Особенности занимательной математики

Автор: Бражник Марина Викторовна

Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад № 55»

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Зуева Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад № 55»

Населенный пункт: г.Белгород

Особенность занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли. Она оснащена задачами, головоломками, вопросами и проблемами, вовлекает в активное сотрудничество со взрослым на занятии, пробуждает любознательность и направляет к самостоятельным открытиям.

В повседневной жизни мы слышим о «занимательном материале», «занимательной игре», «занимательной задаче». Все «занимательное» — это увлекательное, интересное, притягивающее. Это происходит благодаря необычности, нетрадиционности сюжета, когда в качестве данных и ситуаций используются вымышленные или реальные персонажи, определенными средствами достигающие поставленной цели.

        Существуют различные типы задач, применяемых в процессе обучения, например по способу подачи информации (текстовые, графические, задачи-рисунки), по способу решения (арифметические, геометрические, графические), по содержанию (количественные и качественные), по функциональным возможностям в обучении (задачи с дидактическими функциями, задачи с познавательными функциями, задачи с развивающими функциями) и многие другие.

            Занимательных задач очень много. Среди них особо выделяют четыре типа: задачи-рисунки, логические мини-задачи, задачи-шутки и задачи с неполным условием. В настоящее время в качестве средства обучения в основном применяются задачи двух последних типов.

                Задачи-рисунки представляют собой рисунки или схемы объектов, сделанные с тех сторон, с которых мы видим наименее часто. При решении такой задачи взрослый задает вопросы: «Что изображено на рисунке?», «С какой стороны изображен предмет?», «Что это?».

             Если дети затрудняются сразу дать правильный ответ, то их необходимо подвести к нему с помощью наводящих подсказок. Кроме того, дети сами могут задавать взрослому наводящие вопросы, отвечая на которые, воспитатель позволяет им собрать как можно больше информации.

            К логическим мини-задачам относятся короткие по формулировке задачи; обычно состоящие из единственного предложения-вопроса, где ключевые данные уводят в сторону от правильного ответа.

            В некоторых ситуациях при решении задач-шуток допускаются ответы также шутливого характера, ни несущие в себе конкретной информации, поэтому здесь требуется особая осторожность. Задача-шутка может состоять из серии вопросов, часть из которых поставлены корректно, а один вопрос поставлен некорректно.

          Дидактические игры. В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, решается какая-либо задача, проблема, т.е. игра выполняет на уроке те же функции, что и занимательная задача.

        Так как дидактическая игра может носить творческий характер, то можно выделить два вида таких игр: игровая ситуация, когда ребенка увлекает форма задания; математическая игра, когда ребенка увлекает содержание задания.

           Игровая ситуация. В подобных случаях внимание детей привлекает необычная форма задания или неожиданная организация выполнения задания. Очень часто здесь присутствует соревновательный элемент. Возможности для создания игровых ситуаций чрезвычайно велики.

Пример:

Семь гусей пустились в путь.

Два решили отдохнуть.

Сколько их под облаками?

Сосчитайте, дети сами.

(7-2=5)

Под дубом двое малышей

Собрали десять желудей.

Один собрал четыре лишь.

А сколько штук другой малыш?

(10 – 4=6)

К серой цапле на урок

Прилетели семь сорок.

А из них лишь три сороки

Приготовили уроки.

Сколько лодырей - сорок

Прилетело на урок?

(четыре)

«Сломанная машина»

Цель: учить замечать нарушения в изображенном предмете.

Материал: машина, состоящая из геометрических фигур, на которой не достает какой-либо части.

Ход игры. На фланелеграфе строится машина, состоящая из геометрических фигур. Затем все дети, кроме одного - ведущего, отворачивается. Ведущий убирает какую-либо деталь машины. Кто раньше других скажет чего не стало и какой она формы, становится ведущим. Если дети легко справляются с задачей, можно одновременно убрать две детали.

«Пляшущие человечки»

Цель: развивать зрительное внимание, навыки счета.

Содержание. Дети в течение 1 минуты рассматривают карту-схему, на которой схематически изображены «пляшущие человечки». Время засекается по песочным часам. 3а 1 минуту, они должны сосчитать только тех человечков, которые стоят смирно, и обозначить их количество цифрой (карточкой). Выполнив задание, дети проверяют друг друга.

          Ученые приходят к выводу, что умению работать творчески, можно учиться. Сначала желательно познакомиться с опытом творческой деятельности других. Основное препятствие на пути поиска нового - мышления. Поэтому ученые предлагают на первых этапах творческой деятельности использовать специальные указатели, которые помогают сдвинуть сознание. Опыт показывает, что среди таких указателей могут быть приемы занимательности.

       Оба понятия «творчество» и «занимательность» тесно связаны. Главное заключается в том, что они оба обладают общей важнейшей характеристикой: и то и другое должно быть необычным.

       Достаточно продуктивны следующие общие направления мыслительной деятельности: необычный подход к рассмотрению вопроса; поиск ассоциаций; перенос идеи из другой области знаний; «игра» с объектами и идеями.

        Проводимая работа продемонстрировала необходимость использования в обучении детей такого нестандартного средства, как логические задачи и задания, которые эффективно способствуют развитию способов их выполнения. Следовательно, существуют реальные возможности педагогического управления развитием логического мышления у ребенка.

Литература:

1. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д, Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 158с.

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. — Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1998.

5. Михайлова З.А. Математическое развитие дошкольников: Учебное пособие/ Сост. З.А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2000.

7. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. — СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2004.

Опубликовано: 11.12.2024