Гендерное воспитание в младшем дошкольном возрасте

Автор: Васина Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ №65

Населенный пункт: г. Орёл

В статье рассматривается вопрос формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста, а так же гендер, как одна из важнейших педагогических задач на сегодняшний день.

Ключевые слова: гендер, идентификация пола, гендерное воспитание.

Проблема гендерного познания, идентификации себя, включающая вопросы формирования психологического пола ребенка, половых различий и социально ролевой дифференциации - это актуальная проблема в педагогике и психологии. Без ее понимания и решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.

Во многих литературных источниках такое понятие, как «гендер» интерпретируется, как социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурологические отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

В младшем дошкольном возрасте начинают формироваться и закладываться первые установки, ориентации, ценностное отношение к семье, взаимоотношениям полов, влияющее на всю последующую жизнь мужчины и женщины. От полноты и правильности процесса гендерного воспитания младших дошкольников зависит уверенность детей в себе, цельность переживаний, эффективность общения с людьми, деловых и семейных взаимоотношений.

Примерно к трем годам у детей начинается определение своих гендерных особенностей: я — мальчик, я — девочка. В этом возрасте только начинает закрепляться половое самосознание: различия окружающих по полу, опираясь на внешние признаки. Но представления детей младшего дошкольного возраста о собственной гендерной принадлежности еще не стойки. Например, если воспитатель или музыкальный руководитель на занятии приглашает выйти на танец девочек, то обязательно несколько мальчиков выйдут тоже. Очевидно, что определение и ощущение гендерного самопознания в данном возрасте весьма ограничено.

В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость в игровой и изобразительной деятельности. Именно сюжетно – ролевая игра помогает усвоить детям гендерное поведение. Поэтому создание игровой среды является важным условием реализации гендерного дифференцированного подхода в воспитании дошкольников.

Рычагом гендерного воспитания детей дошкольного возраста выступают личностно-ориентированные технологии: средства, методы, формы.

Средства можно представить в виде: народных сказок, игр, пословиц, поговорок, колыбельных песен и т.д. В совокупности они способствуют овладению ролевым опытом, ценностями, смыслом, способом поведения.

Методами могут выступать нравственно - моральные беседы, специально организованные проблемные ситуации, сюжетно - ролевые диалоги и имитационные игры, моделирующие жизненно значимые ситуации в реальной окружающей среде.

Форма организации: игровая деятельность, интеллектуально- познавательная, рефлексивная, экспериментальная, проблемно-поисковая и др.

Игра по утверждению П. Ф. Лесгафта – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет и развивается в игре, поэтому задача педагога стать направляющим и связующим звеном в данной цепи «ребёнок - игра».

Многие педагоги знают, что девочки предпочитают спокойные игры на семейно-бытовые темы, а мальчики – активные игры с движениями. В связи с этим, в группе должны быть не только атрибуты игр «Парикмахерская», «Магазин», «Кухня», но и созданы условия для игр «Пожарные», «Строители», «Полицейские» со всеми необходимыми аксессуарами и инструментами. Если развивающая сюжетно- игровая среда организована с учетом гендерных особенностей детей, то она способствует более гармоничному развитию личности ребенка, его социализации и индивидуализации.

При создании игровой среды должны соблюдаться разные элементы гендерной культуры:

— внешние отличия мужчин и женщин (одежда, прически, доминирующие атрибуты);

— специфические виды деятельности (спорт, профессии, отдых, увлечения);

— особенности личностных качеств и поступков;

— правила взаимоотношений в быту, в общественных местах и т.д

Сказка – это один из самых доступных способов донесения информации и общения с детьми. Она всегда богата социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель гендерного поведения. При помощи сказок можно выявить сложившиеся ложные стереотипы поведения, что позволяет спланировать коррекционную работу, в которой необходимо показать равные социальные возможности девочки и мальчика.

В период дошкольного детства педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом и природой, верно направить вектор самопознания и самоопределения себя, если конечно мы хотим воспитать настоящих мужчин и женщин, не растерявших преимуществ своего пола.

 

Список литературы

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе [Текст] /В.В. Абраменкова //Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.20 - 25.

2. Абубикирова, Н.И. Что такое «гендер»? [Текст] /Н.И. Абубрикова // Общественные науки и современность. - 1996. - №6. - С.32 – 39.

3. Агеев, В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [Текст] /В.С. Агеев //Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С.152 - 158.

4. Богина, Т.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста [Текст]: кн. для восп. дет. сада /Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др.; под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. – М.: Просвещение, 1987. – 203 с

5. Деркунская, В.А. Как и во что играют мальчики и девочки 4—5 лет [Текст] /В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова //Дошкольная педагогика. - 2008. - № 7. - С.11 - 14.

6. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно – ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л.А.Венгера «Развитие». – М., 2000. – 429 с.

Опубликовано: 15.12.2024