Мастер-класс «Развивающая предметно-пространственная среда как средство формирования финансовой грамотности у дошкольников»

Автор: Хохлова Марина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №80»

Населенный пункт: Орловская область, г. Орел

Цель: Развитие навыков финансовой грамотности среди дошкольников с применением метода визуализации - ментальных карт в контексте обогащенной учебной атмосферы.

Теоретическая часть:

ЗДРАВСТВУЙТЕ УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ.

Сегодня мы поговорим об организации развивающей предметно пространственной среды (далее РППС) для формирования основ финансовой грамотности у дошкольников.

Развитие ребёнка, в том числе и по формированию основ финансовой грамотности, зависит от многих факторов, в том числе и от среды, в которой оно происходит, так как пространство группового помещения является частью целостной образовательной среды.

Организационный раздел Федеральной образовательной программы дошкольного образования включает в себя описание организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду.

Но Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации развивающего пространства и оставляет право за детским садом самостоятельного проектирования среды.

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) диктует нам принципы, которые мы все знаем и используем для создания развивающей предметно пространственной среды.

Среда создается как единое пространство, все компоненты которого согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

При этом с учетом возможности реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ) в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать основным требованиям:

- требованиям ФГОС ДО;

- образовательной программе ДОУ;

- материально – техническим и медико – социальным условиям пребывания детей в ДОУ;

- возрастным особенностям детей;

- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;

- требованиям безопасности и надежности.

Как же сделать среду группы, действительно развивающей? Как «не утонуть» в море современных пособий и оборудования?

В организации развивающей предметно-пространственной среды группового помещения для детей дошкольного возраста мы ориентируемся на предложение Н. А. Коротковой.

Согласно ее исследованиям, достаточно разделить групповое пространство на три части:

1) сектор для спокойной по преимуществу деятельности, который составляет 20% от пространства.

2) активный сектор для деятельности, с интенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.), он составляет 50% от пространства.

3) рабочий сектор, для того чтобы обеспечить содержательную базу образовательного процесса в ДОУ. Он должен составлять примерно 30%.

РППС должна иметь возможность частей изменяться по объёму, иметь подвижные трансформируемые границы.

Если мы будем делить изолированные центры по видам деятельности, то их получится большое количество, содержание которых зачастую дублирует друг друга. Например, природные материалы для детского экспериментирования (шишки, желуди, каштаны) должны одновременно быть представлены в природном, изобразительном, физкультурном, коррекционном уголке.

Поэтому мы не всегда используем четкое зонирование, уменьшаем количество центров, точнее устраняем дробность зонирования по видам конкретной деятельности.

Подходы, предложенные Н. А. Коротковой, позволяют избежать излишнего дубляжа пособий и игрушек.

Основными требованиями к размещению материалов и оборудования в различных зонах, на наш взгляд, являются следующие:

1) групповое помещение должно быть оборудовано и обставлено таким образом, чтобы воспитателю хорошо были видны все пространственные зоны.

2) все материалы и пособия необходимо разместить в групповых зонах так, чтобы дети имели к ним свободный самостоятельный доступ.

3) расстановка мебели должна обеспечить свободное перемещение детей в пространстве.

4) в каждой зоне должно быть сосредоточено достаточное количество материалов и пособий для одновременных занятий подгруппы 4–6 детей.

Возможно, я напоминаю вам, то что вы уже знаете и используете в работе. Но я хочу обратить ваше внимание что, создавая среду для обучения детей финансовой грамотности, мы в некоторых группах создаем отдельный центр, а в некоторых используем все пространство группы.

Главное, чтобы подготовленное нами наполнение: игры, атрибуты и пособия вызывали интерес, помогали детям в освоении экономических понятий в формировании финансовой культуры, выполняли стимулирующую функцию.

Наполнение может быть разным:

- дидактические и настольно печатные игры, например, «Доходы и расходы», «Учимся экономить», «Кто что делает?» и тд.

- сюжетно-ролевые игры: «Супермаркет», «Банк», «Рекламное агентство» и тд.

- лепбуки, которые как правило дети предпочитают использовать в совместной деятельности со взрослыми.

- интерактивные игры.

- видео и аудиоматериалы: мультфильмы, видео о профессиях родителей и др.

Практическая часть.

Я хотела бы вас познакомить с технологией ментальных карт, как компонентом предметно-пространственной среды, со способами их использования при формировании у дошкольников основ финансовой грамотности.

Ментальные карты помогают визуально структурировать, запоминать и объяснять сложные вещи, по другому их еще называют интеллект карты.

Для заполнения ментальных карт предполагается предварительная работа. Имеющиеся у воспитанников знания являются основой заполнения карты.

В центре всех интеллект-карт – главная идея. От нее отходят ключевые мысли, которые можно делить на подпункты до тех пор, пока вы не структурируете всю информацию.

Мы решили показать детям важность труда, его результаты и общественную значимость.

Составление ментальных карт мы начинаем с того, что в центре располагаем образ, в нашем случае это картинка с изображением представителя профессии «продавец».

От центрального образа рисуем линии «ветви», которые и будут раскрывать главную идею. Главное выслушать каждого желающего. Обращаем ваше внимание на условные обозначения, например, оранжевая ветвь обозначает атрибуты и оборудование необходимые данной профессии.

В работе с детьми дошкольного возраста мы используем картинки, например, кассовый аппарат, выкладывая картинку я обосновываю свой выбор, что данный предмет является основным атрибутом в работе продавца.

После детализируем отростки - каждый состоит из нескольких веточек, они ведут к ассоциации с ключевыми понятиями, например, выберем ключевое понятие оплата, далее можем задать вопрос детям, а какие способы оплаты мы знаем и дополнить новую ветвь более конкретными картинками, оплата картами, наличными, телефоном и т.д.

Дети проявляют свои творческие способности, они рисуют ветви, вырезают картинки, анализируют куда приклеить ту или иную картинку. дорисовывают недостающее.

Таким образом, дети закрепляют знания о рабочем месте продавца и оборудовании, специальной рабочей одежде, результатах деятельности. В заключении подрисовываем недостающие картинки, используем разные цвета. Линии (ветви) могут быть изогнутыми, похожими на ветви дерева.

С помощью ментальных карт дети не только пополняют свои представления новыми подробностями о профессии, но развивают свои творческие способности, что способствует положительному отношению к трудовой деятельности, понимают значимость труда в жизни людей.

Такие беседы внешне должны быть импровизацией, воспитатель идет за логикой ребенка, и не навязывает своего мнения. На таких занятиях дети учатся системному анализу, знания добываются самостоятельно. Ментальная карта, находясь в группе в учебной зоне, является частью развивающей среды и может дополняться по мере необходимости. Ментальные карты уникальны тем, что они также является наглядным пособием. Все перечисленное, делает ментальные карты хорошим инструментом и помощником педагога в работе с детьми.

Далее предлагаю перейти к практической части нашей встречи. Приглашаю по 6 человек пройти за столы. Перед вами определенные профессии, вам необходимо составить ментальную карту, с расчетом той информации, которую вы услышали. В центр карты разместите картинку с изображением профессии.

Далее нарисуйте ветви(линии) используя условные обозначения, которые мы представили на слайде. Если возникнут новые идеи, то добавляйте другую ветвь(линию). Цвет добавочной (новой) линии выбирайте сами. Если в процессе рассуждений и размещения картинок появится необходимость еще одной ветви, смело добавляйте ее между уже имеющимися.

При распределении картинок, если не найдёте нужные, можете записать недостающие обозначения (картинки) или пояснения.

Закончили работу с ментальными картами, теперь определим у кого какая профессия была.

Ответы.

Все ли использовали 4 направления или может кто-то дополнил карту своими новыми ассоциативными линиями.

Ответы.

Хочу привести пример, что когда мы с ребятами, заполняли ментальную карту по профессии врач, то у них возник вопрос, как стать врачом. И мы дополнили карту новой ветвью. Затем возникла тема «Почему люди выбирают профессию врача?» и т.д. Поэтому работа с картой продолжается не одно занятие, не один день, а иногда и возвращаемся к ней в течение месяца.

Заключение.

Я надеюсь вам понравилось работать с ментальными картами, эти карты могут дополняться все то время, которое вы изучаете тему. Так же можно использовать любую тему для ее составления. Например, семейный бюджет, доходы и расходы и др.

В конце прошу вас оценить наш мастер класс, как полагается в основах финансовой грамотности, монетками номиналом 10 и 5 рублей.

 

Список источников:

1. Федеральный государственный образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155.
2. Н. А. Короткова. Предметно-пространственная развивающая среда для детей старшего дошкольного возраста // Из ДОУ – в школу. – М.: Линка-Пресс, 2007
3. О рамочной конструкции среды группового помещения см.: Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст / Под ред. Н. А. Коротковой. – М.: Линка - Пресс, 2010

1. file1.pptx (6,4 МБ)

Опубликовано: 27.12.2024