Инклюзивная практика «По секрету всему свету»

Автор: Дорогова Марина Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №6 «Светлячок» г.Лесосибирск»

Населенный пункт: г.Лесосибирск

Автор: Данилова Ольга Николаевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №6 «Светлячок» г.Лесосибирск»

Населенный пункт: г.Лесосибирск

В статье представлен опыт работы педагогов по реализации инклюзивной практики «По секрету всему свету» в группе комбинированной направленности. Практика способствует обеспечению «равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей». Практику совместно реализуют специалисты учитель-логопед и педагог-психолог в связи с необходимостью осуществлять в тесной взаимосвязи развитие речи и эмоционально-волевых качеств дошкольников.

Практики продиктована необходимостью организовать работу по коррекции развития психических процессов и речи, психопрофилактике и развитию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы детей с ОВЗ. Практика создаёт условия для развития всех воспитанников комбинированной группы, способствует улучшению коммуникативно-речевого взаимодействия дошкольников, их способности к произвольной регуляции поведения, психоэмоциональной стабильности. Совместное участие воспитанников с нормой развития и детей с ОВЗ в данной практике создаёт условие непосредственной передачи речевого опыта и навыков коммуникации детей с нормой развития сверстникам с ОВЗ через партнёрское участие в театрализованных играх, драматизациях, игровых ситуациях.

Цель практики: психопрофилактика, коррекция развития психических процессов, речевой и эмоционально-волевой сфер детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями и нормой развития посредством театрализации.

Задачи практики:

- развивать психические процессы и коммуникативно-речевые навыки, эмоционально-волевую сферу;

- способствовать формировать произвольную регуляцию и контроль поведения;

- способствовать раскрытию личности ребёнка, его индивидуальности, творческого потенциала.

Практика «По секрету всему свету» ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка дошкольного возраста, на реализацию его творческого потенциала, способностей, интересов, развитие речи и эмоционально-волевой сферы. Театральная деятельность способствует проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, к усвоению новой информации и новых способов действия; формированию настойчивости, целеустремленности, выражению эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. Выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, активизируют словарь детей, совершенствуют звуковую культуру речи, интонационную выразительность, диалогическую и монологическую речь. Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок знакомится с театральной игрой, ритмопластикой, культурой и техникой речи, со средствами выразительности драматизации: поза, жесты, мимика, голос, движения.

В структуру занятий включаются сенсомоторные комплексы, направленные на координацию речи с движениями, на развитие артикуляционного праксиса, чувства ритма, а так же разнообразные дыхательные упражнения. Используются пальчиковые игры или массаж пальцев, логопедические гимнастики, упражнения для развития мимических мышц. А так же каждое занятие включают коллективные театрализованные игры, которые создают условия для коррекции психических процессов и развития коммуникативных навыков, усиливают адаптационные способности, способствуют самовыражению личности ребенка. Этюды, сценки и театральные постановки используются на занятиях для освоения детьми разных ролей, умения перевоплощаться в героев, принимать условия и правила совместной театрализованной деятельности, что способствует развитию мышления воображения и эмоциональной сферы дошкольников. Упражнения на релаксацию завершающие занятия направлены на снятие эмоционального и физического напряжения.

Структура практики:

1этап Диагностический

Психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей комбинированной группы. Для диагностики были использованы следующие методики: диагностика волевой сферы «Метод экспертных оценок» И.Т. Кушнер; диагностика эмоциональной сферы методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко; диагностика речедвигательной сферы дошкольников (Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова)

2 этап Установочный

Разработка программы коррекционно-развивающей практики «По секрету всему свету». Постановка целей, задач. Отбор методов, приёмов, дидактического оснащения коррекционно-развивающего процесса и подготовка оборудования и предметно-пространственной среды для занятий.

3 этап Коррекционно-развивающий

Коррекционно-развивающие занятия практики «По секрету всему свету».

4 этап Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

Психолого-педагогическая и логопедическая диагностика по итогам реализации практики.

Практика рассчитана на 28 групповых занятий в форме игротренингов.

Продолжительность реализации практики в учебном году - 9 месяцев (сентябрь - май). Срок обучения (с октября по апрель) - 7 мес.

Занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность каждого занятия составляет от 20 до 25 минут, в соответствии с возрастными, психологическими и физическими возможностями детей дошкольного возраста.

Структура занятий

Каждое занятие состоит из 3-х взаимосвязанных частей, объединенных одной темой:

Вводная часть

1. Ритуал посещения занятия.

Является сигналом к началу занятия, помогает стимулировать саморегуляцию поведения детей, настроить на предстоящую деятельность. Группа выстраивается друг за другом, идут в помещение, где проводятся занятия, одним из способов передвижения: движение поезда, самолёта, всадника, лыжника, автомобиля, рыбки, полет комара, и произносят звуки в соответствии со способом передвижения: движущегося поезда «чух-чух»,«ту-ту», летящего самолёта «у-у-у» и так далее, что способствует автоматизации звукопроизношения.

2. Ритуал приветствия.

Прежде чем перейти в специально организованное пространство для занятий, дети проходят через «Тоннель цветного дождя» - белая ткань соединенная лентами, с которых в пространство между двумя полотнами ткани свисают разноцветные ленты. Дети по одному проходят по тоннелю сквозь свисающие цветные ленты. «Тоннель цветного дождя» способствует развитию тактильного восприятия, дополнительной сенсорной стимуляции органов зрения и осязания, помогает восприятию пространства и своего тела в этом пространстве. Входя, дети смотрят в зеркало и здороваются со своим отражением, называя своё имя, и как они себя ощущают. Это упражнение даёт возможность увидеть себя со стороны, настроить программу своего поведения.

Основная часть

3. Разминка - подготавливающая эмоциональный фон занятия.

Дети становятся на точки расположенные по кругу, двигаются по команде педагога по часовой стрелке, и повторяют слова и движения в соответствии с текстом Е.А. Алябьевой «Лужи». Данный ритуал направлен на развитие навыков совместного выполнения речедвигательных заданий, умение действовать одновременно по команде.

4. Логопедические упражнения.

Учитель-логопед проводит дыхательные упражнения, логопедическую гимнастику, которые меняются на каждом последующем занятии, а так же одно из упражнении направленное на развитие артикуляционного праксиса, чувства ритма, пальчиковые игры, массаж пальцев, упражнения для развития мимических мышц. Заканчивается всегда артикуляционным упражнением «Повтори», где задание получает каждые ребёнок индивидуально, по очереди выполняя упражнение, они получают разрешение занять место в автобусе.

5. Ритуал погружения в театрализованную деятельность.

Дети занимают место в автобусе, который представляет собой декорацию и играет роль средства воображаемого перемещения в импровизированное пространство театра. Дошкольники под музыку исполняют песню «Автобус» автор Железнова Е., и повторяют движения в соответствии со словами песни, что способствует развитию чувства ритма и координации речи с движениями.

Дети выходят на станции «Театральная» и занимают место в «зрительном зале». Проводится упражнение «Театр», которое направлено на ознакомление детей с театральной деятельностью, с театром, с профессиями в театре, с правилами поведения в театре и т.д. Дети знакомятся с такими понятиями как сцена, занавес, зрительный зал и другими. Проигрывают роли кассира, билетёра, актера, гардеробщика и других профессий, связанных с театром. Ребята узнают о театральных ритуалах, о разных видах театров, о том, как надо вести себя в театре.

6. Театрализованные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.

Игры выполняются небольшими подгруппами в основном на сцене, остальные дети выполняют роль зрителей. Этюды, сценки и небольшие театральные постановки способствуют развитию не только речевых навыков, а и способствуют формированию коммуникативных умений, через разыгрывание детьми разных ролей. Окружающая среда помогает детям почувствовать себя актёрами и принять на себя образы героев, что способствует развитию мышления, воображения и эмоциональной сферы дошкольников. Принятие детьми условий и правил игры на сцене расширяет возможности коррекции процессов саморегуляции поведения и тренировки волевых качеств личности.

7. Элементы театрализации

В течение учебного года дети репетируют подготовку спектаклей. Выбор темы драматизации, сложность сюжета зависит от интереса детей, их индивидуальных особенностей и возраста. Обязательным условиям постановки является задействование в спектакле всех детей группы, чтобы каждый мог проявить себя в роли актёра. Когда спектакль готов его демонстрируют зрителям – детям других групп, родителям. Предварительно изготавливается афиша и билеты совместно с детьми, могут привлекаться родители.

Заключительная часть

8. Релаксационные упражнения.

Актёры устали и им предлагается отдохнуть прежде, чем отправиться назад в детский сад. Дети занимают расслабляющую позу на ковре, слушая речь педагога с музыкальным сопровождением.

9. Ритуал завершения занятия, подведение итогов и прощание.

Дети становятся на точки и повторяют за педагогом слова и действия:

Два раза хлопни, три раза топни, вокруг себя обернись, в детском саду очутись!

Ритуально на каждом занятии проводится упражнение «Копилка эмоции». Педагог просит детей выбрать карточку, которая соответствует их настроению и положить в копилку. Дети выбирают эмоцию - карточку с эмоцией, соответствующей их настроению на занятии «весело», «скучно», «грустно», и помещают её в коробку, оформленную в виде копилки. Упражнение направлено на развитие умения анализировать своё эмоциональное состояние.

Ритуал прощания: дети подходят к зеркалу и прощаются сами с собой, называя своё имя, проходят по тоннелю цветного дождя становятся друг за другом и возвращаются в группу таким же способом каким и пришли на занятие (на поезде, самолете и т.д.).

В процессе реализации Практики выдерживается повторяющаяся структура занятия. В пределах одного занятия осуществляется поочередное делегирование роли педагога ведущего занятие, а так же смена форм взаимодействия детей (группы, подгруппы, пары).

Для реализации практики специально организованно пространство в детском саду. Это отдельное помещение, где находится сцена, оснащённая занавесом; отведено место для зрителей; размещены декорации, костюмы, различные атрибуты к спектаклям и театрализованным играм. На стеллажах расположены разные виды театров. На стене стенд, для афиши. Отведено пространство для проведения разминки, пространство для релаксационных упражнений с половым покрытием, музыкальная колонка, столы, стулья, магнитно-маркерная доска.

Ритуал перемещения из группового пространства в пространство реализации практики способствует погружению детей в событийность процесса, что способствует их эмоциональному настрою, мотивирующему к предстоящей деятельности.

Пространственная среда позволяет организовать импровизированный театр со сценой и зрительным залом, что способствует творческому воображению детей, дополняет, обогащает и усиливает эмоциональную память ребенка, создаёт яркое театральное зрелище для детей, выполняющих роль актёров и зрителей.

Постоянно повторяющиеся ритуалы занятий позволяют ребёнку чувствовать себя в безопасности, придают уверенность в себе. Последовательность действий способствует эмоциональной стабильности ребёнка на протяжении всего занятия.

Качественные результаты:

- у детей достаточно развит активный словарь;

- у воспитанников усовершенствована звуковая и интонационная сторона речи;

- дети используют диалогическую и монологическую речь;

- дети слушают и понимают инструкции;

- дети проявляют интерес к театрально-игровой деятельности и сценическому искусству;

- воспитанники проявляют интерес к художественным произведениям;

- дети знакомы с театральной игрой, ритмопластикой, культурой и техникой речи;

- воспитанники умеют пользоваться средствами выразительности драматизации: поза, жесты, мимика, голос, движения;

- дети умеют двигаться в соответствии с характером сказочного персонажа;

- дети способны выполнять действия синхронно и выразительно;

- воспитанники ориентируются в пространстве сцены;

- дети способны запоминать и выполнять роли;

- у детей достаточно развито произвольное внимание;

- детям доступно произвольное воображение;

- у воспитанников достаточно развита двигательная, образная, эмоциональная и словесная память.

- у детей усовершенствовались такие коммуникативные качества как контактность, отзывчивость;

- дети не стесняются в общении с другими людьми, способны выступить на сцене, отстоять свои интересы;

- дети способны сочувствовать, сопереживать другим людям;

- легко вступают в коммуникацию со сверстниками, знают речевые формулы, выражают свои просьбы, рассказывают о событиях, озвучивают роли;

- воспитанники обладают такими волевыми качествами как настойчивость, целеустремлённость, работоспособность;

- дети способны оказать помощь другим детям в быту, игре, творческой деятельности.

Список литературы

1. Губанова Н.Ф. «Театрализованные игры в детском саду». – М.: Мозаика-синтез, 2016г. – 77с.

2. Григорьева Т.С. Программа «Театр Маленького актёра» для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012г. – 63с.

3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002г. — 208 с.

4. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр – Творчество – Дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – СПб.: АРКТИ, 2020г. – 31с.

5. Сорокина Н.Ф. Театральные игры, этюды, сценки, пьесы. – М.: АРКТИ, 2011г. – 108с.

5. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения. — М.: Генезис, 2006г. — 176 с.

1. file1.pptx (9,5 МБ)

Опубликовано: 24.12.2024