Развитие способностей детей средствами игры-фантазирования на основе лего-конструктора

Автор: Рехлясова Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ N17 «Кунчээн»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Современная личностно-ориентированная тенденция в педагогике, получившая свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования, связана с выходом на первый план личностно-ориентированного развития и самореализации ребенка в различных видах детской деятельности. Самореализации личности и получение удовлетворения от деятельности способствуют индивидуальные достижения ребенка. 2сл. В какой деятельности ребенок-дошкольник может проще всего достигнуть ситуации успеха, получить удовольствие и удовлетворение? 3сл. Конечно же, в игровой деятельности, наиболее соответствующей дошкольному детству. Поэтому самый эффективный путь развития дошкольника – обогащение его игрового опыта, интеграция игры с другими видами детской деятельности.

Мы представляем опыт интеграции игровой и конструктивной деятельности ребенка в решении педагогической задачи по развитию детских способностей.

Выделяем три основополагающих понятия: способности, игра-фантазирование, лего-конструирование. Коротко остановимся на каждом из них.

Способности – это индивидуальные особенности личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности: положительной, успешной, вызывающей благоприятный эмоциональный настрой.

Актуальность развития способностей ребенка-дошкольника обусловлена тем, что дошкольное детство – это стартовая площадка на пути к личности, отвечающей современным требованиям. Развивать качества личности, востребованные в недалеком будущем нужно уже сегодня.

Наиболее перспективный путь в этом направлении – это обогатить и разнообразить детскую деятельность, которая является основой для развития способностей ребенка.

В этом нам помогла игра-фантазирование. Несмотря на свою кажущуюся несерьезность, именно игра в первую очередь способствует развитию ребенка, формированию таких качеств личности как инициативность, самостоятельность, творчество. Апогеем развития игрового творчества является придумывание новых игр - фантазирование.

Игра-фантазирование появляется в деятельности ребенка-дошкольника в старшем дошкольном возрасте. Она органично вырастает из режиссерской игры ребенка, игры-импровизации, театрализации. Постепенно из предметного плана игра переходит в план воображения и речи. Признаком игры фантазирования является то, что игра в большей мере протекает в речевом плане.

Актуальность игры-фантазирования состоит в том, что она, как деятельность интегративная, отвечает потребностям и интересам современного ребенка, а также способствует развитию таких общих способностей детей как творческое воображение и креативность мышления, способность рассуждать и мыслить, грамотно и красиво говорить.

Предметной основой для игры-фантазирования мы выбрали постройки из лего-конструктора. Актуальность применения лего-технологий обуславливается его высокими образовательными возможностями: многофункциональностью, техническими и эстетическими характеристиками, использованием в различных игровых и учебных направлениях деятельности ребенка, а также возможностью развития таких качеств личности, как оригинальность мышления, гибкость ума, исследовательский интерес, хорошее пространственное воображение, навыки стратегического планирования и социального взаимодействия в практических ситуациях, влияющих на развитие общих способностей ребенка.

Цель нашей деятельности: развитие общих способностей детей средствами игры-фантазирования на основе лего-конструктора.

Задачи

1.​ Создавать предметные и педагогические условия для развития общих способностей у детей

2.​ Способствовать обогащению и активизации конструктивного опыта детей, как основы для игры-фантазирования

3.​ Развивать общие способности:

¨​ логичность, оригинальность, гибкость мышления, внимание и память

¨​ способность к анализу и синтезу

¨​ коммуникативные способности, выразительная речь

¨​ навыки эффективного взаимодействия и умение работать в команде.

4.​ Воспитывать позитивное отношение к окружающей действительности, способствовать созданию ситуации успеха и удовлетворенности детей своей деятельностью.

Свою работу строю опираясь на принципы, обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1)​ поддержка разнообразия детства; сохранение его уникальности и самоценности;

2)​ личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

3)​ уважение личности ребенка;

4)​ реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры.

В своей работе с детьми мы использовали несколько педагогических технологий: лего-технология (или, как мы ее называем лего-конструирование), мини-технология лего-сказка, мини-технология лего-мультфильм и технология игры-фантазирования на основе построек из лего-конструктора.

Остановимся на том, что нового мы внесли в уже имеющиеся разработки:

Наряду с классической методикой обучения детей конструированию для детей старшего дошкольного возраста мы предлагаем несколько дополнительных этапов развития данного вида деятельности.

•​ Знакомство с деталями лего-конструктора путем практического экспериментирования

•​ Организация сюжетного конструирования

•​ Разыгрывание несложных ситуаций

•​ Конструирование по образцу

•​ Конструирование по условиям

•​ Конструирование по замыслу (дополнительные)

♣​ Конструирование по модели с дополнением предложенной модели своими деталями

♣​ Конструирование по теме

♣​ Конструирование по зачину сказки, истории

На первом дополнительном этапе мы предлагаем детям в качестве образца готовую модель, они ее воспроизводят, а затем дополняют по своему желанию любыми элементами и деталями.а втором этапе предлагаем общую тематику конструкций, и дети сами создают замыслы конкретных построек.На заключительном этапе рассказываем детям начало истории, сказки, и они сами создают постройку с целью дальнейшего развития сюжета истории в игре.Такой подход позволяет уже на первом этапе ориентировать ребенка на интегрированную деятельность и дальнейшее продолжение игровой деятельности с постройкой.Одна из мини-технологий развития ребенка «Лего-сказка» начинается именно на этапе конструирования. В младшем дошкольном возрасте, мы используем прием «одушевления» любого предмета, объекта и сочинение сказок для детей с участием этого объекта поэтапно обучая их навыкам конструирования из лего. В приложении представлен придуманный нами комплекс сказок для обучения детей конструированию из лего-конструктора.. В старшем дошкольном возрасте технология «Лего-сказка» применяется в определенной последовательности. Этапы данной технологии отражены на экране

Этапы мини-технологии «Лего-сказка»

Таблица 1

I этап Анализ имеющегося материала(литературного произведения, игрового набора и пр.)

II этап Синтез (создание, конструирование, придумывание)

III этап Обыгрывание сюжета(придумывание, творчество)

Дети очень бережно относятся к результатом своего творчества. Поэтому замечательным итогом такой работы станет «Книга лего-сказок нашей группы». Нужно просто записать придуманные детьми сказки и истории и проиллюстрировать их фотографиями сказочных построек, рисунками, планами, схемами, созданными детьми и воспитателями.

Лего-сказки являются одним из методов педагогической технологии организации игры-фантазирования на основе построек из лего-конструктора,. мы выделили ее как отдельную структурную единицу и назвали мини-технологией.

Приведем несколько приемов развития игры-фантазирования на основе построек из лего–конструктора:

ï​ Приписывание известному персонажу лего-конструктора новых характеристик, необычных черт характера;

ï​ Конструирование и введение в сказку, историю нового предмета, объекта, персонажа на основе известных;

ï​ Сочинение историй по заданным персонажам, предметам.

В игре воспитатель, являясь со-игроком детей, что очень важно, может предлагать им конкретное задание, которое предполагает достижение конкретной цели. 25 сл. то позволяет детям осознавать и удерживать результат, определять средства и способы построения игровой деятельности. Специфика игры-фантазирования состоит в том, что это вид сюжетной игры, требующий участия взрослого как носителя игровых умений, задачей которого является определение основной линии сюжета, частичный выбор персонажей.

Развивается игра-фантазирование в несколько этапов.26 сл.

Таблица 2

№ п/п	Название этапа
1 этап	Обогащение и активизация лего-конструирования как предметной основы игры-фантазирования
2 этап	Обогащение или активизация литературного опыта как сюжетной основы игры-фантазирования
3 этап	Обогащения опыта воображения
4 этап	Сотворчество воспитателей и детей в процессе речевого фантазирования

Сначала мы вместе с детьми создаем новые постройки, игровые поля, новых героев по замыслу или по заранее задуманному сюжету, литературному или вымышленному произведению.

Далее используем чтение, рассказывание и анализ литературных произведений, содержание которых «накладывается» на уже имеющиеся игровые лего-поля. Например, «Доктор Айболит» Чуковского – игровое поле «Африка».

На следующем этапе подбираем игры и упражнения на развитие воображения, приемов «одушевление героев», введение новых героев, предметов-помощников или наделение их необычными свойствами и качествами.

На заключительном этапе поддерживаю любую инициативу детей в фантазировании, использую побуждающие ситуации (например: «Ребята, нужна помощь….»), предлагаю новые направления сюжетных линий и пр.

Для выявления предпочтений детей в игровой деятельности им была предложена игровая ситуация «Выбери картинку», 27 сл. в ходе которой нужно было разложить 10 картинок с изображением разных видов игр от «самой любимой», до той, в которую ребенок «любит играть меньше всего».

Результаты показали, что игра-фантазирование на основе лего-конструктора оказалась в первой тройке картинок у 74% детей, в средней части цепочки - у 26%. Итак, важной характеристикой этой игровой деятельности является ее популярность у дошкольников.

Подводя итоги и анализируя данную работу с позиции ФГОС дошкольного образования, мы констатируем, что данная технология способствует обеспечению всех целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования: 28 сл.

ï​ ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

ï​ ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх

ï​ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации

ï​ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения

ï​ у ребенка развита крупная и мелкая моторика

ï​ ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками

ï​ ребенок проявляет любознательность; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Мы отмечаем, что большинство из этих возможных достижений стали реальностью в процессе систематического использования игры-фантазирования на основе построек из лего-конструктора на протяжении старшего дошкольного детства.

В настоящее время я работаю с детьми младшего дошкольного возраста и готовлю основу для развития фантазии и творческих способностей своих малышей, используя придуманные мною «Лего-сказки» в процессе обучения детей конструированию.

 

 

Развитие способностей детей средствами игры-фантазирования

на основе лего-конструктора

1 сл. Современная личностно-ориентированная тенденция в педагогике, получившая свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования, связана с выходом на первый план личностно-ориентированного развития и самореализации ребенка в различных видах детской деятельности. Самореализации личности и получение удовлетворения от деятельности способствуют индивидуальные достижения ребенка. 2сл. В какой деятельности ребенок-дошкольник может проще всего достигнуть ситуации успеха, получить удовольствие и удовлетворение? 3сл. Конечно же, в игровой деятельности, наиболее соответствующей дошкольному детству. 4сл. Поэтому самый эффективный путь развития дошкольника – обогащение его игрового опыта, интеграция игры с другими видами детской деятельности.

5сл. Мы представляем опыт интеграции игровой и конструктивной деятельности ребенка в решении педагогической задачи по развитию детских способностей.

Выделяем три основополагающих понятия: 6сл.

способности, игра-фантазирование, лего-конструирование. Коротко остановимся на каждом из них.

Способности – это индивидуальные особенности личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности: положительной, успешной, вызывающей благоприятный эмоциональный настрой.

7сл. Актуальность развития способностей ребенка-дошкольника обусловлена тем, что дошкольное детство – это стартовая площадка на пути к личности, отвечающей современным требованиям. Развивать качества личности, востребованные в недалеком будущем нужно уже сегодня.

8 сл. Наиболее перспективный путь в этом направлении – это обогатить и разнообразить детскую деятельность, которая является основой для развития способностей ребенка.

В этом нам помогла игра-фантазирование. 9 сл. Несмотря на свою кажущуюся несерьезность, именно игра в первую очередь способствует развитию ребенка, формированию таких качеств личности как инициативность, самостоятельность, творчество. Апогеем развития игрового творчества является придумывание новых игр - фантазирование.

Игра-фантазирование появляется в деятельности ребенка-дошкольника в старшем дошкольном возрасте. Она органично вырастает из режиссерской игры ребенка, 10 сл. игры-импровизации, театрализации. Постепенно из предметного плана игра переходит в план воображения и речи. Признаком игры фантазирования является то, что игра в большей мере протекает в речевом плане.

Актуальность игры-фантазирования состоит в том, что она, как деятельность интегративная, отвечает потребностям и интересам современного ребенка, 11 сл. а также способствует развитию таких общих способностей детей как творческое воображение и креативность мышления, способность рассуждать и мыслить, грамотно и красиво говорить.

Предметной основой для игры-фантазирования мы выбрали постройки из лего-конструктора. 12 сл.

Приведем несколько приемов развития игры-фантазирования на основе построек из лего–конструктора: 13 сл.

ï​ Приписывание известному персонажу лего-конструктора новых характеристик, необычных черт характера;

ï​ Конструирование и введение в сказку, историю нового предмета, объекта, персонажа на основе известных;

ï​ Сочинение историй по заданным персонажам, предметам.

В игре воспитатель, являясь со-игроком детей, что очень важно, может предлагать им конкретное задание, которое предполагает достижение конкретной цели. 14 сл. то позволяет детям осознавать и удерживать результат, определять средства и способы построения игровой деятельности. Специфика игры-фантазирования состоит в том, что это вид сюжетной игры, требующий участия взрослого как носителя игровых умений, задачей которого является определение основной линии сюжета, частичный выбор персонажей.

Развивается игра-фантазирование в несколько этапов.15 сл.

 

№ п/п	Название этапа
1 этап	Обогащение и активизация лего-конструирования как предметной основы игры-фантазирования
2 этап	Обогащение или активизация литературного опыта как сюжетной основы игры-фантазирования
3 этап	Обогащения опыта воображения
4 этап	Сотворчество воспитателей и детей в процессе речевого фантазирования

Сначала мы вместе с детьми создаем новые постройки, игровые поля, новых героев по замыслу или по заранее задуманному сюжету, литературному или вымышленному произведению.

Далее используем чтение, рассказывание и анализ литературных произведений, содержание которых «накладывается» на уже имеющиеся игровые лего-поля. Например, «Доктор Айболит» Чуковского – игровое поле «Африка».

На следующем этапе подбираем игры и упражнения на развитие воображения, приемов «одушевление героев», введение новых героев, предметов-помощников или наделение их необычными свойствами и качествами.

На заключительном этапе поддерживаю любую инициативу детей в фантазировании, использую побуждающие ситуации (например: «Ребята, нужна помощь….»), предлагаю новые направления сюжетных линий и пр.

Для выявления предпочтений детей в игровой деятельности им была предложена игровая ситуация «Выбери картинку», 16 сл. в ходе которой нужно было разложить 10 картинок с изображением разных видов игр от «самой любимой», до той, в которую ребенок «любит играть меньше всего».

Результаты показали, что игра-фантазирование на основе лего-конструктора оказалась в первой тройке картинок у 74% детей, в средней части цепочки - у 26%. Итак, важной характеристикой этой игровой деятельности является ее популярность у дошкольников.

Подводя итоги и анализируя данную работу с позиции ФГОС дошкольного образования, мы констатируем, что данная технология способствует обеспечению всех целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования: 17 сл.

ï​ ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

ï​ ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх

ï​ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации

ï​ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения

ï​ у ребенка развита крупная и мелкая моторика

ï​ ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками

ï​ ребенок проявляет любознательность; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

18 сл. последний

1. file0.docx (27,1 КБ)

Опубликовано: 21.11.2024