Организация коллективного труда детей в детском саду

Автор: Щитова Юлия Владимировна

Организация: МАДОУ №15

Населенный пункт: Краснодарский край, Курганинский район

1.Консультация для педагогов на тему: "Организация коллективного труда детей в детском саду".

Коллективный труд имеет большое воспитательное значение, в ходе которого дети получают радость от сотрудничества, у них появляется чувство ответственности за выполненную работу, желание работать сообща. У детей вырабатывается умение подчинить свои желания требованиям группы, уступчивость товарищам, разрешать возникающие недоразумения. Ребята учатся убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решение того или иного спорного вопроса, помочь друг другу, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда.

В процессе коллективного труда систематически обогащаются знания детей о труде взрослых, воспитывается понимание важности работы, бережное отношение к результатам труда.

Учитывая это, я считаю, что коллективная форма организации труда позволяет наилучшим образом решать задачи воспитания каждого ребёнка.

К коллективной форме организации труда детей я готовила постепенно. Так в младшей группе давала индивидуальные трудовые поручения . Выполняя задания дети действовали в индивидуальном темпе, что было важным для овладения навыком, а мне представлялась возможность установить контакт с ребёнком, учесть его возможности. Много использовались такие приёмы, как дополнительный показ, контроль за трудовым процессом, помощь , поддержка.

На этом этапе обучения я не объединяла детей в коллектив, для выполнения этих общих заданий, так как детям трудно согласовывать темп своей деятельности с темпом работы других детей.

В средней группе, формируя у ребят навыки , использовала ту же форму объединения детей- труд "рядом". При этом я не только показывала приёмы работы, но и учила ребят проявлять внимание друг к другу, оказывать помощь товарищу.

При выполнении поручений дети часто объединялись в небольшие коллективы ( из 5-6 участников), но этого оказалось недостаточно, чтобы они могли самостоятельно распределить работу и согласовывать свои действия с действиями товарищей.

По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками я переходила к более сложной задаче- обучению детей трудиться вместе, помогать друг другу.

В организации коллективного труда в старшей группе я чётко выделяла три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, выполнение детьми разных заданий, обсуждение результатов трудовой деятельности.

Распределение заданий между детьми шло в определённой последовательности. Я разъясняла детям пользу труда, насколько он нужен и важен для коллектива ( убрать участок от мусора и камней, чтобы детям было удобно играть на ровной и чистой площадке), перечисляла объём предстоящего труда, как одно общее задание для всех детей. Например:" Мы будем сегодня убирать нашу комнату. Что мне нужно сделать? Протереть все игрушки и положить их на место, в игровом уголке- помыть кукольную посуду, в уголке живой природы- полить цветы, взрыхлить землю."

Если работали группами, то каждой из них давала своё задание. Состав детей в группах был постоянным. Это давало возможность мне менять содержание труда между группами. В следующий раз содержание заданий менялось. Этим самым было обеспеченно включение детей вовсе виды работ.

В период распределения работы, я формировала у детей представление о значимости труда, который они будут выполнять, рассказывала о содержании общей работы и задания для каждой отдельной группы, показывала возможные способы распределения работы внутри группы (заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять , распределять работу справедливо, поровну, уступать друг другу), чтобы самое интересное задание выполняли по очереди, тогда никому не будет обидно); вводила правила, регулирующие взаимоотношения между детьми. Постепенно я меняла педагогические меры воздействия, переходя от прямых указаний, непосредственного вмешательства в действия ребят к другим приёмам руководства, например, обсуждаю с детьми, насколько справедливы они были друг к другу в процессе распределения работы, сумели ли договориться, кто был особенно внимателен к просьбам товарищей.

Следующий этап работы- выполнение детьми трудовых заданий. Я старалась , чтобы выполняя задание , дети рационально организовывали свою деятельность ( имели всё необходимое для труда, предусмотрели последовательность работы).Как игровой момент, я использовала слова В.Маяковского "Конь-огонь", "Прежде чем работать сесть, осмотрели всё ли есть". Эту реплику удобно было использовать в момент, когда дети приступают к работе после предварительного обсуждения вопросов распределения работы. А вопросы по распределению работы задавала следующие:" Что понадобится для работы? С чего начинать? Что будешь делать потом?", дети вырабатывали привычку продумывать работу перед её началом по определённому плану, а затем и по более сложному способу планирования- плану-рассказу.

В процессе труда я направляла усилия каждого ребёнка на достижение поставленной цели (одним подклеить книги, другим постирать кукольное бельё и т.д.). При необходимости уделяла особое внимание детям, которые затруднялись выполнять задание( показывала как правильно сделать подкормку цветов, чтобы не нанести живому растению вред, а также объясняла, что строительный материал нельзя сильно мочить- он от этого может испортится).

В процессе коллективного труда возникали и трудности. Так, например, дети пытались помочь друг другу, полностью выполняя работу друг за друга и мне приходилось напоминать, например, обращаясь к Лене:" Ты объясни Саше, а потом покажи, как нужно тщательно стирать бельё, чтобы оно было чистым, но всю работу за Сашу выполнять не надо, пусть она сама потренируется". Этим я старалась добиться того, чтобы дети понимали, как нужно осуществлять помощь, какие действия помогают товарищу научиться делать всё аккуратно.

Часто в работе возникали такие случаи, когда одни дети уже выполнили работу, а другие медленно, но старательно доделывают, и тогда ребята начинают торопить своих товарищей. В этом случае, чтобы не погасить у детей интерес к труду, я старалась тактично разъяснить, что торопить товарищей не надо, лучше немного подождать или заняться в это время каким-либо другим делом и сама помогала ребёнку найти дополнительное дело.

В условиях совместной деятельности дети часто принимали своё задание, как отдельное, не осознавали зависимость своего труда от труда других. В этом случае ,я стремилась представить работу каждого ребёнка как часть общего задания, подчеркнуть, что они вместе отвечают за результат труда.

Координируя работу между группами, с тем, чтобы все примерно в одно время закончили работу, мне приходилось замечать, что какое -либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше. Выход из такого положения находила различные, но в любом случае старалась подчеркнуть необходимость взаимовыручки:" Вы молодцы, уже закончили своё дело. Я знаю, что сейчас вы не откажетесь помочь товарищам. Ведь стыдно стоять в стороне, когда товарищам трудно". В данном случае мне важно было не только пригласить детей в помощь, как организовать её , предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто ещё не справился со своим делом. Поэтому я разъяснила почему некоторые дети не справились с работой:" Как много оказалось у них дела! Гораздо больше, чем у всех остальных. Им надо помочь, так будет по дружески". Кроме того, я старалась вызвать у детей радость от участия в общем труде:" Как интересно работать когда все стараются, помогают друг другу!"

Итак, в процессе совместного труда я внимательно присматривалась к взаимоотношениям, которые складывались между детьми, регулировала возникающие недоразумения, побуждала к проявлению дружбы, ответственности.

По окончании работы, я проводила с детьми обсуждение её результатов. Задача здесь состояла в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда, например:"Как сегодня мы дружно работали, помогая Ольге Павловне заправлять постели! Дело у нас спорилось, поэтому кровати аккуратно заправлены, в спальне чисто!".Сначала совместный труд детей я оценивала сама. а потом, с накоплением трудового опыта к оценке деятельности подключались и сами дети, непосредственные участники.

Я задавала детям вопросы, нацеливающие на анализ работы, например:

-Почему удалось быстро и аккуратно подклеить книги?("Дети помогали друг другу и были внимательны во время работы. Быстро и ровно отрезали полоски бумаги по сгибу. Старательно приглаживали бумажную полоску, чтобы она лучше приклеилась.")

В данном случае, через оценку работы я не только напоминала детям о правильных способах действия, но и старалась подводить к выводу, что именно такие действия обеспечили качество результата.

При обсуждение итогов коллективного труда, я отмечала особенно такие поступки, в которых выражено стремление помочь другим, например:"Саша выполнил свою работу, не пошёл играть. Увидел, что Наташе одной неудобно подклеивать уголки у коробки, подошёл и помог ей."Я старалась побуждать детей к активному обсуждению поступков товарищей, стремясь к тому, чтобы в их оценках отражались положительные стороны поведения сверстников.

Всё обсуждение у нас занимало не более 3-4 минут, но я считаю, что оно имело огромное воспитательное значение при организации трудовой деятельности.

И с каждым разом было заметнее, что дети убеждаются в необходимости трудиться постоянно и систематически.

Проделанная работа с детьми дала положительные результаты. Повысила общий уровень развития детей. Они приобрели трудовые умения и навыки, осознали жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих, повысился интерес к труду.

 

 

Опубликовано: 10.01.2025