Эффективные методы и приемы работы по развитию речи дошкольников на занятиях и в нерегламентированной деятельности

Автор: Зуева Лариса Юрьевна

Организация: ГБДОУ ДС № 61 Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В традиционной дошкольной методике развития речи основной формой речевого развития детей было обучение на специальных занятиях; эта традиция сохраняется и сегодня: часто в детских садах в расписаниях два раза в неделю можно увидеть занятие «Развитие речи». Но практики, работающие с дошкольниками, знают, что на занятиях достичь идеального результата в развитии связной речи детей очень сложно, речевые фронтальные занятия неэффективны, а порой вредны, так как формируют у воспитанников речевые клише, задают определенный алгоритм составления рассказа или пересказа, скучны, потому что не дают возможности высказаться каждому ребенку, особенно застенчивому. Часто у современного ребенка просто нет мотивации выполнять какие-либо требования воспитателя относительно выполнения речевых упражнений.

Включение в работу на занятиях по развитию речи разных технологий, эффективных методов и приемов работы позволяет оживить традиционное занятие, заинтересовать его содержанием всех детей, добиться от каждого ребенка активного участия в нем и, как следствие, помочь каждому оказаться в ситуации успеха, ведь очень важно, чтобы каждый был услышан.

На каждом возрастном этапе с дошкольниками проводятся занятия по рассматриванию картин и составлению рассказов на материале картин. Как правило, без специальной работы дети односложно отвечают на вопросы по картинам, а уж рассказать или описать увиденное практически не может никто. Чтобы связно и точно рассказать о содержании картины, ребенок должен его понять, осмыслить и пережить. Здесь, на наш взгляд и из нашего опыта, эффективно работает методика рассматривания любого визуального ряда из технологии «Образ и мысль», прописанная в культурно-образовательной программе «Кругозор»: при рассматривании картины «задайте вопрос: «Что вы видите на этой картине?». Внимательно выслушивайте каждый ответ, реагируйте на высказывания ребенка словами, жестами или кивком головы, давая понять, что вы услышали ответы. Указкой указывайте на картине предметы, которые назвали дети. Если вы не видите того, о чем они говорят, попросите ребенка подойти к экрану и показать то, о чем он говорит. Когда активность в процессе разговора начинает ослабевать, задайте следующий вопрос: «А что еще вы видите?» («А кто видит что-то другое?»). Данная технология позволяет каждому ребенку очень внимательно рассмотреть картину и высказаться, потому что обязательным условием является очередность высказывания. Авторы этой технологии рекомендуют, убедившись в том, что все объекты на картине детьми увидены, задать вопрос, который потребует уже от них развернутого ответа: «Что происходит на этой картине?».

Повысить речевую активность детей позволяют приемы, детально представленные в технологии ТРИЗ: это и обучение детей составлению сравнений, загадок, метафор; это и определение состава картины (использование приема «подзорная труба», классификация, группировка изображенного на картине по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы), описание объектов картины через восприятие разных органов чувств, установление взаимосвязей между объектами на картине (выбираются пары объектов, дети объясняют, почему их можно объединить), составление загадок и метафор по картине (ребенок сам выбирает любой объект и, не называя его, придумывает загадку или метафору к нему), преобразование объектов во времени (чем предмет был в прошлом, чем станет в будущем), описание местонахождения объектов на картин, составление рассказов от лица разных объектов (ребенок составляет рассказ от лица любого объекта на картине, определяя его характер, эмоциональное состояние, рассказывает, что может видеть, слышать, чувствовать этот объект, находясь в этом месте картины), смысловая характеристика картины (про что эта картина?), - приемы, детально прописанные А.А. Нестеренко в технологии обучения детей составлению творческих рассказов по картине и позволяющие добиться на речевых занятиях использования в рассказах детей сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, использования в речи не только разных частей речи, но и образных выражений: метафор, сравнений. В Приложении № 1 приведен пример занятия, в котором использованы некоторые из перечисленных приемов, и которое успешно опробовано на старших дошкольниках.

Овладение ребенком речью происходит в процессе общения со взрослыми и другими детьми, в ходе познания действительности, освоения социальных норм и правил, овладения разными продуктивными видами деятельности. Создание благоприятных условий, способствующих этому процессу, включает в себя организацию речевой работы вне занятий: прежде всего это, конечно, работа с книгой. Чтение и обсуждение прочитанного, обыгрывание содержания книги, пересказ по ролям, театрализация и драматизация, создание иллюстраций к прочитанному произведению давно уже стали классикой в работе воспитателей. Реже используются в работе книжки без слов, - виммельбухи. В таких книгах собраны разные истории в картинках, рассматривая которые дети учатся видеть последовательность событий, составлять рассказы, описывать действия героев и их эмоции, высказывать свое мнение об увиденном, делиться впечатлениями. Американский писатель и иллюстратор детских книг Аарон Бекер предложил эффективную методику для организации работы с виммельбухами: прежде всего, надо очень удобно расположиться вместе с детьми вокруг такой книги, обсудить ее название, рассмотреть обложку и попытаться догадаться, о чем же она, уточнить у детей, что их заставляет так думать, пусть они обоснуют свое мнение. Для начала хорошо подойдет самый простой вопрос: что вы видите на картинке? Когда дети перечислят все очевидное, надо спросить, что еще они видят. Пусть у детей заработают интуиция и фантазия, не надо тратить время на поднимание рук, пусть ребята просто отвечают друг за другом. По ходу развития сюжета книги нужно перейти к другим вопросам: «Как вам кажется, что чувствует герой? Почему вы так думаете? С вами такое когда-нибудь было? А что вы бы сейчас делали?» и, конечно же, пусть дети придумывают свои истории по картинкам. Для такой работы очень подходят книги Н. Радлова «Рассказы в картинках», В. Бундина «Куда торопятся машины, «Город и река»; Доро Гёбель и Петера Кнорра «В цирке», «На реке», «За городом», «Однажды в городе»; Тома Шампа «Отто в городе»; Ротраут Сюзанны Бернер «Зимняя книга», «Летняя книга», «Осенняя книга», «Весенняя книга». Еще их ценность состоит в том, что к ним можно возвращаться неоднократно, находя все новые и новые подробности, сочиняя все новые и новые истории. В Приложении № 2 представлен алгоритм рассматривания иллюстрации из виммельбуха Ротраут Сузанны Бернер «Летняя книга».

Увлекательным и полезным занятием для детей являются путешествия по следам прочитанных произведений, ведь содержание книги можно широко использовать для речевого развития дошкольников; путешествия по литературным произведениям – это способ погрузиться в их сказочный мир, возможность побыть героями этих произведений, пережить вместе с ними разные приключения, испытать их эмоции, столкнуться с трудностями и преодолеть их. Так, например, отправившись в литературное путешествие по следам сказочной повести Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», дети играли в игру «Буриме», придумывали стихотворения на заданную тему (хорошая лексическая работа), выясняли, правильно ли смастерил воздушный шар Знайка, сможет ли он полететь, пробовали самостоятельно сделать воздушный шар, у которого получится подняться в воздух. А это уже проблемная ситуация, в результате которой детям приходится выдвигать различные гипотезы, активно используя в общении речь-доказательство, монологическую и диалогическую речь. Путешествуя внутри сказочной повести А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» дети вместе в воспитателем делали опыты, на которые натолкнуло содержание повести, с целью проверки вероятности описанных событий: как меняется цвет окружающих предметов в зависимости от цвета стекол, как можно вырастить кристалл зеленого цвета - «изумруд», оформляли книжки со своими иллюстрациями по мотивам сказочной повести, создавали игры-путешествия по ее сюжету, обыгрывали события, описанные в сказочной повести, придумывали загадки и другой конец к сказке, создавали плоскостной театр «Волшебник Изумрудного города» и показывали его детям другой группы, искали героев сказки в Санкт-Петербурге в рамках образовательного путешествия выходного дня и нашли их на улице Правды, а потом делились друг с другом полученными впечатлениями.

Вызывает живой интерес у старших дошкольников рассматривание иллюстраций в книжках. Спонтанное рассматривание полюбившихся картинок в книжках, конечно же, очень нужное и полезное занятие, и при подборе высокохудожественной иллюстрации дает то, что называется «насмотренностью», но только специально организованная работа с иллюстративным материалом позволяет педагогам не только развивать художественный вкус своих воспитанников, но и научить их сравнивать и отличать друг от друга иллюстрации разных художников, находить особенности их неповторимого стиля, узнавать иллюстрации одного художника к разным произведениям. Вот пример работы над книжной графикой: детям предлагается рассмотреть три иллюстрации с изображением героини Шарля Перро Золушки, написанные Эриком Булатовым и Олегом Васильевым, Борисом Дехтерёвым и Владимиром Конашевичем (рис.1).

Рис.1

 

Задается вопрос, кто изображен на этих иллюстрациях, как догадались, что это Золушка, похожи ли эти три Золушки друг на друга и чем, чем они отличаются друг от друга. Когда дети детально рассмотрят эти иллюстрации, педагог показывает второй слайд (рис.2) и спрашивает: «Какая из этих Золушек будет органично смотреться в этой компании и почему?», - выслушивает ответы детей и подводит итог. «Кота в сапогах, короля и королеву нарисовали те же художники, которые нарисовали Золушку на верхней картинке. Мы с вами нашли много общего: герои в движении, у них выразительные руки, завитки в волосах, иллюстрации очень красочные, яркие, крупные, платья героинь разрисованы узорами, руки и волосы в украшениях. Давайте посмотрим на иллюстрации к другим произведениям. Нам сразу понятно, что нарисовали их Э. Булатов и О. Васильев (рис.3).

 

Рис.2

Рис.3

 

Затем детям предлагается из ряда иллюстраций разных художников найти по стилю иллюстрации Булатова и Васильева и подобрать слова, которыми можно описать манеру рисования этих художников: какие у них иллюстрации? (яркие, красочные, контрастные, реалистичные – лиса похожа на лису, дети на детей, ворона на ворону; эмоциональные – легко понять, когда герой сердится, радуется, боится, злится или грустит; энергичные – герои всегда двигаются; в рисунках много деталей, декоративного оформления – рамок, завитков, цветочного и растительного орнамента).

Дает хороший результат работы по развитию монологической речи дошкольников такая форма работы, как создание «ситуации письменной речи». Это ситуация, когда ребенок рассказывает, а взрослый за ним записывает. «Ситуация письменной речи должна быть специально организована. Ребенок должен знать: вы за ним записываете. Он не просто так говорит, он «диктует» взрослому. И звуки его речи, его слова, выражения «застывают». Организуя для ребенка «ситуацию письменной речи», важно замотивировать его на эту деятельность, выбрать форму текста: может, это будет письмо или сказка, реклама или рассказ об интересной книжке (например, подпись к своему рисунку, письмо-ответ на просьбу рассказать о прочитанной книге, просмотренном мультфильме, прослушанной музыке, письмо Деду Морозу с просьбой о подарке, рассказ о событии в группе: делали атрибуты для игры, выступали на празднике, повстречали на прогулке червяка и слизня); потом необходимо выбрать способ фиксации текста: можно писать печатными буквами или набирать текст на компьютере, а можно записывать и письменными буквами, - важно, чтобы ребенок видел, как его слова превращаются во что-то материальное; во время письма нужно останавливаться, перечитывать написанное и спрашивать ребенка, правильно ли все записано; в конце нужно обязательно прочитать ребенку весь текст и оформить его в соответствии с замыслом. Интересно такие занятия проводятся учителем-логопедом, у него есть возможность организовать индивидуальную работу с ребенком, воспитатель же может это делать в утренний или вечерний отрезок времени, когда детей не так много и есть возможность уделить внимание индивидуально.

В чем важность такой работы, если говорить о речевом развитии? Когда ребенок начинает наговаривать взрослому текст, он непроизвольно говорит медленнее, задумывается над правильностью построения предложений, использует не только простые, но и сложноподчиненные и сложносочиненные, более тщательно подбирает слова, а, следовательно, более осознанно подходит к высказываниям, использует монологическую речь. Работает и психологический прием: «Что написано пером, не вырубишь топором».

Таким образом, на современном этапе очень важно разнообразить речевую работу с детьми, вносить в нее элементы творчества, больше использовать наглядности (не только дидактические картины и картинки), включать полностью или частично методы и приемы развития творческого воображения и речи из технологии ТРИЗ, работать с иллюстрированной книгой, чередовать индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работы, - все это обязательно принесет свои результаты: ребенок сможет отвечать на вопросы неодносложно, говорить связно, доказывать свою точку зрения, объяснять непонятное и, как следствие, быть успешным.

 

Список литературы

1. 1.Белобрыкина О.А. «Речь и общение» Ярославль, 1998 г.
2. 2.Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Домашняя школа мышления» Москва, 1984 г.
3. 3.М.С. Аромштам «Малыш в ситуации письменной речи». https://www.papmambook.ru/articles/96/
4. 4.Подгорнова С.В. Реализация культурно-образовательной программы «Кругозор»: методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений / науч. ред. Л.М. Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2013.
5. 5.Программа «Кругозор» с методическими рекомендациями: Для дошкольных общеобразовательных учреждений. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006.
6. 6.Пропп В. «Исторические корни волшебной сказки» Ленинград, 1986 г.
7. 7.Пропп В. «Морфология сказки» Москва, 1964 г.
8. 8.Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине».
9. 9.Фесюкова Л. «Воспитание сказкой».
10. 10.Хлопкова И.П. в соавторстве «Нетрадиционные формы работы по развитию связной речи» /методические рекомендации/.

 

 

 

 

Приложение 1

Конспект занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста «Рассматривание картины «Зимние забавы»

Цель: развивать интерес к учебной деятельности.

Задачи:

Продолжать учить детей выделять все объекты на картине и устанавливать взаимосвязи различного уровня между объектами (объекты природного и рукотворного мира, объекты живой и неживой природы).

Учить детей представлять объекты с точки зрения их восприятия различными анализаторами и с точки зрения восприятия себя на картине.

Продолжать учить детей строить сложные предложения, развивать речь-доказательство, связную речь детей.

Развивать словарный запас прилагательных за счет слов: заботливый, терпеливый, трудолюбивый, задорный, веселый, шумный, озорной; фантазию детей.

Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать; доказывать свое мнение.

Ход занятия:

(количество игр воспитатель выбирает в соответствии с уровнем развития детей).

1 часть.

Посмотрите внимательно на картину. Что вы на ней видите? (выслушиваю ответы детей). А кто увидел что-то, о чем еще никто не сказал?

Давайте попробуем найти на картине все живые объекты (люди, ворона, синицы, белка, деревья, кустарники). А теперь найдем все предметы, которые сделаны руками человека (санки, лыжи, коньки, ведро, одежда, обувь, головные уборы)

Ребята, я хочу загадать вам загадку. Попробуйте найти на картине то, что я загадала: это ребенок, он нарисован в левом верхнем углу, у него в руках желтая лопатка. Теперь вы по очереди загадайте нам всем похожую загадку, описать предмет или человека нужно так, чтобы мы могли его отличить от других предметов или людей.

Скажите, как можно назвать детей, которые заботятся о птицах? (заботливые). Как можно назвать детей, которые потратили много времени и труда, чтобы сделать снежную бабу? (терпеливые, трудолюбивые). Как можно назвать детей, задорно играющих в снежки? (веселые, задорные, шумные, озорные). Как можно назвать детей, которые раскраснелись на морозе? (румяные, краснощекие).

А теперь давайте представим, что это не картина, а мультфильм: все фигурки двигаются и слышны разные звуки. Какие бы звуки мы с вами услышали и почему? Какие разговоры мы могли бы услышать?

Физкультминутка:

Кружатся снежинки (кружатся на носочках)

В воздухе морозном.

Падают на землю (медленно приседают)

Кружевные звезды.

Вот одна упала

На мою ладошку (встают, ловят воображаемую снежинку)

Ой, не тай, снежинка,

Подожди немножко (бережно прикрывают снежинку ладошкой)

2 часть.

Посмотрите внимательно и скажите, кого может видеть со своего места девочка, которая катается на коньках? Мальчик, который катится с горки? Лыжник?

Давайте представим, что машина времени перенесла нас в прошлое. Что бы мы тогда увидели на этой картине? А если бы она перенесла нас в будущее?

А теперь ответьте мне на вопрос: «Что происходит на этой картине?».

Как бы вы назвали эту картину?

3 часть.

После того, как воспитатель выслушал ответы детей, он дает образец рассказа по только что рассмотренной картине: «Послушайте, какой придумала рассказ по этой картине я, в следующий раз вы будете составлять свои рассказы».

Наступила зима. Выпало много-много снега: снег лежал на дорожках, на ветках деревьев и кустарников; на озере застыл лед. Ребята очень обрадовались снегу и побежали гулять.

На переднем плане картины мы видим мальчика и девочку, Сашу и Наташу, которые долго и старательно катали снег, чтобы сделать снеговика. Снеговик получился очень смешным: на его голове вместо шляпы красуется ведро, а вместо носа торчит морковка; руки снеговика сделаны из веточек.

Рядом с этими детьми на замерзшем пруду катаются Леночка и Игорь. Игорь поскользнулся и упал, но не плачет, ведь он совсем не ушибся.

Слева, от детей, слепивших снеговика, играют в снежки мальчик и девочка: мальчик замахнулся снежком и вот-вот бросит его в девочку. Им весело и совсем не холодно.

Если прислушаться, можно услышать, как весело чирикают синички: они радуются тому, что заботливые дети принесли им крошек в кормушку. Рядом с кормушкой села важная ворона и прискакала быстрая белочка: вдруг и им что-то достанется вкусненького…

Весело на зимней прогулке и мальчику, несущемуся с горки вниз, и ребятам, строящим снежную крепость, и мальчику в красном лыжном костюме, который катается на лыжах.

4 часть.

Оценка деятельности детей (дифференцированная).

 

Приложение № 2

Алгоритм рассматривания иллюстрации из виммельбуха Ротраут Сузанны Бернер

«Летняя книга»

 

1. 1.Такое рассматривание эффективно проводить с двумя детьми, предлагая им по очереди рассказывать друг другу, что они видят на этой картинке.
2. 2.Ищем на картинке все неживые объекты (дома, транспорт, качели, лестницы, горки, игрушки, посуда, скамейки, остановки). Можно использовать правила игры «Я нашел пять названий...».
3. 3.Какие природные явления нарисованы на картинке? Какое время года изображено?
4. 4.Давай теперь будем называть все, что есть на картинке живое, сначала людей, взрослых и детей (сразу проговариваем, как выглядит, во что одет и что делает тот или иной персонаж); потом животных: птиц, кошек, собак, кролика, овец, коз, ежика, лошадей, оленей, свиней, страуса, кенгуру, уток, лебедей, воробьев, белок; затем растения: ели, вишня, дерево, похожее на дуб, трава, цветы, кустарники (сразу проговариваем далеко или близко, справа или слева нарисован этот объект и что с ним происходит, например, справа нарисована вишня, на ней уже созрели ягоды).
5. 5.Обращаем внимание на интересные и малозаметные вещи: в птичьем гнезде вилка, – кто и откуда ее притащил; почему у многих людей в руках подарочные коробки с бантикам, ищем, у кого же сегодня день рождения, у вороны в клюве ягоды, у сороки – ложка, скорее всего, это она украла и вилку, иногда сорок называют сорока-воровка; у мужчины, стоящем на стремянке, улетел шарик в виде зайчика, он его пытается поймать; у мужчины в желтых брюках собачка утащила шляпу; придумываем героям характеры; придумываем разные истории.
6. 6.Пытаемся, понять, все ли люди здесь знакомы друг с другом и делим на логические компании: вот детская площадка с горкой и песочницей, вот у девочки день рождения, к ней идут гости и дарят ей подарки, вокруг озера – отдыхающие: девочки в купальниках качаются на качелях, женщина в желтой шляпе опустила ноги в воду и читает книгу. Задаем вопросы: что можно сказать про эту компанию? (сидят вокруг мангала, жарят шашлыки, у них пикник). Справа внизу художник рисует все, что происходит в этот летний день.
7. 7.Придумываем диалоги героев (поздравления с днем рождения, продавцов и покупателей в кафе, мальчишек, прыгающих через скакалку, людей, которые стоят у загона с животными, мальчика и девочки, идущих по качели-перекладине)
8. 8.После внимательного рассматривания закрываем книгу и обязательно вспоминаем, что же мы видели на картинке.

 

 

 

 

1. file0.docx (1,3 МБ)

Опубликовано: 25.12.2024