Опыт работы по применению игр и упражнений на развитие межполушарных взаимодействий у детей старшего дошкольного возраста групп ТНР на коррекционном часе

Автор: Трейден Ольга Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад №35

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В последние годы отмечается низкий уровень развития мелкой моторики рук и несформированность речи у воспитанников. Дети младшего дошкольного возраста, придя в детский сад, не могут правильно держать ложку и карандаш, собирать конструктор, застегивать-расстегивать молнии и липучки на одежде, не говоря уже о пуговицах и шнурках. У многих ребят часто наблюдается задержка в речевом развитии, хотя они здоровы и не страдают нарушениями слуха. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с речевой патологией.

Ученые и медики отмечают, что развитию интеллекта и речи ребенка, подготовке к обучению в школе, а также положительному воздействию на весь организм малыша в целом способствует ловкая и слаженная работа детских пальчиков. Именно поэтому важно предоставить ребенку как можно больше возможностей для развития рук и кистей.

Зная вышеперечисленные факты, в своей работе для развития мелкой моторики и речи детей мы используем большое количество методов и приёмов. Мы всё время находимся в поиске новых, интересных для детей форм работы.

В настоящее время актуальным является использование нейропсихологического подхода в развитии детей дошкольного возраста. Данный подход мы используем в работе с детьми. Он основывается на последних современных исследованиях в области физиологии и нейропсихологии, в которых рассматриваются пути коррекции психического развития детей и совершенствования мелкой моторики рук. Использование таких инновационных технологий в работе служит эффективным дополнением к общепринятым, наиболее популярным классическим технологиям и методикам.

Нашей педагогической находкой мы считаем применение в работе с детьми нейроигр и упражнений.

Нейропсихологические игры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело, через развитие пальчиков, воздействовать на мозговые структуры. Они значительно улучшают интеллектуальные, коммуникативные, познавательные и поведенческие процессы у детей дошкольного возраста.

Актуальность использования в работе с дошкольниками нейроигр обусловлена тем, что они являются доступным средством, они универсальны, не требуют какой-либо специальной подготовки к проведению.

Ежедневное применение нейроигр в работе с детьми способствует достижению следующих результатов:

• развивается мелкая и крупная моторика, ускоряется формирование пространственных представлений;
• совершенствуются мыслительная деятельность, память, речь;
• повышается стрессоустойчивость, произвольность внимания, снижается утомляемость;
• синхронизируется работа полушарий;
• совершенствуется зрительное, слуховое и речевое внимание;
• ускоряется формирование общей координации движений и графо-моторных навыков;
• повышается наблюдательность, память и воображение;
• улучшается физическое здоровье детей.

Данный прием имеет развивающий потенциал, так как может использоваться в любых возрастных группах дошкольных образовательных учреждений благодаря тому, что имеет огромное количество вариаций. Игры могут быть простые и доступные малышам, а могут усложняться и с трудом выполняться даже взрослыми. Кроме того, дети даже сами могут придумывать различные вариации применения нейроигр. Могут использоваться просто одновременные движения двумя руками или в такт музыке, а могут сопровождаться речью и определенными волевыми усилиями, что, несомненно, развивает и самоконтроль ребенка.

Эффективность нейроигр состоит в том, что они являются прежде всего здоровьесберегающей технологией, способствуют развитию всех психических процессов.

Когда мы начали применять данный прием в своей работе, включать нейроигры и упражнения в коррекционный час, мы заметили положительную динамику в формировании речевых компетенций дошкольников и интеллекта через движение. Дети стали дольше удерживать свое внимание, лучше сосредотачиваться, наблюдать за предметами, запоминать и стараться произносить стихи и чистоговорки, научились слышать ритм мелодий и песен, эмоционально раскрепостились, общая и мелкая моторика усовершенствовалась, улучшились графо-моторные навыки и координация движений.

Оригинальность решения педагогических задач заключается в возможности использования нейроигр как во время организованной образовательной деятельности на коррекционном часе, так и включение их во все режимные моменты и культурные практики.

В нашей методической системе нейроигры занимают важное место и имеют огромное значение в достижении планируемых результатов. Ведь несмотря на простоту и увлекательность, нейропсихологический подход в развитии дошкольников является эффективным инструментом работы. Именно поэтому мы применяем нейроигры и упражнения в течение дня, что способствует созданию благоприятного эмоционального фона в группе.

Хотим поделиться с вами опытом применения нейропсихологических игр и упражнений на коррекционном часе. При этом обязательно необходимо соблюдать принцип «от простого к сложному».

В своей работе используем нейроигры с речевым материалом, когда ребёнок синхронизирует выполнение двигательных упражнений с проговариванием отдельных звуков, слогов, слов. Данные игры на координацию речи с движением, позволяют не только эффективно воздействовать на развитие познавательных процессов, общей и мелкой моторики, мыслительной деятельности, а также способствуют улучшению звукопроизношения, ритмичности речи, формированию правильного речевого дыхания. Например; «Нейродорожки», детям предлагается пройти по дорожке, при этом перекладывать шар и одновременно произносить слова с заданным звуком, игра «Скалолаз». Пальчиками передвигаемся от локтя к кончикам пальцев и произносим слоги с заданными звуками. Игра «Веселые пальчики». Перед ребёнком находится изображение двух ладошек, кончики пальцев которых раскрашены разными цветами. Ребенок кладёт свои ладошки на картинки. Справа и лева от ребенка находятся карточки с предметными картинками. Под каждой картинкой кружок определенного цвета. Ребенок поочередно называет картинки то с правовой карточки, то с левой при этом он должен поднять пальчик того, цвета какой кружок нарисован под картинкой.

В начале коррекционного часа проводим игры, в которых задействованы оба полушария мозга. Одним из вариантов является работа двумя руками одновременно. Ребенок в данной игре сосредоточенно повторяет движение воспитателя, играет в паре, учится подстраиваться и координировать свои движения в зависимости от движений партнера. Всё это развивает концентрацию и произвольность внимания.

Еще можно использовать очень простое, но эффективное упражнение - игра ладошки. Бить нужно ритмично, в определенной последовательности, в соответствии с ритмом текста. Перед игрой сначала отрабатываются необходимые жесты, комбинации, движения.

Прекрасной альтернативой проведения пальчиковой гимнастики является упражнение сомни листок. Возьмем в каждую руку по листочку и одновременно двумя руками нужно смять оба листа. После того, как лист спрятан в кулак, мы начинаем его расправлять, одновременно работая каждой рукой. Чем быстрее ребенок делает это, тем лучше. Чем меньший размер листочков, тем сложнее выполнить упражнение.

Во время физминутки можно применять известные упражнения: кулак, ребро, ладонь и пальчиковые нейроигры. Их мы проводим под ритмичную музыку. А для закрепления изученного материала можно использовать упражнение под названием «Покажи (обведи) двумя руками». Детям необходимо показать или обвести заданный предмет или картинку, действуя двумя руками одновременно. Например, на обведение одинаковых цифр, геометрических фигур, животных и их детёнышей или любых других изученных тем.

Так же можно использовать игру «Ножки-ладошки», которые способствуют развитию зрительно-моторной координации, произвольного контроля за движениями, ориентации в пространстве, удержанию нужной позы тела. Это игра, в которую играют на полу: ходят и прыгают по нарисованным отпечаткам ладошек и стоп ног. Их можно распечатать самостоятельно и разложить в любой последовательности, чередуя ладошки и ножки вместе или разделяя.

На коррекционном часе регулярно выполняем упражнения перекрёстного характера и кинезиологические упражнения, которые так нравятся детям. Например «Ухо-нос», «Руки, плечи, ухо, нос», «Попробуй повтори», «Крестики-нолики», «Мигающие фонарики».

Для развития мелкой моторики и речи детей я использую следующее игровое оборудование, часть из которого продемонстрирована сегодня:

• межполушарные доски;
• лабиринты с шариками, балансир «Восьмерка»;
• массажные дорожки;
• эспандеры для кистей рук;
• мячики су-джок;
• кинезиологические тактильные массажные мячики;
• интерьерные наклейки «Нейрогимнастика»;
• тетради «пиши-стирай»;
• визуально-ритмический ряд;
• ламинированные карточки-тренажеры по развитию графо-моторных навыков и межполушарных взаимодействий
• конструктор ЛЕГО и ТИКО;
• нестандартное оборудование, изготовленное своими руками из бросового материала.

Организацию работы мы, конечно же, осуществляем в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. На родительских собраниях были проведены консультации и мастер-классы, родители были обучены элементам нейроигр с помощью отснятых видеороликов, где дети выполняют то или иное упражнение, их мы размещаем в нашей группе ВК, которые теперь успешно применяют во взаимодействии с детьми, что, несомненно, способствует развитию семейных отношений и близости.

Подводя итог, следует отметить, что регулярное использование нейроигр в логопедической работе, повышает интерес и мотивацию детей к занятиям. Также оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения, развитие интеллекта и улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья и социальной адаптации детей, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, что в свою очередь, способствует коррекции недостатков развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ. Нейроигры и упражнения могут применяться для автоматизации поставленных звуков, развития фонематического восприятия, навыков словообразования словоизменения, развития познавательных способностей, усвоения лексических тем, развития моторики. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что работа с использованием нейроигр и упражнений, внесла много положительных моментов в общее и речевое развитие детей с ОВЗ.

 

 

Опубликовано: 12.12.2024