Развитие мелкой моторики как составляющая образовательного процесса в ДОО

Автор: Любимова Оксана Геннадьевна

Организация: ГБОУ «Школа № 842»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Роль мелкой моторики в жизни и развитии когнитивных процессов давно известна, а на сегодняшний день и доказана многочисленными исследованиями. Мелкая моторика определяет развитие всех психических функций, детерминируя познавательные процессы, помогая сенсорному восприятию как основе актов мышления, базы для аналитической и синтетической функции, логического мышления. Физиологически уровень развития мелкой моторики предопределяет степень дифференциации коры головного мозга человека, опосредуя тем самым мыслительные процессы.

Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук проходит лейтмотивом сквозь весь процесс развития ребенка, начиная с раннего возраста, и заканчивая последним днём пребывания в дошкольной организации.

Но делать это, выделяя в отдельную сферу педагогического воздействия, нецелесообразно. Гораздо эффективнее включение упражнений на развитие мелкой моторики в разнообразные виды деятельности в игровой форме, ненавязчивое провоцирование дошкольников на такого рода манипуляции.

Поделюсь собственным опытом организации работы по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук детей от двух лет до окончания дошкольного возраста. Планируя любое педагогическое мероприятие, будь то занятие, чтение художественной литературы или организация свободной деятельности, я обязательно уделяю время на пальчиковые игры, пантомимы с использованием ладоней и пальцев рук, самомассаж, игры на перекладывание мелких предметов и подобные манипуляции.

Работа начинается с детьми раннего возраста. Манипуляции с игрушками я сопровождаю тем, что побуждаю малышей к ощупыванию. Тем самым, они познают форму, пространственные признаки и структуру предмета, качество материала, из которого она сделана. Со временем, дети учатся сравнивать игрушки: «Мишка больше, Зайка меньше», «Котик более пушистый, чем Мышка», «яблоко гладкое, а ягода шершавая». Конечно, многие рассказы и объяснения, игры сопровождаются тематической пальчиковой гимнастикой, достаточно простой, чтобы детям она доставляла удовольствие. Ведь чрезвычайно важно, чтобы малыш чувствовал себя успешным, достойным похвалы взрослого.

Это закладывает основу для того, чтобы дети более внимательно воспринимали окружающие их предметы окружающего мира, стремились к изучению их характеристик.

В более старшем возрасте добавляются усложненные варианты пальчиковых игр, жестовые импровизации. Примером последних можно назвать «Позови щенка», «Покорми курочку» и т.п. Стараюсь больше привлекать детей к раскладыванию материалов для занятий, включая отделение одного листика из стопки, а затем и отрезание их нужного размера. С возрастом эти манипуляции усложняются, вырезание производится уже по определенной форме. Педагогические усилия направлены и на то, чтобы дети выражали собственные эмоции и отношение у миру через художественно-творческую деятельность. Здесь имеет значение как более точные, прогнозируемые движения кистью, карандашом и другими художественными средствами, так и лепка. Сейчас вариации материалов для лепки велики, актуально подобрать то, что нравится конкретному ребенку, и провоцировать его использовать ручную умелость не только на занятиях, но и в свободной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети уже много умеют. Важно сохранить в них желание к манипуляциям руками и пальцами, потребность в самовыражении через жесты. В старшей и подготовительной группе жестовые импровизации отражают уже более сложные явления, такие как «Дерево на ветру», «Котик просит молока» и др. Пальчиковая гимнастика не только более сложная, но и включает кинезиологические упражнения. Усилия также направлены на поддержание и развитие желания делать что-то своими руками, не уходить от возможности демонстрировать свои достижения окружающим. Важен и обмен навыками и умениями внутри группы. Мои воспитанники «приносят» в группу свои открытия, новые знания. Например, как сделать ежиков из каштанов, и какой материал лучше всего сочетается с пушистым кусочком шерсти при создании композиции с котенком.

Таким образом, сопровождающая ребенка весь период его дошкольного детства педагогическая работа по развитию у него мелкой моторики стимулирует всю его психофизические процессы и деятельность, формирует прочный фундамент для дальнейшего совершенствования его умений и навыков, закладывает основы для успешного обучения в школе.

Источники:

1. Артемьева А.В. Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет. Методическое пособие. – М.: Издательство Сфера, 2017. – 64 с.
2. Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Как развивается малыш в раннем возрасте. – М.: Детская психология для родителей, 2008. – 55 с.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
4. Логоша Г.Е., Симонова Е.С. Развитие мелкой моторики у малышей // Молодой ученый. – 2017. – № 46 (180). – С. 299-302.
5. Озерецкий Н.И., Гуревич М.О. Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей. – М.: Синтез, 2012. – 106 с.
6. Солнцева Е.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ «Астрель», 2008. – 124 с.
7. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань, 2017. – 32 с.

 

Опубликовано: 25.11.2024