Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ как фактор их успешной социализации

Автор: Елена Владимировна Деева

Организация: ГБОУ ОЦДОК

Населенный пункт: МОСКВА

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме социализации детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ посредством развития коммуникативных навыков. Рассмотрены особенности социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ. Определено содержание коммуникативных навыков детей с ОВЗ. Предложены способы формирования коммуникативных навыков.

Ключевые слова: социализация, коммуникация, коммуникативные навыки, дошкольное образование, дети с ОВЗ.

 

В настоящее время в дошкольных образовательных организациях увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Несмотря на повышенное внимание со стороны специалистов различных областей к данной категории детей, актуальным остается проблема их социализации.

Термин «социализация» происходит от латинского слова «socialis», что означает «общественный» и представляет собой: «процесс усвоения и овладения тем социальным опытом, который передается индивиду в ходе его взаимодействия и общения с социальным окружением» [4, с. 36].

Многочисленные исследования указывают на то, что одних из важных факторов психофизического развития ребенка является способность устанавливать и поддерживать взаимодействие с окружающими людьми. Развитие коммуникативных навыков следует начинать с самого детства. При поступлении в дошкольную организацию, уровень развития коммуникативных навыков ребенка определяет его дальнейшее эмоциональное благополучие. Зачастую у детей дошкольного возраста с ОВЗ выстраивание взаимоотношений со сверстниками складывается неблагополучно. Прежде всего, это проявляется в несоответствии возможностей детей соблюдать общепринятые нормы и правила, излагать собственные мысли с помощью речи, устанавливать и поддерживать коммуникацию [3].

 

Большинство детей дошкольного возраста с ОВЗ имеют низкие показатели развития коммуникативных навыков, низкий социометрический статус, трудности в согласовании действий с партнером, замкнутость и т.д. Отмечается также слабая мотивация, отсутствие или снижение потребности в речевом общении. В связи с этим возникают сложности в общении детей, усугубляются затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью. Такие дети не всегда имеют четкие представления о социальных ролях и правилах поведения в социуме. Также у них бывает нарушена произвольная регуляция поведения, нестабильный эмоциональный фон, неуверенность в собственных силах, повышенная тревожность, отсутствие социальных потребностей [2]. Все это затрудняет процесс социализации ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.

Социализация необходимо для подготовки ребенка к дальнейшим трудностям, с которыми он столкнётся. Поэтому важно не изолировать ребенка с ОВЗ от общества, а наоборот, помочь ему стать активным участником в социуме. В процесс социализации активно вовлекаются коммуникативные навыки. В старшем дошкольном возрасте ребенок должен овладеть полным арсеналом коммуникативных навыков, необходимых для дальнейшего обучения в школе [5].

 

 

 

 

 

 

 

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами определено содержание коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста [1, 3]:

1. Информационно-коммуникативные умения (вступать в общение; ориентируется в ситуации общения; соблюдать культуру общения).

2. Регуляционно-коммуникативные умения (согласование действий; оценивание результатов сотрудничества).

3. Аффективно-коммуникативные умения (выражать свои чувства; оценивать эмоциональное поведение партнера; проявлять сопереживание).

В старшем дошкольном возрасте дети с ОВЗ должны, прежде всего, уметь вступать в контакт, поддерживать контакт и выражать собственное эмоциональное отношение к процессу общения. У таких детей коммуникативные навыки не развиваются спонтанно. Для решения данной задачи следует соблюдать определённые принципы и использовать специальные игры и упражнения.

 

 

 

 

 

 

 

Главными принципами развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ являются: принцип постепенного динамического движения (от простого к сложному); опора на имеющийся у ребенка опыт; учет индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознание и автоматизация навыка.

На первом этапе развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ следует познакомить детей с основами коммуникативного акта, речевыми образцами для построения связных высказываний. После того, как дети овладели основами, на втором этапе организуется работа над созданием самостоятельного коммуникативного высказывания. Третий этап направлен на дальнейшее развитие, применение и закрепление коммуникативных навыков в речевой деятельности.

В своей работе мы отдаём предпочтение специальным формам и методам работы, направленным на развитие коммуникативных навыков детей: моделирование коммуникативных ситуаций, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, групповая работа, творческие дела, игры-драматизации, сотрудничество и др. Приведем примеры реализации некоторых методов на практике.

При моделировании коммуникативных ситуаций можно предложить детям смоделировать ситуацию, где друг просит пойти гулять в плохую погоду или как бы они начали письмо с просьбой о помощи. Также можно смоделировать ситуацию «Не поделили игрушку», где детям следует найти выход из конфликтной ситуации.

Игровая коммуникативная ситуация «Тост за именинника». При каждом дне рождении детям предлагается поздравить именинника. Детям могут быть предложены слова-подсказки: успех, радость, здоровье, веселье, счастье и т.д.

 

 

Игра-драматизация. Разыгрываются небольшие спектакли по известным детям сказкам. Дети в спектаклях демонстрируют героев с помощью речи, мимики и жестов. Например, игра-драматизация по сказке «Репка». Сначала следует вспомнить и рассказать сказку, определить героев, распределить среди детей, повторить слова и действия героев, затем организовать выступление.

Дидактическая игра «Вежливые слова». Дети образуют круг, в котором бросают друг другу мяч, называя слова приветствия (добрый день, рад видеть, здравствуйте, рад встрече и т.д.), благодарности (благодарю, спасибо, пожалуйста и др.), прощания (до свидания, до встречи, до завтра, спокойной ночи), извинения (простите, прошу прощения, сожалею, извините).

Дидактическая игра «Закончи предложение». Каждый ребенок должен продолжить начатую воспитателем фразу: «Я умею…», «Я люблю…», «У меня хорошо получается…», «Мне нравится…», «Я хочу…», «Мне не нравится…» и т.д.

Творческая игра «Рукавички». Детям в парах выдаются рукавички, они должны согласовать свои действия и одинаково раскрасить рукавички. Обсудить цвета, узоры и детали.

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Школа», «Библиотека», «На вокзале», «Больница» и др. В игре каждый ребенок получает определенную роль, которую он должен выполнить в соответствии с определенными правилами. В сюжетно-ролевой игре дети действуют сообща, развивается чувство коллективизма.

Таким образом, дети учатся дисциплине, порядку и социальным отношениям, общаясь со сверстниками и окружающими людьми. Педагоги несут ответственность за создание соответствующей интерактивной среды и целенаправленное общение с ребенком. Хоть и развитие коммуникативных навыков не одинаково для каждого ребенка, мы можем наблюдать определенные вехи, которые служат индикаторами того, что ребенок с ОВЗ достигает соответствующего прогресса в развитии. Для этого следует использовать специальные методы развития коммуникативных навыков.

 

 

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — М.: Юрайт, 2021. - 160 с.

2. Глухов В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата. — М.: Юрайт, 2018. - 295 с.

3. Гончарова Е.Ю. Формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством интерактивных технологий // Современное педагогическое образование. 2021. № 2. С. 135-139.

4. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. К64. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

5. Солнышкина М.Г., Козлова Т.А. Социокультурные практики социализации детей // Горизонты гуманитарного знания. 2021. № 3. С. 3-10.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (598,0 КБ)

Опубликовано: 22.11.2024