Современные образовательные технологии в дополнительном образовании: учебная дискуссия — новые возможности саморефлексии

Автор: Смирнова Ольга Михайловна,

Организация: ГБОУ СОШ Школа № 1554

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Денисова Полина Аркадьевна

Организация: ГБОУ СОШ Школа № 1554

Населенный пункт: г. Москва

Требования стандарта дополнительного образования сегодня становятся ключевой характеристикой качества дополнительного образования – это требования к результатам освоения дополнительных образовательных программ. Однако, основным результатом дополнительного образования становится не сами знания, а освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности (компетентностей)‏, которые обеспечивают способность к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Требования к результатам освоения дополнительных образовательных программ структурируются по ключевым задачам дополнительного образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя метапредметные и личностные результаты., развитие универсальных учебных действий (когнитивных, коммуникативных, исследовательских и т. д.), развитие общей культуры, а также познавательной, физической, социальной, творческой активности, развитии мобильности и адаптируемости личности.

Каким образом к этим результатам прийти? Как нам кажется одним из путей, которые помогут педагогу сегодня выйти на декларируемые стандартом результаты освоения дополнительных образовательных программ становятся современные технологии.

В современном образовательном процессе наиболее эффективными являются технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность. Эти технологии мы определяем как метакогнитивные. Технологиии, помогающие формировать социальный интеллект, развивать рефлексивные механизмы, способствующие развитию мотивации, коммуникации. Самым важным качеством данных технологий является рефлексивность, так как она основывается на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д. Каковы же цели этих технологий? Их можно сформулировать как овладение учеником надпредметными когнитивными и коммуникативными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий.

Основополагающим, в такого типа технологиях, является рефлексивный подход, который, в итоге, позволяет достичь возможности самостоятельного конструирования собственной образовательной траектории. Рефлексия (в самом общем виде) - способность понимать, оценивать мысли и действия свои и другого.

Современные образовательные технологии такие как метод проектов, технология развития критического мышления, педагогические мастерские, «дебаты», исследовательские технологии, кейс-метод, технология портфолио, дискуссионные технологии построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к технологиям по «обучению мышлению»., Одни в большей степени направлены на развитие творческого мышления, другие – на развитие коммуникативных способностей. При этом, они различаются по декларируемым задачам, по организации процесса обучения, но цели и конечный результат этих технологий можно описать как формирование метапредметных умений, которые, в свою очередь направлены на развитие способностей к самообразованию и самоопределению.

В таком случае, можно утверждать, что технологии такого типа позволяют достичь целей, которые ставит перед собой современная педагогическая наука и образовательная политика. Именно они нашли свое воплощение в новых образовательных стандартах, а именно, самом общем виде их можно определить как формирование базовых компетентностей современного человека: информационной (умение применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно общаться с другими людьми); самоорганизации (умения ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразования (готовности конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни).

Как же в формате дополнительного образования овладеть рефлексивными технологиями? Как задействовать во внеурочном процессе механизмы рефлек­сии, способствующие развитию важнейших навыков мыш­ления и творчества ученика и, одновременно с этим, становлению профессионального мастерства педагога дополнительного образования?

При всем разнообразии педагогических технологий, нам бы хотелось выделить метод, который позволяет приобрести опыт совместной деятельности и овладеть рефлексивными механизмами, выработать навык группового и двухстороннего диалога, а именно, метод педагогической дискуссии. В учебной литературе выделяются различные виды и модели дискуссий: проблемные дискуссии, дискуссии в сочетании с игровым моделированием, полемика, дебаты. Такое разнообразие позволяет сделать образовательный процесс вариативным и интересным.

Именно этот метод, на наш взгляд, позволяет внеурочной деятельности, в контексте дополнительного образования современной школы, быть демократической и гуманистической.

В этой связи возникает необходимость рассмотреть возможные проблемы, возникающие при организации дискуссии и способы их решения.

Спор и дискуссия – понятия далеко неравнозначные, хотя их механизмы и реализация на первый взгляд похожи. Однако очень часто дискуссия превращается в спор, в котором каждая из сторон во что бы то ни стало стремится одержать победу.

Современные авторы уделяют не мало внимания этой проблеме, так Д.Х.Вагапова, в своей монографии определяет спор как древнейшую форму диалога, в ходе которого каждая из сторон стремится убедить другую в обоснованности и истинности своей позиции, точки зрения или мнения по обсуждаемому вопросу, когда не существует единого мнения по его решению.

Дискуссия (рассмотрение, исследование – лат.), по ее определению, это – способ обсуждения и поиска истины в процессе исследования научных или житейских проблем. Главное – достижение взаимопонимания между сторонниками противоположных точек зрения на проблему и пути ее решения, поиск компромисса между ними с тем, чтобы совместными усилиями и с разных позиций добиться ее решения.[1] С другой же стороны, Дж.Стил, в своих исследованиях выделет еще одну проблему, которая может возникнуть по ходу дискуссии. Она отмечает, что между дискуссией содержательной и динамичной и дискуссией, выливающейся в бесконечный монолог преподавателя, есть тонкая грань, так как есть опасность, что в это время вместо активного вовлечения в процесс дискуссии учащиеся просто сидят и скучают.[2]

Так какую же роль играет учебная дискуссия в дополнительном образовании и необходимы ли специальные правила для организации дискуссии на занятии? В своих исследованиях, посвященных развитию педагогической технологии, М.В.Кларин отмечает, что именно учебной дискуссии принадлежит одно из заметных мест. Она диалогична по самой своей сути – и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Ее применение помогает развитию метапредметных компетенций, приобщению учеников к культуре демократического общества. Чрезвычайно значим «сопутствующий» результат учебной дискуссии – формирование коммуникативной и дискуссионной культуры.[3]

Отвечая на вопрос, какую роль играет учебная дискуссия, мы можем высказать суждение, исходя из собственного опыта, о том, что дискуссия может быть полезной в нескольких случаях: если ученики работают с источниками, в которых изложены различные точки зрения на ту или иную проблему; если обсуждается проблема, не имеющая однозначного решения; если в процессе обсуждения происходит разделение учеников по способам и средствам ее решения.

Однако, для организации продуктивной дискуссии, на наш взгляд, важно помнить об определенных правилах. Так, некоторые исследователи в этой области подчеркивают, что общение с равноинформированными партнерами-членами группы, в отличие от общения с более информированным партнером-преподавателем, является психологическим фактором и имеет выраженный эффект раскрепощения интеллектуальных возможностей учеников, что резко снижает барьеры общения и способствует повышению ее продуктивности. К тому же, есть мнение, что для организации эффективной дискуссии есть определенные требования к личным качествам ее участников:

  • Заинтересованность
  • Конструктивность
  • Готовность к оправдонному компромиссу
  • Стремление к коррекции точки зрения
  • Поиск правильных доводов
  • Интеллектуальная толерантность
  • Умение слушать
  • Гибкость мышления
  • Культура речи
  • Эмпатия.

Четко проведенная результативная дискуссия – есть результат сформированности метопредметных компетенций среди ее участников, с другой стороны, процесс дискуссии – есть процесс их развития тоже. Когда участники делятся друг с другом впечатлениями о проблемах, которые выдвинуты по проблеме для обсуждения, формируется сообщество, где «интерсубъективность» людей, которые делятся впечатлениями, не только привносит более глубокое понимание самой проблемы, но и позволяет лучше узнать друг друга, что можно считать позитивным результатом проведенной дискуссии.

Однако, мы уже упоминали, что в процессе дискуссии могут возникнуть определенные трудности. Обычно это такие варианты развития событий как переход от диалога к спору или «угасание» активности участников. Наблюдая это явление Дж.Т.Диллон определил четыре «шага», которые можно использовать, чтобы дискуссия продолжала быть эффективной и не «буксовала».

  1. Утверждения. Утвердительные фразы звучат не так жестко, чем вопросы, и поэтому часто побуждают к более свободному ответному высказыванию. Это способ отреагировать, подтвердить понимание или выразить недоумение по поводу сказанного. Преподаватель может сказать: «Насколько я понимаю, вы говорите….», или «Мне это напомнило…, ранее сказанное», или «Вы утверждаете, что…, но Олег только что сказал…».
  2. Вопросы. Преподавателю лучше всячески провоцировать учащихся на вопросы, потому что, учащиеся с большим энтузиазмом будут обсуждать свои вопросы, а не вопросы преподавателя.
  3. Сигналы. Лучше руководить дискуссией с помощью жестов и сигналов и ничего не произносить вслух, поскольку комментарий преподавателя зачастую оказывается чересчур весомым. Недоуменный взгляд, выражение одобрительной заинтересованности, поднятие руки могут стать такими сигналами.
  4. Молчание. Когда вопрос задан, важно дать время на размышление.

Что можно считать позитивным результатом проведенной дискуссии? Большинство преподавателей считает, конечно, решение поставленной проблемы. На первый взгляд, действительно, важной характеристикой результативности можно считать достижение школьниками результата, который определяется преподавателем. То есть, учебная задача может быть уже решена в науке, но учащиеся в процессе дискуссии как бы заново ее «открывают».

Вместе с тем, и это очень важно, дидактической целью организации и проведения дискуссии является развитие коммуникативных умений учащихся. Ведь обсуждение в группе и решение проблемы, отстаивание собственной точки зрения при существовании многообразия гипотиз способствует формированию не только более крепкого и устойчивого знания, но и формирует умение договариваться в группе; умение строить свои доводы с учетом различных мнений; уважение к участникам дискуссии, к их суждениям.

Интересное наблюдение, Д.Халперна, что дискуссия, иногда, позволяет участникам не только высказывать доводы, но и «присваивать» их, то есть считать, что они были выдвинуты ими самими. Этот факт позволяет сделать акцент на образовательной функции учебной дискуссии.

Итак, учебная дискуссия в режиме применения в дополнительном образовании современных технологий, основанных на рефлексии важна не только с точки зрения решения содержательных, предметных задач, но и как сам процесс, где школьники отслеживают развитие собственных представлений, способностей, в том числе и к деловому и культурному взаимодействию, культуре общения.

Эта Технология сегодня становятся инструментом реализации требований стандарта и общего и дополнительного образования, позволяя получить результаты (метапредметные и личностные) освоения и общих и доплнительных образовательных программ. А внеурочная и урочная деятельность взаимно дополняют и обогащают друг друга.

 

Литература:

  1. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПбГУПМ, 2002, 2003.
  2. Муштавинская И.В., Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2004.
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www\ standart.edu.ru
  4. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001.
  5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Рос.пед. агентство, 1998.
  6. Ю.Н. Кулюткин Диалог как предмет педагогической рефлексии, — СПб.: СПбАППО, 2002.

 

 


[1] Риторика в интеллектуальных играх и тренингах.– М.,1998. с.411, 43

[2] Популяризация критического мышления (сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, пособие 2. М.: ИОО, 1997. с.53)

[3] Инновации в мировой педагогике. Москва-Рига: Издательство «Эксперимент». 1998. с.182

 

Опубликовано: 13.08.2018