Использование методики А.И.Савенкова в работе с одаренными детьми на занятиях по развитию речи

Автор: Шныпаркова Оксана Вячеславовна

Организация: филиал «Созвездие» МБДОУ Новоникольского детского сада

Населенный пункт: село Старое Хмелевое

«Одаренность человека - это маленький

росточек, едва проклюнувшийся из земли

и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать

за ним, сделать его благороднее,

чтобы он вырос и дал обильный плод».

В.А. Сухомлинский

Развитие дошкольного образования, применение инновационных технологий меняют взгляд на ребенка. Это теперь не только воспитанник, он – личность, со своими способностями, со своим потенциалом. Веяние времени требует к нему личностно-ориентированного подхода, выстраивание индивидуальной траектории его развития и обучения.

Работа с одаренными детьми в настоящее время находится под пристальным вниманием государства. И в связи с этим становится приоритетным направлением в деятельности ДОУ.

Существует множество диагностических методик, тренинговых заданий на выявление и развитие одаренности.

Изучив материалы российского психолога Савенкова А.И., который занимается проблемой детской одаренности в сфере исследовательской деятельности и предлагает собственную модель диагностики одаренности, мы решили взять за основу принципы его работы. Важным из которых является принцип участия детей в оценке собственной одаренности, согласно которому «дети сами оценивают себя что является весьма важным дополнением, поскольку одарённый ребёнок зачастую весьма критично относится к своим способностям и возможностям - природным и приобретённым, - сопоставляя себя «реального» с «идеальным», выступая нередко наиболее объективным экспертом собственной одарённости».

Но тут существует сложность для педагога при выявлении одаренности - можно принять за талант высокий уровень развития знаний ребенка, соответствующий его возрастным и индивидуальным особенностям, что совсем не одно и то же.

Одаренность – дар – талант – это умение логически мыслить, правильно рассуждать, умело задавать и отвечать на вопросы, быть любознательным и наблюдательным.

Рассмотрим особенности работы с одаренными детьми в рамках образовательного процесса, конкретно на занятиях по развитию речи.

Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Взяв за основу методы и приемы учебно-исследовательской деятельности для одаренных дошкольников, рекомендуемые А.И.Савенковым, мы решили применить их на занятиях по развитию речи и в индивидуальной работе.

1. Прежде всего - это папка исследователя. Выбранные один или двое детей из числа одаренных, используя эту папку, составляют алгоритм работы, и с помощью карточек – подсказок готовят сообщение по определенным темам.

Работа идет в три этапа.

Первый – сбор информации. Все данные они могут получить следующими способами:

- спросить у другого

- самому подумать

- понаблюдать

- с помощью опыта, эксперимента

- найти информацию в энциклопедии, или в других книгах

- воспользоваться интернетом.

Второй – подготовка карточек – подсказок, которые дети составляют, рисуют с помощью символов, знаков, условных обозначений, рисунков. Затем раскладывают их в определенной последовательности и составляют план своего сообщения – рассказа.

Третий – выступление перед детьми с уже готовым материалом – сообщением.

 

Папка исследователя

Для работы понадобятся карточки с символическим изображением «методов исследования». Сделать такие карточки можно из обычного тонкого картона. Оптимальный размер карточки — половина обычного альбомного листа (1/2 формата А 4). Изображения лучше всего выполнить из цветной бумаги и наклеить на картон. На обратной стороне каждой карточки надо написать словесное обозначение каждого метода. На таких же по размеру листочках картона надо заготовить специальные надписи и картинки — «темы» будущих исследований. Для этого наклейте на картон изображения животных, растений, зданий и картинки по другой тематике. Примеры представлены на рис. 2,3. Кроме того, для занятий понадобятся ручки, карандаши, фломастеры.

Для записей исследователей понадобятся маленькие листочки бумаги размером примерно 7х7 сантиметров.

Алгоритм использования папки исследователя.

1. Выбор темы (проблемы) исследования

Выбор темы осуществляется путем выбора детьми карточки с картинкой. Для того чтобы дети смогли это сделать, предложим им ранее заготовленные карточки с различными изображениями — темами исследований.

2. Выбор методов исследования

Первая страничка папки – «Подумай сам». Выслушать все возможные ответы детей, предложить зафиксировать их на маленьких листочках бумаги (заготовленных заранее) в виде значков, символов, рисунков.

Вторая страничка – «Спросить у другого человека». Попробуем настроить наших исследователей на то, чтобы расспросить других людей об интересующем нас предмете. Вопросы можно задавать всем присутствующим — детям и взрослым.

Третья страничка – «Узнать из книг». Не овладевшему в совершенстве навыками чтения ребенку узнать из нее что-то новое весьма затруднительно. В этом случае можно поступить двумя способами: ограничиться просмотром иллюстраций или попросить помощи у того, кто может прочитать требуемую страницу.

Четвертая страничка – «Наблюдение и эксперимент». Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и реальные действия с изучаемым предметом — эксперименты.

Пятая страничка – «Проведи опыт». Не всегда востребованная страничка, потому, что есть темы, для раскрытия которых опыты не приемлемы.

Шестая страничка – «Узнай из компьютера». В современной жизни к 6-7 годам, дети способны сами или при помощи взрослых, найти нужную информацию о теме исследования.

3. Обобщение полученных данных.

Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем на ковре наши записи и пиктограммы так, чтобы их все видели, в определенной последовательности. Начинаем смотреть и рассуждать: что интересного мы узнали? Что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования?

Литература

  • Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. Москва. Педагогический университет «Первое сентября», 2007

Интернет ресурсы

infourok.ruodarennie-deti-i-osobennosti-raboti-s

Опубликовано: 21.11.2024