С	В
5.Демид К.	С	В		Н	С	Н	С
6.Дима Н.	Н	С		С	В	Н	С
7.Елисей О.	Н	С		Н	С	Н	С
8.Павел П.	С	В		С	В	С	В
9.Даша С.	Н	С		С	В	С	В

 

 

Диагностика по выявлению уровня сформированности технических умений оригами

 

Задание №1

Знание правил складывания из бумаги при выполнении оригами:

 

Задание №2

Умение изготовить поделку по образцу (на начало работы): «Бабочка»

и схеме (на конец работы ): «Самолет»

 

Задание №3

Знание основных базовых форм: «Треугольник», «блинчик», «двойной квадрат», «воздушный змей».

 

Фамилия имя ребенка	задание №1		задание №2		задание №3		Точность и аккуратность при выполнении работы
1. Мария А.	н*	к*	н	к	н	к	н	к
	Н	В	Н	В	Н	В	Н	В
2. Вера Г.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
3. Кира Д.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
4. Даша Е.	Н	В	Н	В	Н	В	Н	В
5. Демид К.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
6. Дима Н.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
7. Елисей О.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С
8. Павел П.	С	В	С	В	С	В	С	В
9. Даша С.	Н	В	Н	В	Н	В	Н	В

 

Критерии оценивания:

Низкий уровень – умение не сформировано

Средний уровень - умение в стадии формирования или сформировано частично

Высокий уровень – умение сформировано

 

н* - результаты диагностики на начало работы (сентябрь 2022 г.),

к* - результаты диагностики на конец работы (май 2024 г.)

 

 

 

1. file0.docx (2,4 МБ)

Опубликовано: 24.01.2025