Нравственная позиция старшеклассников

Автор: Угрюмова Юлия Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №2 г.Рошаль»

Населенный пункт: Московская область, Шатурский район, Черусти

Аннотация: Статья посвящена проблеме нравственного воспитания старшеклассников. Отражены этапы становления нравственной позиции старшеклассников. Показаны основные трудности и противоречия в воспитании нравственной позиции старшеклассников.

Ключевые слова: нравственность; нравственное воспитание; старшеклассники; нравственные качества.

 

Важное значение нравственное воспитание личности приобретает в аспекте пагубного воздействия интернета на нравственность подростка и старшеклассников. Особую актуальность нравственному развитию у старшеклассников придаёт важность выбора основ дальнейшего жизненного пути, выбора профессии с постижением ее особенности именно в контексте нравственности как ценности.

Нравственную позицию в литературе рассматривают как личностное образование, включающее в себя стремление к высшим духовным смыслам, идеалам истины, сознательное усвоение духовных ценностей и способность проявлять эти знания в поведении, эмоционально переживать, рефлексировать, оценивая собственные поступки в связи со значимой целью и результатом. Таким образом, в содержательном отношении можно говорить о мотивационно-волевом, когнитивно-ценностном и рефлексивно-поведенческом компонентах нравственной позиции.

В период, когда дети обучаются в старшей школе, принципиально изменяется самосознание в связи с пониманием личностью роли собственных ценностей и осмыслением своей принадлежности большому миру. Это касается и самоопределения в плане выбора будущей профессии.

Именно в старшем школьном возрасте происходит собственно взросление личности - процесс «обретения (становления, появления или проявления) функциональных органов души»,

В логике становления духовно-нравственной позиции выделим определяющие этапы:

появление устойчивых мотивов, связанных с выбором цели, ориентированной на будущее;

готовность получить и усвоить необходимые новые знания, а также готовность преодолеть возможные сложности;

осмысление и принятие знаний, определяющих категорию «духовно-нравственная позиция», познание аксиологических смыслов в связи с упрочением духовно-нравственной позиции и глубокое осознание этих смыслов;

проявление принятой духовно-нравственной позиции в конкретном поступке; способность выражать позицию в повседневной деятельности.

Итак, возраст ранней юности в связи с обозначенными нами компонентами духовно-нравственной позиции и определяющими этапами ее становления очень важен.

Для современного старшего школьника важна способность осознанно управлять своими потребностями, что должно проявляться в умении адекватно оценивать возможности, в отсутствии зависти по отношению к тому, кто, по его мнению, успешнее. Сформированная духовно-нравственная сфера позволяет старшему школьнику более чутко относиться к внешнему миру, она влияет на определение ценностей, которые регулируют самоопределение.

В связи с вышесказанным считаем необходимым обозначить следующее: учитывая особенности современного старшего школьника, характеристику мотивационно-волевого компонента нравственной позиции, следует обратить внимание в процессе становления этого аспекта на такие качества личности как устойчивость, конструктивность, гибкость, активность.

При всем многообразии методологических подходов к нравственному воспитанию исследователи отмечают, что школа сталкивается с целым рядом проблем, решить которые в одиночку достаточно сложно. Любой воспитательный процесс является многогранным, на него воздействуют множество факторов.

1. Семья. На процессе нравственного воспитания ребенка сказывается его собственный опыт. А первый свой опыт ребенок получает в семье. Не все семьи уделяют должное внимание нравственному воспитанию ребенка. Принадлежность ребенка к семьям, дезадаптированным относительно общества, является источником «морального несовершенства». Как отмечал основатель марксисткой философии Л. С. Выготский, моральное несовершенство является социологическим понятием, исключая биологическое, не врожденное. Именно социальная среда, в которой существует ребенок, формирует его поведение, поэтому «гораздо правильнее говорить не о моральной дефективности, а о социальной недовоспитанности или запущенности ребенка». Таким детям педагогу приходится уделять больше внимания, оказывать поддержку, проявлять терпимость. Повышается роль психологической службы в системе воспитательно-коррекционной работы и семьи.
2. Социальная среда. Воспитание осуществляется через призму индивидуального опыта, который всецело зависит от той среды, в которой находится ребенок. Изменения в социальной среде повлекут за собой изменения в поведении ребенка. Полное погружение в социальную среду приходится на пубертатный период, когда ведущей деятельностью подростка становится интимно-личностное общение со сверстниками. Подросток, который не адаптировался к школьной среде, является изгоем, вдобавок испытывает отрицательный опыт общения в семье, часто становится участником асоциальных групп.
3. Виртуальная среда. Выделим ее в отдельную строку. Отсутствие навыков живого общения приводит к тому, что школьники уходят в виртуальный мир. Иногда это происходит со всеми членами семьи, когда родители, придя с работы, погружаются вместе с ребенком в Интернет. «Молодым людям жизненно важно, чтобы кто-то объяснял им суть происходящего, передавал опыт решения проблем, открывал пути развития... сегодняшняя молодежь массово уходит в параллельный мир информационных технологий и социальных сетей, становясь легкой добычей для различного рода асоциальных проектов». Недостаток детско-родительских отношений, отсутствие друзей, общих интересов со сверстниками, и, как результат, ребенок восполняет недостающее общение в виртуальном мире.

Критически осмысливать свое поведение, эмоционально реагировать на собственные поступки человеку помогает совесть. Заметим, что это неотделимо от рефлексии. Исследователи сближают «совесть» с такими понятиями, как честность, ответственность, правдивость, стыд, свобода, право, добросовестность, сообщность, сочувствие и др...

Категория «совесть» связывает основные компоненты позиции: смысловой (содержательный) и поведенческий (деятельностный). Совесть неотделима от представлений о позиции, поскольку является «совместным знанием о поступке, слове или мысли», существующим не только для конкретной личности, но и для единства людей, общности.

Таким образом, перечисленные проблемы создают сложности педагогам в нравственном воспитании школьников. Без поддержки родителей, без их ответственности за образование и воспитание ребенка справиться в одиночку школьному учителю не под силу. Изучение тех факторов, которые влияют на формирование нравственного воспитания, является важным педагогическим условием здорового функционирования общества, развития полноценной личности.

 

 

Список литературы

1. Барсукова С. А. Концептуальное поле феномена «совесть» в психологии // Психологический журнал. 2018. Том 34. №1. С. 36-44.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М., 1991.- 369 с.
3. Остапенко А. А. Взросление подростков: нарушения и их преодоление // Народное образование. 2012. № 5. С. 226-230.
4. Ситаров, В. А. Ценностные трансформации современной студенческой молодежи / В. А. Ситаров // Знание. Понимание. Умение. - 2017. - № 2. - С. 202210. - URL: https://cyberlemnka.ru/artide/v/tsennostnye-transformatsii-sovremennoy- studencheskoy-molodezhi.

1. file0.docx (25,1 КБ)

Опубликовано: 02.12.2024