Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Ладушки» по ознакомлению детей раннего и дошкольного возраста с устным народным творчеством (для детей от 2 до 5 лет)

Автор: Веселова Наталья Юрьевна

Организация: МДОУ детский сад №10 г. Галича

Населенный пункт: Костромская область, г. Галич

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Ладушки» (далее - ДООП) направлена на ознакомление детей в возрасте от 2 до 5 лет с устным народным творчеством, приобщению к истокам русской народной культуры.

ДООП имеет огромное значение в формировании у детей общечеловеческих нравственных ценностей, целостного представления о мире, развитии связной речи и становлении личности ребенка посредством приобщения детей к русскому народному фольклору.

 

1.2. Актуальность программы.

Актуальность программы заключается в том, что именно в раннем возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, который обеспечит дальнейшее постижение тайн природы и величие человеческого духа. По мнению учёных, ранний возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребёнка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Появление некоторых обобщённых знаний о предметах и явлениях является важным этапом в ознакомлении с окружающим миром через народные произведения.

Фольклор - одно из действенных и ярких средств её, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Слово «фольклор» в буквальном переводе с английского означает народная мудрость. Фольклор – это создаваемый народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культуры и верования.

Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи.

Ребенок приходит в мир... Взрослые (родители, бабушка, дедушка, а позднее и воспитатели) должны окружить малыша любовью, заботой, вниманием, лаской, научить его радоваться жизни, доброжелательному отношению со сверстниками, свзрослыми.Взрослые ведут ребёнка по пути познания мира во всём его разнообразии и осознание себя в этом мире, играя с ребёнком, а позднее и создавая все условия для его самостоятельной игры. Игра для ребёнка – это комфортное проживание детства, важнейшего периода в жизни человека. Без игры нет детства вообще.

Ребёнок должен играть! Вот тут - то нам на помощь и приходит детский фольклор.

Современному малышу не менее, чем в далёком прошлом, нужны тонкие способы создания определенных взаимоотношений со взрослым при убаюкивании, купании, первых физических упражнений, в играх. В течение многих веков прибаутки, потешки, приговорки любовно и мудро поучают ребёнка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа.

Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребёнка, доставляют ему радость и в тоже время оказывают на него своё воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые.

Что же относится к детскому фольклору?

Пестушки – песенки, которыми сопровождается уход за ребёнком.

Потешки– игры взрослого с ребёнком (с его пальчиками, ручками).

Заклички– обращение к явлениям природы (солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).

Считалки – коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.

Скороговорки и чистоговорки – незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.

Дразнилки– весёлые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны во внешности ребёнка, в особенностях его поведения.

Прибаутки, шутки, перевёртыши – забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей. Прибаутки, потешки, пестушки приносят радость детям.

Колыбельные– народный фольклор сопровождает жизнь малыша с самых первых дней появления на свет. Самыми первыми произведениями фольклора, с которыми знакомится ребёнок, являются колыбельные песни.

Поэтому, использование фольклора имеет огромное значение в жизни малыша. Вызывает положительные эмоции, побуждает интерес, поддерживает...

ДООП нацеливает нас на широкое использование произведений народного фольклора в работе по развитию речи, а так же на воспитании доброжелательности, заботливого отношения друг к другу.

 

3. Новизна.

Народная педагогическая практика имеет глубочайшие исторические корни. Она выработала многочисленные педагогические нормы, приемы,традиции воспитания. Слыша еще в колыбели песни матери, сказки и потешки, загадки и поговорки, ребенок естественным образом усваивал народный музыкально - поэтический язык, постигал основы традиционной культуры. Взрослея, ребенок также естественно включался в систему трудовой и празднично-обрядовой жизни взрослых. Связь ребёнка с родителями, с семьей, была тесной и глубокой. При этом отношение взрослого населения к детям отличалось любовью, заботой и терпимостью. Современные же условия городской жизни приводят все к большей разобщенности детей и родителей. Уходят из жизни детей «живой» фольклор, дети не слышат ни колыбельных песен, ни «сказок на ночь», утрачиваются и традиционные детские игры, столь необходимые для разностороннего, полноценного развития личности ребенка. В связи с изложенным, освоение ДООП «Ладушки» видится мне, как центр духовного общения детей и их родителей на основе изучения народного творчества.

 

4. Цель и задачи программы.

Основная цель: развитие речи, познавательных процессов, чувства родного языка у детей младшего дошкольного возраста; создание психологического комфорта ребёнка с помощью введения фольклорного материала в повседневную жизнь.

Задачи:

• Учить понимать речь воспитателя, слушать и понимать потешки, песенки.
• Вызвать желание повторять услышанное, подражать услышанным звукосочетаниям и словам.
• Пополнять активный словарь новыми словами и действиями.
• Приобщать ребёнка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам
• Развивать интерес к народному творчеству
• Развивать мелкую моторику пальцев рук и активную речь.
• Воспитывать доброжелательное отношение в общении со сверстниками и взрослыми.

1.5. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы:

В основу программы заложены следующие принципы:

• Тщательный, обусловленный возрастными возможностями детей, отбор материала.
• Интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей(развитие речи, ознакомление с природой,различные игры).
• Активное включение детей.
• Использование развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.
• Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

6. Возрастные особенности развитие детей.

Ребёнок дошкольного возраста — это, прежде всего неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идёт быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и упражнений к трём годам ребёнок начинает успешно использовать простые и распространённые предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребёнка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трёх лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трёх лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребёнку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативные, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребёнку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определенной общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. При работе фольклорного материала учитываю возрастные особенности детей. В младшем возрасте – потешки, загадки, считалки, короткие сказки. В среднем возрасте, наряду с усложнением, всё большее место уделяется народной сказке, пословицам, поговоркам, закличкам.

Со старшими детьми, кроме сложного фольклорного материала, использую беседу. Для решения поставленной цели в младшей группе выделила следующие задачи:

• сформировать представления о себе, как о члене общества;
• углубить представления детей о составе своей семьи;
• вызвать в детях проявление эмоциональной отзывчивости на состояния близких людей, а также героев сказок, животных;
• знакомить детей с окружающим миром через фольклорные формы: потешки, пестушки, сказки, колыбельные.

В младшем возрасте используем следующие приёмы:

• пальчиковые игры;
• пальчиковый театр;
• рассматривание альбомов «Моя семья», «Какие мы разные»;
• диагностические игры «Подбери картинку», «Найди свой домик», «Расскажи сказку», «Собери картинку» и др.;
• хороводные игры «У тетушки Маланьи», «Козёл», «Ходит Ваня», «Пирожок».

Современный ребёнок — маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою Родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уверенностью смотрят в будущее. Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по – новому начинаем относится к старинным праздникам, фольклору, художественным промыслам, декоративно- прикладному искусству в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений. Родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, поражающим личность. Сегодня мы на многое начинаем смотреть по - иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа. Как жили русские люди? Как работали? Как отдыхали? Какие они соблюдали обычаи? Чем украшали свой быт? Ответить на эти вопросы - значит восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности. Поэтому я посчитала необходимым донести до знания своих воспитанников, что они являются носителями народной культуры, воспитать ребят в национальных традициях. Для этого мы обратилась к истокам русской народной культуры и, в первую очередь, к фольклору. Ведь содержание фольклора отражает жизнь народа, его опыт, духовный мир, мысли, чувства наших предков. Были отобраны следующие приоритеты:

• Создание атмосферы национального быта. Каждому педагогу известно, что окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка - развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Ребят должны окружать предметы, характерные для народного быта. Это позволит детям с раннего возраста ощутить себя частью великого народа.
• Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок) и т. п. В русском песенном фольклоре чудесным образом сочетаются слово и музыкальный ритм.

В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности – представления о доброте, красоте, правде, верности. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

 

7. Планируемые результаты освоения программы.

• Умение различать фольклорные жанры.
• Умение воспроизводить знакомые фольклорные произведения.
• Использовать знакомый фольклорный материал в театрализованных, сюжетно-ролевых играх.
• Формирование словаря.
• Использование детьми в активной речи малых форм фольклора.
• Умение играть в народные подвижные игры.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.8.Обоснование выбора содержания программы.

Педагогическая целесообразность программы состоит в углублении знаний о разнообразных фольклорных формах, развитии связной речи, памяти, эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста. ДООП «Ладушки» предполагает, что младшие дошкольники более глубоко и осознанно будут знакомиться с устным народным творчеством: потешками, прибаутками, колыбельными песенками, загадками, сказками, играми, хороводами; учиться различать фольклорные жанры.

 

9. Формы работы и подведения итогов реализации ДООП

Формы работы: НООД и совместная деятельность (тематические, сюжетные, сюжетно-тематические, комплексные)

Методы:

• словесные: чтение и заучивание потешек, скороговорок, прибауток, стихов, рассказов;
• наглядные: рассматривание игрушек, картин, иллюстраций к сказкам, потешкам, поговоркам, чистоговоркам, стихам; театрализованная деятельность;
• практические: игры и игровые приемы, упражнения.

Возраст детей:2 – 5 лет

Организация работы:

1 - ый год обучения

• для детей 2 - 3 лет – 1 раз в неделю, продолжительность - 10 мин.;

2 - ой год обучения

• для детей 3-4 лет – 1 раз в неделю, продолжительность - 15 мин.

3 - ий год обучения

• для детей 4-5 лет – 1 раз в неделю, продолжительность - 20 мин.

Результативность, эффективность программы можно выявить путем наблюдений, исследования проводимого 2 раза в год.

Анализ результатов включает в себя следующие моменты:

• Диагностическая карта педагога.
• Анкетирование – родителей.
• Досуги.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Организация образовательной деятельности.

Содержание предусматривает обучение детей: 2 - 5 лет. Занятия проходят в соответствии с тематическим планом, с применением методов и форм занятий, соответствующих психофизиологическим и возрастным особенностям детей.

 

2.2. Структура занятий.

Часть 1. Вводная

Настрой детей на совместную работу, установление эмоционального контакта между детьми. Основные процедуры: ритуал приветствия, игровые ситуации.

 

Часть 2. Основная

Игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры: чтение потешек, рассказывание сказок, игры и упражнения на развитие речи, внимания, памяти, игры на развитие навыков общения..

Часть 3. Завершающая (рефлексия).

Подведение итога занятия. Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Основные процедуры: ритуал прощания.

Занятия в рамках кружка не всегда предполагают конкретной структуры, т.к. строятся на импровизации, эмоциональном состоянии детей.

 

 

2.3. Содержание программы.

Основными требованиями к организации приобщения детей к истокам национальной культуры младших дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, включение фольклорных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей с взрослыми на всех этапах организации фольклорной деятельности.

С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи всестороннего развития детей, поэтому наряду с основными приёмами и средствами развития дошкольника я использую этот богатейший материал словесного творчества народа. Потешки, считалки, заклички являются богатейшим материалом для речевого развития детей. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем у него интонационную выразительность.

Потешки обыгрываю разными способами: сопровождаю чтение действием игрушки, использую пальчиковый театр, шапочки, маски различных персонажей. Используя игрушки в игре, дети быстрее запоминают потешки, загадки и сказки.

Постоянно замечая интерес детей к потешкам, загадкам, видно, как они помогают «разговорить» детей. Им нравилось, когда ябралакуклу Катю на руки и ласковым голосом начинала припевать, покачивая её:

Баю, баю, баю, бай!

Мы проснулись, потянулись,

Вместе солнцу улыбнулись.

Во время умывания, причесывания детей знакомила их с песенками «Зайка начал умываться видно в гости он собрался», «Петушок, петушок, золотой гребешок» и другими. После таких коротких обыгрываний дети легко запоминали песни и переносили их в повседневную игру. Знакомство с потешками начиналось с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек. В предварительной беседе объясняла значение новых слов, которые ребята услышат в потешке. Приятно было наблюдать, как дети использовали песенки во время игры в «дочки – матери», как бережно относились к своим куклам.

Загадки – форма словесного народного творчества. Детям я предлагала такие загадки, смысл которых близок их опыту и выражен в загадке довольно ясно. При работе с загадками использовали фигурки животных, например, петуха, коровы и т. д. Для каждой фигурки подобрана своя загадка: «На головке красный гребешок, под носом красная бородка»; «То мычу, то жую, людям молоко даю». Такая форма работы с загадками не вызывает у ребёнка больших затруднений, т.к. перед глазами находятся загадываемые предметы.

Слушание сказок доставляет детям большую радость. Они внимательно их слушают, активно переживают, быстро усваивают эпитеты в разговорной речи (тянет – потянет, лягушка – квакушка и т.д.) Вначале прочитанную сказку вносили в книжный уголок. Дети рассматривали иллюстрации, более смелые могли пересказать сказку. Затем внесли «театр картинок». Показывая картинки, дети стали последовательно рассказывать сказки. Все герои сказок, как правило, животные в русских народных костюмах, поэтому дети знакомились с элементами костюмов: сарафан, лапти, сапоги, фартук. Дети любят и понимают сказочный юмор, он всегда радует ребят, вызывает у них веселый смех. Есть сказки, в текст, которых включаются небольшие песенки (песня козы «Волк и семеро козлят). Дети с нетерпением спрашивают: «Какую сказку мы будем слушать?»

Так на протяжении раннего возраста у детей воспитывают понимание содержания литературных текстов, любовь к художественному слову, к русской народной культуре.

Уже в младшем дошкольном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом начале этот путь будет освещён солнцем народного поэтического творчества.

Уже с раннего возраста я приучала детей видеть красоту окружающей нас природы и всего живого. Увидев в окно, как ворона села на дерево, говорили словами потешки:

«Ай, дуду, дуду, дуду!

Сидит ворон на дубу,

Он играет во трубу,

Труба точеная, позолоченная».

Одной из эффективных форм работы с детьми по приобщению детей к истокам русской народной культуры ясчитаею различные досуги и развлечения. В развлечении «Едем в гости к бабушке на вкусные оладушки», «Поиграем с ложкой» дети не только знакомились с народной игрушкой, но и проявляли познавательный интерес к старинным предметам, к русским народным песням, потешкам.

Для решения всех поставленных задач детей мною была подобрана и составлена картотека игр. Русские народные, хороводные игры привлекли наше внимание не только, как огромный потенциал физического развития, но и как жанр устного народного творчества. Содержащийся в играх фольклорный материал способствует эмоциональному положительному овладению родной речью. Дети с большим удовольствием и интересом играют в подвижные игры.

Содержание программы ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному возрасту, и основано на развитии ведущего психического процесса.

Мониторинг проводится в два этапа – начало и конец учебного года.

Интеграция образовательных областей:

• Речевое развитие
• Социально – коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Художественно – эстетическое развитие
• Физическое развитие

2.4. Тематическое планирование деятельности по программе.

2 - 3 года

Октябрь

1. «В гости к дедушке Фольклору»

Цель: познакомить детей с понятием «Фольклор». Дать общие представления о видах жанра в форме театрализованной деятельности (показ слайдов, картин, фотографий).

2. «Ладушки, ладушки!

Цель: познакомить детей с малой формой детского фольклора – потешкой. Рассказать детям о значении данного вида жанра фольклора. Разучить с детьми потешку «Ладушки, ладушки!», формировать желание повторять движения в соответствии с текстом.

Ноябрь

1. «Каравай, каравай!»

Цель: познакомить детей с русской народной хороводной песней. Рассказать детям о значении хороводов и песен в жизни детей. Разучить с детьми песню и движения. Вызывать интерес детей к народным танцам и желание принять участие в танце.

2. «Идёт коза рогатая».

Цель: продолжать знакомство детей с потешками. Формировать у детей желание повторять движения за воспитателем и воспроизводить слова.

Декабрь

1. «Курочка Ряба».

Цель: познакомить детей со сказкой «Курочка Ряба» (пальчиковый театр). Учить узнавать героев и называть их. Закрепить и расширить знания о домашних птицах. Познакомить с прибауткой «Куд – куда».

2. «Водичка, водичка».

Цель: заучивание потешки «Водичка-водичка». Вызвать радость от прослушивания частушки, желание ее прослушать еще и еще и участвовать в рассказывании. Продемонстрировать умывание куклы Кати в соответствие с текстом.

Январь

1. «Колобок»

Цель: познакомить детей со сказкой «Колобок» (кукольный театр). Учить детей внимательно слушать сказку. Побуждать детей проговаривать слова Колобка. Закрепить с детьми названия диких животных.

2. «Котик – коток»

Цель: почитать с детьми потешки «Пошел котик во лесок» и «Киска, брысь». Вспомнить с детьми песенки о кошке. Проведение русской народной игры «Кто у нас хороший?»

Февраль

1. «Теремок»

Цель: познакомить детей со сказкой «Теремок». Учить узнавать и называть персонажей. Рассмотреть с детьми иллюстрации в книге и закрепить названия диких животных.

2. «Знакомство с загадкой»

Цель: дать представление о загадках, познакомить детей с красочностью и образностью родного языка. Познакомить с загадкой о кошечке.

Март

1. «Нет милее дружка, чем родимая матушка».

Цель: провести с детьми этическую беседу «Моя любимая мама», познакомить их с пословицами о маме. Разучить песенку для мамы «Ой лады, лады.»

2. «Приди, весна с радостью».

Цель:поговорить о таком жанре, как заклички, для чего они применялись в старину. Разучить с детьми весеннююзакличку «Весна-весна красная».

Апрель

1. «Солнышко, нарядись, красное, покажись!»

Цель: познакомить детей с потешкой «Солнышко, вёдрышко». Почитать заклички для солнышка. Поиграть в игру «Солнечный зайчик».

2. «Ой! Дуду-дуду»(вместе с музыкальным руководителем)

Цель: познакомить и дать общие представления о русских народных музыкальных инструментах. Показать, как они звучат, рассказать об их значении.

Май

1. «Жили у бабуси».

Цель: вспомнить с детьми русские народные песни. Импровизация под песню «Жили у бабуси». Учить повторять слова и движения за воспитателем.

2. «Прощаемся с дедушкой Фольклором».

Цель: обобщить с детьми, какие жанры фольклора мы узнали в течение года. С какими героями познакомил нас дедушка фольклор? Кто больше всего запомнился. Анализ деятельности в течение проведенного года.

 

3 - 4 года

Сентябрь

1. Вводное.
2. Путешествие в сказку «Курочка Ряба».

Цель:познакомить детей с фольклорным текстом, содержащим не только познавательную информацию, но и элементы частушечности, балагурства, органично вытекающего из самого жанра сказки.

3. Игра – потешка «Сорока- сорока».

Цель: продолжить знакомить детей с фольклорным текстом. Обогатить эмоциональное речевое и умственное развитие детей. Познакомить с элементами драматизации.

4. Прослушивание и разучивание колыбельной песенки (по выбору педагога).

Цель:помочь запомнить песенку, учить использовать полученные знания в самостоятельной игровой деятельности.

Октябрь

1. Игровая ситуация по мотивам потешки «Из-за леса из-за гор».

Цель:вызвать у детей желание слушать потешку и проговаривать слова. Развивать воображение. Развивать представления об окружающем мире.

2. Потешка «Солнышко – вёдрышко»

Цель:помочь детям содержание потешки. Вызвать желание послушать потешку еще раз. Учить рассказывать вместе с воспитателем.

3. Рассказывание детям сказки «Козлята и волк».

Цель:рассказывание сказки с сопровождением фигурок настольного театра.Вызвать желание слушать сказки. Активизировать речь детей.

4. Игровая ситуация по мотивам потешки «Как у нашего кота».

Цель: помочь детям содержание потешки.Вызвать желание послушать потешку еще раз.Учить рассказывать вместе с воспитателем.

Ноябрь

1. Игровая ситуация «В гости к бабушке» - знакомство с потешкой «Расти коса до пояса».

Цель: познакомить детей с фольклорным текстом, содержащим игровые элементы с оттенком частушечности, балагурства.

2. Игра-забава «Где наши ручки?»

Цель:продолжать знакомить с играми.

3. Путешествие в сказку «Репка».

Цель:рассказывание сказки с сопровождением фигурок настольного театра. Вызвать желание слушать сказки. Активизировать речь детей.

4. Дидактическая игра «Узнай потешку».

Цель: формировать представления о знакомой потешке. Активизировать словарь детей.

Декабрь

1. Сказка в гости к нам пришла «Кот, петух и лиса».

Цель: закрепить знания детей о сказке, ее героях, познакомить с народным костюмом.

2. Инсценировка песенки «Кто у нас хороший?»

Цель:формировать интерес к ближайшему окружению – помочь лучше узнать его.

3. Русская народная игра «Жмурки».

Цель:прививать интерес к русским народным играм.

4. Потешка – небыличка«Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор!».

Цель:познакомить с новым фольклорным жанром – потешками – небыличками. Закрепить и расширить знания детей о домашних животных. Формировать реалистические представления о домашних животных, их значение в жизни людей.

Январь

1. Игра- инсценировка «Чики-чики-чикалочки»

Цель: прививать интерес к русским народным играм.

2. Хоровод - игра «Пузырь».

Цель:знакомить с хороводной игрой, разучивание.

3. Инсценировкапесенки «Скачет зайка маленький».

Цель: узнавать русские народные песенки. Помочь запомнить текст песни, выполнять движения в соответствии с ним.

Февраль

1. Слушание народной песни «Как на тоненький ледок»

Цель:узнавать русские народные мелодии. Помочь запомнить текст песни, выполнять движения в соответствии с ним.

2. Хороводная игра «Каравай»

Цель:продолжить знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

3. Заучивание народнойзаклички «Дождик лей!».

Цель: помочь детям запомнить народнуюзакличку «Дождик лей! Развивать интерес к народному творчеству.

4. Сказка в гости к нам пришла «Заюшкина избушка».

Цель: закрепить знания детей о сказке, ее героях, познакомить с народным костюмом.

Март

1. Знакомство с дразнилками- «Андрей - ротозей», «Мишка - медведь».

Цель:продолжать знакомить с русским народным фольклоромВызвать интерес к книгам.

2. «Чудесный сундучок » (загадки об овощах).

Цель: учить отгадывать загадки. Развивать интерес к отгадыванию.

3. Дидактическая игра «Расскажи сказку».

Цель:воспитывать у детей умение внимательно слушать сказку, привлекать к посильному участию в драматизации небольшого отрывка из сказки.

4. Игра-хоровод «Дуб-Дубок».

Цель: знакомить с хороводной игрой, учить игру.

Апрель

1. Разучивание потешки «Наша уточка с утра: кря, кря, кря»

Цель:познакомить детей с фольклорным текстом. Учить детей воспринимать игровые движения согласно текста Вызвать у детей радость от слушания потешки.

2. Игровая ситуация «Кто в тереме живёт».

Цель: учить детей воспринимать игровые движения согласно текста.

3. Знакомство со считалками. Иллюстрации.

Цель: познакомить детей с фольклорным текстом, содержащим игровые элементы с оттенком частушечности, балагурства.

4. Народная игра « Волшебные сказки».

Цель:прививать интерес к татарским народным играм.

 

Май

1. Разучивание и прослушивание народных песен.

Цель:узнавать русские народные мелодии.

2. Хороводная игра «У окошка дремлет кошка»

Цель: продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

3. Заключительное.
4. Диагностика.

4-5 лет

Сентябрь

1. Вводное
2. Знакомство с театром.

Октябрь

1. Знакомство с театром.
2. «Ходит осень по дорожке»(по сказке «Маша и медведь»)

Цель:закрепить знания детей о сказке, ее героях, познакомить со словами сказки.

3. «Гуляем по лесу».

Цель:учить детей воспринимать игровые движения согласно текста.

4. Чтение русско-народных сказок.

Цель:вызвать желание слушать сказки. Активизировать речь детей.

Ноябрь

1. «Курочка Ряба».

Цель:рассказывание сказки с сопровождением фигурок настольного театра. Вызвать желание слушать сказки. Активизировать речь детей.

2. «Мы водили хоровод».

Цель:продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

3. «Заюшкина избушка» (театр конусной игрушки)

Цель:рассказывание сказки с сопровождением фигурок настольного театра. Вызвать желание слушать сказки. Активизировать речь детей.

4. «Свет мой, зеркальце, скажи…».

Цель:продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

Декабрь

1. «Заигрались в прятки Сашины перчатки».

Цель:продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

2. «Мешок с сюрпризом» (театр на картоне)

Цель:рассказывание сказки с сопровождением фигурок театра на картоне. Вызвать желание слушать сказки. Активизировать речь детей.

3. «Заходили гости».

Цель: формировать интерес к ближайшему окружению – помочь лучше узнать его.

4. « Во садочке я была…».

Цель:продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

Январь

1. «Петушок и бобовое зернышко».

Цель:вызвать желание слушать сказки. Активизировать речь детей.

2. « В гостях у Снегурочки».

Цель:закрепить знания детей о сказке, ее героях, познакомить с народным костюмом.

3. «Жили у бабуси...»

Цель: познакомить фольклорным жанром – потешками – небыличками. Закрепить и расширить знания детей о домашних животных. Формировать реалистические представления о домашних животных, их значение в жизни людей.

Февраль

1. «Чебурашка и Крокодил Гена».

Цель:вызвать желание слушать рассказ. Активизировать речь детей.

2. «В гости кролику идём».

Цель:вызвать у детей желание слушать потешку и проговаривать слова. Развивать воображение. Развивать представления об окружающем мире.

3. «Мы артисты».

Цель: продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

4. «Пришли в гости пальчики».

Цель: вызвать у детей желание слушать потешку и проговаривать слова. Развивать воображение. Развивать представления об окружающем мире.

Март

1. «Весна красна!».

Цель: продолжить знакомить детей с фольклорным текстом. Обогатить эмоциональное речевое и умственное развитие детей. Познакомить с элементами драматизации.

2. «Три медведя» (театр мягкой игрушки)

Цель:рассказывание сказки с сопровождением фигурок настольного театра. Вызвать желание слушать сказки. Активизировать речь детей.

3. «Представьте себе…».

Цель: вызвать желание слушать песенку или рассказ придуманную ребенком. Активизировать речь детей.

4. «Кот и мыши».

Цель: продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

Апрель

1. «Когда мои друзья со мной».

Цель:учить знакомую песенку сопровождая интонацией и мимикой

2. «Свет мой зеркальце скажи…».

Цель: научить детей с помощью зеркала говорить выразительно .

3. «Цапля и лиса».

Цель: воспитывать у детей умение внимательно слушать сказку, привлекать к посильному участию в драматизации небольшого отрывка из сказки.

4. «Кошкин дом!».

Цель: продолжить знакомить детей с фольклорным текстом. Обогатить эмоциональное речевое и умственное развитие детей. Познакомить с элементами драматизации.

Май

1. «К нам гости пришли!».

Цель: продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.

2. « Ну-ка пчелки полетели!».

Цель: вызвать у детей желание слушать потешку и проговаривать слова. Развивать воображение. Развивать представления об окружающем мире.

3. Заключительное.
4. Диагностика.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Кадровое обеспечение программы.

Воспитатель – основной руководитель программы.

Музыкальный руководитель МДОУ – аккомпаниатор.

2. Материально-техническое обеспечение программы.

• народные игры с пальчиковым, настольным театром, театром шариков и кубиков, костюмов и др.
• реквизит для разыгрывания сценок: национальных игрушек, ширмы для кукольного театра, элементы костюмов, маски;
• атрибуты для различных игровых позиций: книги, образцы музыкальных произведений, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.
• музыкальный центр, ноутбук, проектор
• столы для проведения занятий
• стулья
• мольберт (или магнитная доска)

 

3. 3. Условия, время и сроки реализации программы.

Условия реализации ДООП: занятия проходят в групповой комнате, оборудованными рабочими местами, необходимыми принадлежностями, наглядностью. В процессе обучения применяются разнообразные дидактические и методические материалы:

пособия для развития мелкой моторики - шнуровки, картотеки пальчиковых игр, предметные картинки – иллюстрации по потешкам, загадкам, пестушкам, чистоговоркам; наличие масок и уголка ряжения для обыгрывания песенок, сказок, стихов; сюжетно - ролевых игр с куклами и игрушками; книжки-забавы, тактильные книжки; наличие разнообразных атрибутов для ролевых игр: «Дом»; «Парикмахерская», «Книжкин дом», «Театр»; имеются атрибуты для подвижных игр; инвентарь для строительно-конструктивных игр; полки с настольно-печатными играми на развитие и обогащение словаря

Программа предназначена для детей 2-5 лет. Данный вид кружковой деятельности рекомендуется продолжительностью 10-15 минут, во второй половине дня, один раз в неделю. Всего занятий в год – 28.

 

3. 4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

В группе организованна предметно - развивающая среда соответствующая возрасту детей. Собрана библиотека красочных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками. Создан уголок театрализованной деятельности, уголок ряженья с элементами костюмов и шапочки для игр-драматизаций и инсценировок сказок, кукольные театры, настольный, пальчиковый театры, театр по сюжетам русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: «Подбери картинку», «Собери сказку», «Мои любимые сказки», «Ты чей, малыш?», «Найди половинку», «Сказка за сказкой», «Звери в сказках», «Из какой сказки герой», «Из какой сказки предмет». По многим литературным произведениям имеются видеокассеты, CD-диски, аудиокассеты с записями инсценировок по мотивам народных сказок, закличек, загадок, небылиц, русских народных песен.

 

 

3. 5. Методическое обеспечение программы.

1. Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. Учебное пособие. – М., Просвещение, 1984.
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет, 2015 г.
3. Косарева В. Н. Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет / В. Н. Косарева. –Волгоград: Учитель, 2014. – 159 с.
4. Кравцов Н. И. Русское устное народное творчество / Н. И. Кравцов, С. Г. Лазутин. – М.: Высшая школа, 1983. – 448 с.
5. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. / М. Н. Мельников. – М.: Просвещение, 1987. – 299 с.
6. Миронова Т. В. Образование дошкольников при проведении режимных процессов. Практическое пособие с использованием детского фольклора. – Учитель, 2017.
7. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования./ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
8. РадыноваО. П. Баюшки-баю / О. П. Радынова. – М., 2011.
9. Ушакова О. С. "Развитие речи дошкольников», М, 2001г.
10. Ушакова О. С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». 2015 г.
11. Шестернина Н. Л. Круг чтения. Дошкольная программа. Первая младшая группа. Русский фольклор. Песни. Потешки. Заклички. Считалки. Сказки. Притчи. Стихи. Рассказы. – Школьная книга, 2014.
12. Журнал «Дошкольное воспитание»
13. Журнал «Ребенок в детском саду»
14. Журнал «Воспитатель ДОУ»
15. Интернет - ресурсы

Интернет-ресурсы:

16. http://mdou44.edu.yar.ru/materiali/konsultatsii_spetsialistov/konsultatsiya_muzikalnogo_rukovoditelya_i.v.sharipovoy_kolibelnaya_v_zhizni_rebenka.pdf
17. http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-aleksevna-polovinkina/rol-folklora-v-vospitani-detei.html
18. Сайты: «Дошкольник.ру», – сайт для всей семьи, «ТЕРЕМОК» – сайт для детей, Образовательный сайт «Мир Дошкольников»-все для детей, «Детский портал Солнышко».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета для родителей

«Фольклор в жизни детей»

1. Имеют ли значение в воспитании детей малые фольклорныежанры (сказки, пестушки, потешки, прибаутки, загадки, пословицы, поговорки, былины)? ___________________________________________
2. При чтении детям художественных произведений, уделяется ли внимание малым фольклорным жанрам? __________________________
3. Используете ли вы образцы фольклора в общении с ребенком? _____________________________________________________________
4. Как вы считаете, следует ли в детском саду знакомить детей с произведениями устного народного творчества? _____________________________________________________________
5. Какие малые формы фольклора Вы знаете? _____________________________________________________________
6. Какиеиспользуете с детьми? С какой целью? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Загадываете ли детям загадки? Как часто? _________________________
8. .Какие потешки Вы знаете? __________________________________________________________________________________________________________________________
9. Поёте ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие? __________________________________________________________________________________________________________________________
10. Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в жизниребенка?

__________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Спасибо за Ваш ответ!

​​​​​​​

 

Мониторинг (по запросу родителей)

 

Для отслеживания результатов работы по программе используются следующие психодиагностические методы: беседа, наблюдение.

Мониторинг проводится в два этапа – начало и конец учебного года.

 

 

Взаимодействие с родителями

 

В первые годы жизни ребёнок почти всёвремя находится в окружении самых близких людей, и только в совместной работе с родителями можно развить интерес и любовь к богатству и красоте всего, что его окружает, к народному искусству. Поэтому, для работы с родителями по этой теме запланировано:

• Наглядная агитация (консультации для родителей «Игры с потешками дома», «Развиваем мелкую моторику», «Значение фольклора для развития речи детей» и т. д, раздел в уголке для родителей «Учим вместе с детьми»)
• Информационно – аналитическая — оформление папок — передвижек,
• Познавательная (беседы о значимости потешек, пальчиковых игр, сказок в развитии ребёнка).
• Оформление картотек потешек , пальчиковых игр и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

Методика по выявлению уровня cформированности словаря детей 2 - 4лет в процессе ознакомления с малыми фольклорными жанрами.

 

Таблица 1

№	Название методики	Цель
1.	Диагностическое задание «Расскажи сказку».	Диагностика уровня развитие речи, её образность и метафоричность.
2.	Диагностическое задание «Кукла Катюша у нас в гостях».	Диагностика уровня освоения лексических единиц и использования в собственной речи необычных образных слов и выражений из произведений малых жанров фольклора
3	Диагностическое задание «Домашние животные».	Диагностика уровня насыщенности словаря языковыми средствами выразительности и уместное их использование их применение по назначению

 

Для оценки сформированности словаря детей 2 - 4 лет выбрано 3 уровня: высокий - 3 балла, средний - 2 балла, низкий - 1 балл по каждому диагностическому заданию и общий балл, который определялся суммой баллов, набранных при выполнении всех трех диагностических заданий.

 

Таблица 2.

Уровни сформированности словаря детей 2-3 лет

Уровень сформированности словаря детей 2 – 4 лет Баллы	Баллы
Низкий до 11	от 8 до 11
Средний до 12	от 12 до 17
Высокий от 18	от 18 до 24

Ниже приведены диагностические упражнения, которые использовались для определения уровня сформированности словаря детей 2 – 4 лет в процессе ознакомления с малыми фольклорными жанрами.

1. Диагностическое упражнение «Расскажи сказку».

Цель: диагностика развития речи, её образность и метафоричность, уровень сформированности словаря.

О6рудование: красочные иллюстрации к русским народным сказкам: «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка».

Ход обследования.Детям предлагают рассмотреть иллюстрации в детских книжках к сказкам «Репка», «Теремок», «Курочка ряба». Затем 30 воспитатель просит рассказать сказки с опорой на иллюстрации. Поощряются самостоятельные действия детей.

3 балла. У детей достаточно высокая речевая активность, дети самостоятельно узнают сказку, обосновывают свой ответ, пересказывают сказку по опорным иллюстрациям, используя в речи слова и фразы из произведений малых фольклорных жанров, речь детей насыщена сравнениями, эпитетами и другими языковыми средствами выразительности.

2 балла. Дети с помощью воспитателя узнают и могут пересказать с помощью воспитателя и с опорой на иллюстрации к сказкам текст сказки, уровень навыков речевой деятельности низкий, в речи отсутствуют языковые средства выразительности.

1 балл. Дети в основном пользуются ситуативной речью, вместо слов – указательные жесты.

В ходе проведения задания, ребёнку необходимо было выбрать картинки иллюстрации к русской народной сказке среди других, ориентируясь на иллюстрации рассказать сказку.

2. Методика «Кукла Катюша у нас в гостях».

Цель: проверка уровня сформированности словаря по освоению лексических единиц и использования в собственной речи необычных образных слов и выражений из произведений малых жанров фольклора.

Оборудование: кукла Катюша, сюжетно – ролевая игра «Дом».

Ход обследования.

Воспитатель показывает дидактическую куклу Катюшу и говорит, что она приехала к детям в гости. Предлагает познакомиться с куклой, рассмотреть, что надето на куклу, описать одежду, угостить куклу чаем и предложить отдохнуть после длительного путешествия. Расскажите что надето на кукле Катюше? Давайте угостим нашу гостью. Что можно приготовить для Катюши? Наша кукла Катюша долго добиралась до нас и устала, захотела спать, давайте уложим её в кроватку и споем ей колыбельную песенку?

3 балла. У детей достаточно хорошо сформирована лексическая сторона речи; дети могут обобщить предметы: «Одежда», «Угощение». Уровень насыщенности словаря языковыми средствами выразительности высокий, дети самостоятельно использовали в своей разговорной речи во время игры прибаутки, потешки, приговорки, колыбельные.

2 балла. У детей сформирована лексическая сторона речи, но уровень насыщенности словаря языковыми средствами выразительности недостаточный, ребенок не использует самостоятельно во время игры в своей речи слова и фразы прибауток, потешек и колыбельных, хотя за воспитателем их может повторить.

1 балл. Уровень насыщенности словаря языковыми средствами выразительности на низком уровне. В процессе игры не использовались необычные образные слова и выражения, применяемые в малых фольклорных жанрах.

3. Методика «Домашние животные».

Цель: проверка уровня сформированности словаря по использованию в собственной речи необычных образных слов и выражений в процессе описания животного и его повадок.

Оборудование: предметные картинки с домашними животными: конь, коза, кот.

Ход обследования: детям предлагается рассказать о животном.

3 балла. Дети самостоятельно называют всех животных, достаточно полно и красочно описывают животных, применяя в речи необычные образные слова и выражения из малых жанров фольклора: потешек, поговорок, приговорок.

2 балла. Дети называют животных на картинках, но описывают с подсказкой воспитателя, применяют необычные образные слова и выражения с рядом подсказок со стороны воспитателя.

1 балл. Дети показывали животных и называли их, при описании использовали простые предложения.

Обследование проводится в индивидуальном порядке с каждым ребенком. Время проведения исследования: 10 минут. Место проведения – игровая комната в группе.

 

Методика по выявлению уровня cформированности словаря детей 4 – 5 летв процессе ознакомления с малыми фольклорными жанрами.

1. Методика "Назови, что покажу".

Цель: проверка предметного и глагольного словаря.

Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: ( по выбору педагога). Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катается, кормит.

Ход обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их. В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, а затем ее назвать.

2. Методика "Назови одним словом".

Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональномупризнаку.игрушки - машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи.

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их одним словом.

3. Методика "Скажи наоборот".

Цель: диагностика умения употреблять слова, обозначающие признаки предметов.

Оборудование: картинки с изображением предметов, имеющих противоположные признаки:; чистые - грязные, белый - черный; толстая - тонкая; высокий - низкий.

Ход обследования: ребенку предлагают поиграть, подобрав слова-признаки с противоположным значением. Например: "У одного мальчика чистые руки, а у другого - какие?"

4. Методика "Назови ласково".

Цель: диагностика сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно - ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов( по выбору педагога).

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть и назвать картинки с изображением большого в маленького предметов.

5. Методика "Назови животного и его детеныша".

Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

Ход обследования: ребёнку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берёт картинки и помогает ребёнку ответить:«Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?

Опубликовано: 13.12.2024