Технология социально-партнерского взаимодействия воспитанника и родителей как субъектов образования в современной школе

Автор: Дегтянцева Ирина Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №2 г. Рошаль»

Населенный пункт: Московская область, рп. Черусти

Аннотация. В статье отмечена актуальность социально-партнерского взаимодействия воспитанника и родителей как субъектов образования и в современной школе. Представлена технология формирования готовности родителей к социально-­образовательному партнерству со школой. Отмечено, что цель программы социально-партнёрских отношений воспитанников школы и родителей состоит в том, чтобы построить после­довательный процесс взаимодействия школы и семьи, начиная от обучения, воспитания и помощи родителям, передачи опыта и знаний от родителей роди­телям к детям, до влияния на родителей детей.

 

Ключевые слова: технология, педагогическая технология, этапы внедрения, критерии, показатели, ме­тоды, родители, социальное партнерство

 

Сотрудничество семьи и школы в последнее время приобретает особую значимость. Педагоги и психо­логи рассматривают семью как открытую систему, находящуюся в постоян­ном контакте с окружающей средой. В семье происходит первичное обучение и воспитание, она является естественной социальной средой для формирова­ния личного опыта ребенка. С одной стороны, семейная система — это неотъ­емлемая среда, в которой ребенок получает незаменимый опыт взаимоотно­шений между людьми, а с другой, в неблагоприятных условиях она может ис­кажать восприятие мира и мешать успешной самореализации[1].

В последние годы отмечается отдаление детей от своих родителей и ослабление роли семьи в процессе воспитания. Деятельность педагогов долж­на быть сконцентрирована на установлении социального партнерства с роди­телями. Особенно острой становится про­блема снижения воспитательного потенциала семьи и школы, что делает ак­туальной изучаемую нами проблему эффективного взаимодействия родителей и учащихся образовательного учреждения, способствующее укреплению семейных цен­ностей, а также усилению образовательно-воспитательного потенциала.

Под термином «социальное партнерство» понимается такой тип взаимодействия, при котором участники процесса нацелены на равноправное, взаимовыгодное, согласованное сотрудничество, ориентированы на оптими­зацию отношений и имеют общую цель. Исходя из этого, возникает проблема, как правильно построить и реализовать механизм становления социального партнерства между семьей и образовательным учреждением, чтобы он спо­собствовал укреплению семейных ценностей, а также усилению образова­тельно-воспитательного потенциала.

Непосредственные участники социального партнерства — это образова­тельное учреждение (администрация, педагоги, психолог, воспитатели и др.) и семья.

Целью социального партнерства является создание доброжелательных, открытых, взаимовыгодных отношений между участниками процесса, направленных на усиление образовательно-воспитательного потенциала и на укрепление авторитета семьи и семейных ценностей.

Стремление родителей к социальному партнерству выражается в желании прини­мать совместное участие в различных школьных мероприятиях, в доверитель­ных отношениях с педагогами, в проявлении интереса к учебно­-воспитательному процессу, в способности вести конструктивный диалог с пе­дагогами, видеть свою значимость в работе с образовательным учреждением.

Основанием для социального партнерства воспитанников и родителей выступают педагогические условия, которые классифицируются на три группы:

• организационно-педагогические условия, представляющие собой совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, лежащих в основе управления целостного педагогического процесса;
• психолого-педагогические условия - как совокупность целенаправленно сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей для преобразования конкретных характеристик личности;
• дидактические условия выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, приемов, организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Если образовательное пространство школы и семьи не согласовано, то потенциально создаются условия для противостояния, где одна из образовательных сред будет изолирована, ограничена в своей социализирующей функции или вытеснена из социокультурного пространства личности. И наоборот, согласованность усиливает продуктивность образовательного процесса, создает синергетический эффект в своем воздействии на обучение, воспитание и развитие личности ребенка как в школе, так и в семье.

Построение социального партнерства в образовательном учреждении - это сложный, продолжительный процесс[2].

Первый этап предполагает выявление потенциальных партнеров, определение целей, ценностей, общих принципов. Для начала также требуется оценка ресурсов, в том числе материально-технических, социальных, кадровых. Исследование готовности партнеров активно включиться в жизнь того или иного образовательного учреждения, выявление потенциальной активности возможно при помощи ИКТ, субъекты и объекты социального партнерства наиболее полно могут быть исследованы при помощи современных технологий[3].

Следующий этап предполагает, что усилия будут направлены на построение совместной деятельности конкретной образовательной организации с будущими партнерами, что подразумевает функционирование на основе доверия. Доверие требует соблюдения этики и продуктивности, так как существенно важно видеть конкретные результаты общей деятельности, оценивать эффективность для общей цели и для одного субъекта, в индивидуальном порядке.

Возможно создание благотворительных фондов, различных советов, ассоциаций, их продвижение при помощи информационно-коммуникационных технологий, а также контроль за работой таких объединений, советов.

Отдельным, зрелым этапом, является непосредственно партнерство, подразумевающее механизм взаимодействия образовательной организации и местного сообщества. Базируясь на принципах партнерства, та или иная общеобразовательная организация выстраивает взаимодействие, в том числе, с образовательными организациями. Решаются различные, зачастую непростые, социальные проблемы.

Взаимодействие с социальными партнерами, в целом, может включать самые разноплановые направления, но действительно важной задачей может считаться создание информационного центра, оборудованного нужным программным обеспечением для развития социальной и информационной компетентностей. Рост профессиональной компетентности в сфере ИКТ и образовательных технологий также выступает направлением, которому следует уделить внимание в рамках социального партнерства.

Внедрение технологии формирования готовности родителей к социально-образовательному партнерству с школой имеет в качестве ожидаемого результата:

1. удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения и удовлетворенность обучающихся результатом образования;
2. уменьшение количества конфликтов между субъектами образовательных отношений;
3. формирование знаний родителей в вопросах воспитания, обучения детей и знаний нормативно­правовой базы в области образования;
4. повышение уровня активности родителей в общешкольной жизни класса и школы.

В качестве основных этапов технологии были выбраны: инфор­мационно-аналитический, мотивационно-целевой, планово-прогностический, организационно­-исполнительский, оценочно-результативный, которые были наполнены конкретным содержанием при­менительно к цели исследовательской деятельности - формированию готовности родителей к социально-­образовательному партнерству с учетом специфики взаимодействия родителей с воспитанниками школы. Далее представим содержание каждого этапа.

Информационно-аналитический этап

В ходе данного этапа определены дефициты субъектов образовательных отношений, начальный уровень готовности родителей к социально-образовательному партнерству. При­меняются механизмы управленческого анализа - правила и процедуры выявления проблемной ситуации. Результа­том данного этапа является разработка системной диагностики всех компонентов формирования готовности родите­лей к социально-образовательному партнерству с воспитанниками - мотивационного, когнитивного, деятель­ностного и ценностного.

Мотивационно-целевой этап

На данном этапе вырабатываются цели и задачи, связанные с повышением мотивации родителей к соци­ально-образовательному партнерству. Составляются и разрабатываются программы, модули работы с роди­телями в образовательном учреждении. Вносятся изменения в программу развития школы с целью формирования системы работы с родителями. Осуществляя работу с родителями в дистанционном формате, могут быть созданы в мессенджерах WhatsApp, Telegram группы общешкольного родительского коми­тета, государственного общественного управления, Совета школы, общешкольного родительского комите­та посредством которых запускался механизм оперативного взаимодействия с родителями.

Планово-прогностический этап

На данном этапе разрабатывается основной план взаимодействия всех субъектов образовательных отно­шений.

Организационно-исполнительский этап

На четвертом этапе осуществляется реализация программы воспитательной работы школы с родителя­ми, которая включает в себя ряд направлений по формам взаимодействия: соуправление, взаимообразова­ние, наставничество, самообразование.

Итак, реализация модели социального партнерства успешно может отслеживаться именно через диагностику состояния социально-педагогического партнерства в общеобразовательной организации, должно присутствовать педагогическое стимулирование инновационной деятельности администрации общеобразовательного учреждения, может проводиться необходимый мониторинг качества образования. Помимо этого, важно прослеживать влияние социально-педагогического партнерства на уровень инновационной деятельности в образовательных организациях.

 

 

Список литературы

1. Бикметов Е. Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. 2017. № 9. С. 86-90.
2. Бутнараш, В. Г. Развитие социального партнерства в образовании / В. Г. Бутнараш // Вестник ОРЛЕУ. №2. 2019. С. 75-88.
3. Романова, К. Е. Развитие социального партнерства в России / К. Е. Романова // Научный поиск. №2. 2018. С. 66-69.
4. Постановление Правительства Российской Федерации № 1642 от 26.12.2017 г. «Программа Россий­ской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы» (с изм. на 7.10.2021). URL: https://docs.cntd.ru/document/556183093?marker=6560IO .

Опубликовано: 05.12.2024