Конструктивная деятельность как эффективное средство для всестороннего развития личности дошкольника

Автор: Максимова Любовь Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №30» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, город Чебоксары

Автор: Долгова Евгения Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №30» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, город Чебоксары

Аннотация. Данная статья раскрывает потенциал конструктивной деятельности в развитии различных сторон личности ребенка. В статье описан опыт работы конструктивной деятельности МБДОУ №30 «Лесная Полянка» г. Чебоксары Чувашской Республики

Ключевые слова: конструктивная деятельность, развитие личности ребенка, развитие детей, работа с конструкторами, процесс конструирования

Конструктивная деятельность в развитии различных сторон личности ребенка занимает особое место. Тема использования конструктивной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста интересует как педагогов, так и психологов.

Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, сосредоточенная на получении конкретного, заранее задуманного предмета, который соответствует его функциональному назначению. Конструирование считается для детей сложным видом деятельности. Результаты конструирования в дальнейшем обычно находят применение для использования в различных играх [2].

Конструктивная деятельность в нашем детском саду проводиться с детьми всех возрастов, в игровой форме, учитывающей возраст детей, от простого к сложному.

Конструктор заставляет работать и голову, и руки одновременно, при этом функционируют оба полушария головного мозга, что положительно влияет на всестороннее развитие детей. Ребенок, сам того не понимая, изучает устный счет, совершает обыкновенные арифметические действия, при рассказывании о ходе постройки происходит развитие речи и умение выступать на публике. [1]

Работая с конструктором, воспитанники экспериментируют, обсуждают и пробуют новые идеи, пробуют воплотить их в постройке, улучшают готовые изделия из конструктора и т. д. Такая работа положительно сказывается на самооценке ребенка, самостоятельности, развивает уверенность в собственных силах. По этой причине конструктивной деятельности выделяется в особое значение в детском саду. Она является идеальной формой деятельности, которая дает возможность педагогу совмещать образовательный процесс, воспитательную работу и развитие детей в ходе игр. [2]

На наш взгляд, для реализации потенциала конструктивной деятельности большое значение в детском саду отводится созданию предметно-развивающей среды по конструированию. В группах детского сада имеются дополнительные предметы (машинки, деревья, цветочки, фонари, иные атрибуты, которые дети добавляют в собственную конструкторскую деятельность - все это благоприятно сказывается на их фантазии) для игр с результатами конструирования. Следовательно, организуя такую среду, дети обучаются культуре труда, что имеет существенную важность для их дальнейшего развития. Все необходимые материалы и дополнительные детали конструирования хранятся на специальных полках для порядка и удобства их нахождения. В группах имеются специально отведенные места для организации игр и занятий с конструкторами, рядом со специальными полками. Среди доступных конструкторов в детском саду имеются крупные и мелкие, деревянные, пластмассовые, магнитные конструкторы, а также рисунки и схемы построек. Занятия по конструктивной деятельности бывают в виде организованной совместной деятельности, а также свободная деятельность детей в группе. На занятиях по конструктивной деятельности предварительно разбираются с детьми темы деятельности, изучаются свойства и разновидности того, что собираются конструировать. В конце занятий дети рассказывают о своих постройках. Все занятия реализуются в игровой форме.

Очень часто в детском саду дети конструктивную деятельность осуществляют группой, все вместе. В данном случае развиваются навыки совместного творчества. В данном случае воспитателями ведется наблюдение за взаимоотношениями детей в ходе общей деятельности в процессе конструирования. Воспитатели развивают у детей умения договариваться, вместе рассуждать, обсуждать замысел, договариваться.

Осуществление конструктивной деятельности в группах включает в себя: развитие представлений о разных сооружениях, обсуждение и демонстрация способов постройки, способах соединения, украшения конструкций, а также улучшение взаимоотношений в играх. В такой работе могут быть применены такие дидактические игры как: «Наряди матрешку», «Найди детали», «Собери бусы», «Построим дом», «Мастерская», «Лото» и др.

С детьми младшей группы конструктивная деятельность начинается с ознакомления с деталями конструктора, с анализа наиболее простых построек. С детьми младшего и среднего возраста чаще всего используют приемы показывания, обучения, сотрудничества, так как у детей еще не сформирован опыт конструирования. По мере накопления опыта с детьми начинают использовать конструирования по условию. По нашему мнению, такой способ организации деятельности способствует развитию у них поисковой деятельности, в ходе которой разумно использовать технологию исследовательской деятельности. С детьми старшего дошкольного возраста используется метод проблемной ситуации, когда детям нужно решить ее самостоятельно, определить собственные пути решения такой задачи. С детьми с подготовительной группы конструирование осуществляется по рисункам, схемам. Дети в процессе работы могут улучшать постройки, изменять их.

После выполнения постройки по конструктивной деятельности дети очень часто играют с ней, добавляя интересные сюжеты и идеи. Использование игровых технологий благоприятно отражается на поддерживании стабильного интереса детей к процессу конструирования. В свободное от занятий время в группе дети собирают обычные и придуманные ими конструкции, находятся в поиске новых способов их создания (использование технологии исследовательской деятельности). Это и является важным моментом развития всесторонне развитой личности дошкольника.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. – Москва: Просвещение, 1990.
2. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание»/ Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др.; Под. ред. Т.С.Комаровой. – 3-е изд., дораб. – Москва: Просвещение, 1991.

Опубликовано: 24.12.2024