Театрализованная деятельность как средство речевого, интеллектуального, художественно- эстетического и социально-эмоционального развития детей группы компенсирующей направленности по зрению

Автор: Сидорова Екатерина Алексеевна

Организация: МБДОУ детский сад №34 «Родничок»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск

Изучив опыт и методику работы с детьми по театрализованной деятельности, взяв за основу требования современных программ, я применила полученные знания в своей работе в офтальмологической группе со слабовидящими детьми.

К сожалению, наши дети не могут достаточно полно и правильно наблюдать предметы и явления природы. Проведение театрализованных игр в детском саду позволяет решать целый ряд коррекционных задач, такие как: повышение остроты зрения, развитие бинокулярного зрения, стереоскопического зрения развитие цветоизучения, координацию движений и мелкой моторики, тренировку органов чувств для мобилизации деятельности сохраненных анализаторов при глубоких нарушениях зрения и т. д.

Многие годы, работая со слабовидящими детьми и изучив влияние зрительной нагрузки, я выяснила, что работоспособность детей с нарушением бинокулярного зрения понижена, у большинства детей утомляемость наступает через 10-15 минут. Поэтому, занятия с детьми должны носить коррекционный характер. Только тогда реально решение поставленных задач сочетание воспитания, обучения и лечения детей.

В группе компенсирующей направленности по зрению, где я работаю воспитателем, находятся дети от 3-х до 8 лет. Диагнозы: сложный дальнозоркий астигматизм с дальнозоркостью высокой степени, амблиопия высокой степени, косоглазия, острота зрения от 0.06 до 0.5.

Кукольный театр оказывает большое эмоциональное воздействие на чувства и настроение дошкольников, расширяет кругозор детей, обогащает и развивает речь детей, формирует моральные представления.

В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые литературные сюжеты, и это активизирует его мышление, тренирует память и художественно-образное восприятие, развития воображение и фантазию, совершенствует речь. Выступая перед зрителями, дети преодолевают робость и смущение, мобилизуют свое внимание.

Прежде всего я создала условия для театрально-игровой деятельности детей: приобрели кукольный театр, изготовили теневой и пальчиковый театры, кукол из варежек, кукол из перчаток, бибабо, головки кукол из пенопласта и пластмассы, сделали ширму с занавесом для смены декораций во время спектаклей. Сделали сцену и маски.

Пополняем набор музыкальных инструментов: Металлофонов, ксилофонов, бубнов, треугольников, арф, погремушек, и т. д. С помощью родителей готовим костюмы к сказкам.

В театрально-игровую деятельность вовлекаем ребят, начиная с младшего дошкольного возраста. Так в младшей группе совместно с детьми подготовительной к школе группы поставили музыкальный спектакль по русской народной сказке «Колобок». Малыши зрители и в тоже время исполнители отдельных номеров (девочки исполняют танец цветов, мальчики — танец зайцев). Дети артисты на протяжении всего музыкального спектакля ведут диалог с малышами — зрителями. Например, Лиса спрашивает у детей: «Чей здесь бегал колобок?». Зрители отвечают: «Бабушкин и дедушкин».

В средней группе продолжаем обогащать впечатление детей, развивать их игровые навыки. Удачным получился вечер сказок и загадок, в котором участвовали дети средней и подготовительной к школе групп.

Ребята пятого года жизни самостоятельно играли в оркестре, более свободно вели себя на сцене. В сценарии утренников и вечеров развлечений для старшей группы включаем короткие сказки и инсценировки. Чаще всего действие происходит в лесу, а персонаж звери. Например, в сценарии новогоднего утренника вошла инсценировка Волшебный сапожок, а в сценарии утренника, посвященного дню 8-е Марта, - инсценировка «Подснежники» и т. д.

Надолго заполнилось старшим дошкольникам посещение театра. После просмотра спектакля с детьми беседовали артисты, показывали им приемы работы с куклами, отвечали на многочисленные вопросы ребят: «Как делают куклы для театра? «Кто может стать артистом?» и т. д.

После таких экскурсий в театр игры детей заметно оживляются, становятся более разнообразными и эмоциональными.

Я предложила детям самим одеть куклу на руку и прочитать любое стихотворение. Объяснила, что кукла должна делать поклоны головой на каждое слово стихотворения, тогда создается впечатление, что кукла живая. Не сразу у ребят все получалось. Так, Виталик выразительно читал стихотворение, а кукла у него оставалась не подвижна. Тогда я сама взяла одну куклу, а другую дала Светлане. Светлана отвечала на мои вопросы и подражала мне, делала наклоны пальчиком, получилась живая говорящая кукла. Так постепенно у ребят появился не только интерес к кукольному театру, но и умение управлять куклой.

Куклы находились в группе постоянно, рядом была ширма. Дети часто брали кукол после занятий, одевали их на руки и повторяли элементы занятий (сказку, стихи). Постепенно они овладели навыками вождения кукол.

Удачным, на мой взгляд, является внесение театральных кукол в такие занятия, как беседа, рассказывание. Как правило, к концу таких занятий снижается умственная работоспособность. Практика подтвердила, что внесение кукол: медведя, зайца, белку.

Медведь спрашивал детей: «Что я делал зимой?» Дети отвечали: «Ты мишка спал в берлоге».

Появление кукол вызвало активность детей. Им пришлось перестраивать речь, непосредственно обращаясь к персонажу, что, безусловно, способствовало обобщению знаний, умению рассказывать об одном и том же, используя разнообразные формулировки ответов, следовательно, развивать грамматический строй речи. Возникла необходимость обучить детей различным видам художественной выразительности. Подгруппе детей я давала задание, в основе которого лежал какой-либо способ выразительности образа (интонация, жест, мимика, поза, походка). Например, я прочла детям сказку «Маша и медведь», предложила разыграть всего один эпизод: девочка Маша заблудилась. Вырезала елочки, расставила их на ширме, напомнила детям, что в лесу темно и страшно, за деревьями могут быть злые голодные волки. Трем детям поочередно с помощью куклы нужно было позвать и найти подружек Маши. Затем вместе сравнили, как по-разному действовали ребята. Так, все заметили, что кукла Стасика была спокойна, детей звала громко, уверенно, у Вовы получилась очень напуганная, растерянная девочка. Разъясняя детям ситуации и переживая героев, я добивалась повышенной выразительности речи.

Для постановки детских спектаклей большое значение имеет выбор литературного произведения, учитывая знания и интересы детей.

Заранее продумываю, как удачнее донести до ребят содержание текста. Стараясь, что бы каждый ребенок заинтересовался сказкой, выразил желание играть в ней ту или иную роль. После прочтения сказки предлагаю прослушать ее в грамзаписи. Затем провожу с ребятами беседу, с помощью которой учу их вникать в суть поведения персонажей. Ребята переносятся в сказочный мир, у них возникают различные эмоции и переживания. Затем разучиваю с детьми текст, особо обращая внимание на выразительность речи. Важно учесть, что дети с нарушением зрения часто страдают неточностью, нескоординированностью движений, слабой двигательной памятью.

Провожу следующие игры и упражнения:

• Игры, развивающие способность передать различные действия посредством, точных и координированных движений.
• Игры, имитирующие движения и навыки различных животных.

Провожу такие игры, как «Зеркало», «Обезьянка», «Море волнуется», «Где мы были?», «Сделай так» и д.р. Затем предлагаю пантомимические упражнения «Живые картинки».

После того как спектакль подготовлен, дети показывают его на праздничном утреннике. С участием детей готовятся афиши, программки, билеты и приглашения. Большую работу проводим с родителями. Составляем перспективный план работы с родителями, и оформили стенд «Художественное творчество детей» с цветными фотографиями, где видно, как дети участвуют в художественной деятельности.

Подготовила и провела консультации для родителей на темы: «Развитие театрально-игровой деятельности у детей с нарушением зрения», «Создание условий для самостоятельного художественного творчества», «Влияние театра на формирование художественного вкуса у детей», «Театр-дома», анкеты для детей, родителей и воспитателей, консультация для воспитателей «Школа актерского мастерства».

Чтобы развивать у детей воображение, фантазию, нужны занятия по музыке и пению, праздники, развлечения, игры, общение с окружающим миром, повседневное взаимодействие ребенка со взрослым.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неизвестностью в себе.

Участие в театрализованных играх обогащает внутреннюю творческую деятельность детей. У них появляются новые нравственные представления и новые эмоциональные отношения в ходе сопереживания и сочувствия персонажам спектаклей. Театральные игры помогают сформировать обобщенное чувственное отношение к добру и злу, способность противостоять несправедливым поступкам.

Результатом моей работы стало участие детей в городских мероприятиях детского художественного творчества, где дети данной возрастной группы показали высокие результаты; занимали призовые места по следующим показателям: выразительность детской речи, высокий уровень театрализованной деятельности, хорошие хореографические и певческие навыки. Большую помощь мне в работе оказала правильная организация предметной среды, где в распоряжение детей были предоставлены разные виды театров, подиумы, ширмы, костюмы, что повысило интерес детей и положительный эмоциональный настрой к данному виду деятельности.

Продолжая данную работу, хочется большое внимания уделить постановке спектаклей и детских опер. Театрализованные игры сплачивают детей, учат их радоваться творческим успехам товарищей, помогают более полно раскрыть художественный потенциал своей личности.

 

Литература:

1. Программа ДО «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Москва, 2016г.
2. «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения» Л.М. Шипицина.

 

 

 

 

Опубликовано: 25.08.2018