Проектная деятельность как средство развития представлений о комнатных растениях у детей 4–5 лет

Автор: Шамарова Наталья Александровна

Организация: МКДОУ № 17

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов дошкольного образовательного учреждения на важность установления естественнонаучных представлений у детей среднего дошкольного возраста [10].

Дошкольный возраст – это важный этап, являющийся основой экологических представлений о природной среде и бережном к ней отношении; это этап для установления осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют.

Возраст 4–5 лет С.Н. Николаева характеризует [8]: активным проявление любознательности, высокой познавательной активностью, дети адекватно оценивают собственные действия и решения, выслушивают мнение взрослого в совместной деятельности, организуют самостоятельную деятельность для установления разного рода представлений.

Изучением детских представлений, их особенностями занимались такие ученые, как: Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Н.Н. Поддъяков и др.

Рассмотрим некоторые из них.

По мнению Л.А. Венгера, представления – это обобщенное отражение окружающего мира, наглядный и вместе с тем обобщенный образ, отражающий характерные признаки предмета. Это наглядные образы ранее воспринимавшихся предметов и явлений, не действующих в данный момент на органы чувств [2].

По утверждениюН.Ф. Виноградовой и Н.Н. Поддъякова, представления средних дошкольников не обладают четкостью, определенностью и систематизированностью, свойственным понятиям. Но представления более живо, ярко отображают действительность, постепенно приобретая гибкость, подвижность [3; 9].

В своих трудах С.Н. Николаева [8] рассматривает формирование представлений о взаимодействии человека и природы в рамках экологического образования дошкольников. Содержание данных представлений раскрываются через последовательность природа – человек – взаимодействие. Экологические представления, по мнению С.Н. Николаевой это обобщенное отражение определенных объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем, характеризующих сообщества в целом.

Накопление у детей среднего дошкольного возраста запаса представлений о комнатных растениях является основой установления положительного отношения к ним, дети относятся к растениям, которые их окружают как к живым существам [7].

Так сущность экологических представлений средних дошкольников, по мнению С.Н. Николаевой отражает сведения о взаимосвязях человека с окружающей средой, зависимости его жизни и здоровья от внешних факторов [8].

В экологических представлениях выделяют три уровня экосистем:

• микроэкосистемы (например, трухлявый пень);
• мезоэкосистемы (например, лес, пруд, луг);
• макроэкосистемы (например, океан, континент).

При систематическом взаимодействии с растениямиребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер) – это показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий [8].

В процессе ознакомления средних дошкольников с жизнью растений детей подводят к формированию представлений о растениях, образованию таких понятий, как например, «культурные» и «дикорастущие» растения, осознанию зависимости жизни растений от природных факторов и труда человека, развивают умение видеть некоторые закономерности в жизни растений, а именно постепенность, последовательность и изменчивость в процессе роста и развития.

Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их – дело не из лёгких. Основные задачи, которые решает воспитатель, знакомя дошкольников с комнатными растениями, по мнению Л.А. Мишариной, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой следующие [7; 8; 11]:

1. дать представления о том, что комнатные растения – живые существа;
2. создавать познавательный интерес к комнатным растениям;
3. формировать у детей элементарные системы представлений о комнатных растениях, а также связях и отношениях между ними;
4. формировать у детей трудовые навыки и умения. Труд детей дает реальные результаты, этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями;
5. формировать у детей бережное отношение к комнатным растениям и необходимости их охраны.

В настоящее время ФГОС ДО рассматривает экологические представления в образовательной области «Познавательное развитие»: предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (растительного и животного) [10], соответственно в дошкольных учреждениях используют разнообразные экологические программы: «Наш дом – Природа», «Юный эколог», «Я – Человек», «Тропинки», «Мы – Земляне», «Экономика и экология».

В групповой комнате возможна организация мини – среды для ухода за комнатными растениями на основе «Зимнего сада», а так же пополнение оборудования по уходу за комнатными растениями: варежки для протирания пыли с листьев и фартуки; лейки, пульверизаторы и тазики; альбом «Паспортизация комнатных растений». Можно добавить различные раскраски «Комнатные растения нашей группы» и дидактические игры «Лото».

Растения, с которыми знакомят детей 4–5 лет группируются по следующим признакам:

1) растения, имеющие классическое строение стебля, листьев, цветов (бальзамин, бегония и др.);

2) растения, имеющие ампельное строение (традесканция, комнатный виноград).

Для детей делаются условные обозначения в виде пластмассовых палочек: синяя палочка обозначает растения, нуждающиеся в обильном поливе (бальзамин, традесканция); желтая палочка обозначает растения, нуждающиеся в умеренном поливе (бегония, кливия, комнатный виноград).

Существуют различные методы ознакомления детей с комнатными растениями как на занятиях, так и в повседневной жизни. К ним относятся: наблюдение, рассказ, дидактическая игра, проектная деятельность.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда группы должна стимулировать у детей 4–5 познавательно-исследовательский интерес к комнатным растениям, посредством проектной деятельности.

Метод проектов впервые был разработан в 20-е г.г. ХХ столетия в США философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Тогда его называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Со временем идея метода проектов претерпела изменения, и в настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования [6].

У нас в России проектная деятельность считается новым средством обучения и воспитания. Проектная деятельность, по исследованиям В.Н. Белкиной, Т.Н. Захаровой, предполагает [1]:

• развитие познавательных интересов воспитанников;
• умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта;
• развитие критического мышления.

Проектная деятельностьориентирована на самостоятельную деятельность воспитанников – индивидуальную, парную или групповую, которую выполняют в течение определенного отрезка времени.

Существует несколько видов проектов:

1. Исследовательские проекты– четкая структура, которая совпадает со структурой реального научного исследования.
2. Творческие проекты– не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников
3. Приключенческо-игровые проекты – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.Это могут быть литературные персонажи или вымышленные герои.
4. Информационные проекты – сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.
5. Практико-ориентированные проекты – четко обозначенный характер результата деятельности его участников.

Таким образом, в основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Как считают О.С. Докукина, П.Л. Лепе, Т.А. Никитина, И.Ю. Пахомова [4], особенностью проектной деятельности дошкольников является то, что в ходе её реализации взрослыми создаются ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы, воплощать идеи на практике, стимулирует его активность и инициативность.

Проектная деятельность выстраивается на уникальных отношениях «ребенок– взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагогу, осуществляющему проектную деятельность с дошкольниками, важно помнить, что именно он - основной руководитель проекта, организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт, но при этом – партнер, и помощник ребенка в его саморазвитии.

Целью проектной деятельности является создание системы работы по развитию познавательной активности дошкольников на основе проектного метода: увеличить развивающее пространство через подбор дидактического и развивающего материала в соответствии с возрастом; формировать активную родительскую позицию на основе продуктивного сотрудничества ДОУ и семьи; провести экспериментальную проверку эффективности проведения проектной деятельности.

Важной особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является то, что проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители выступают для ребенка не только как источник информации, а являются еще и помощниками ребенку и педагогу в процессе работы над проектом.

Воспитанники во время реализации проектной деятельности вовлечены в него, в ходе чего они учатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях.

Выделяют несколько форм проектной деятельности и развивающей среды [4].

 

Образовательная деятельность		Совместная деятельность с родителями
С педагогами	С детьми
Семинары, тренинги	Познавательные центры в группах	Продолжение экспериментов, наблюдение
Конкурсы проектов	Детские коллекции	Пополнение коллекций
Информационно – образовательная служба	Маршруты путешествий	Тематические вечера – досуги
Совместные проекты	Библиотека познавательной литературы	Совместные проекты
Мастер – классы	Материалы проектов детского творчества	Защита проектов

 

Таким образом, эффективное использование проектной деятельности приводит к:

• личностному росту дошкольников, который выражается в стремлении выполнять оригинальные творческие работы;
• приобретению у детей исследовательских умений и навыков: ставить проблемы; выдвигать гипотезы; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы; структурировать материал; готовить собственные доклады; объяснять, доказывать и защищать свои работы.

Правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.

Проектная деятельность выступает как средство развития у детей 4 –5 лет представлений о комнатных растениях [5].Организуя проектную деятельность по ознакомлению детей с комнатными растениями, педагог создает познавательную деятельность у детей.

Таким образом, можно предположить, что проектная деятельность является эффективным средством развития представлений о комнатных растениях.

 

 

Библиографический список

1. Белкина, В.Н., Захарова, Т.Н. Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении// Ярославский педагогический вестник. – 2011. – №4. – С. 131.
2. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. –М.: Просвещение, 2003. – 256 с.
3. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя д/с / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2002. – С. 79 – 82.
4. Докукина О.С., Лепе П.Л., Никитина Т.А., Пахомова И.Ю. Проектная деятельность как средство повышения познавательной активности детей дошкольного возраста. – М.: Московский центр качества образования, 2013. – 320 с.
5. Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н. Зенина. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – С.90 – 95.
6. Истанько И. В. Проектная деятельность с детьми 4-5 лет // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2004.
7. Мишарина, Л.А. Ознакомление детей 4–5 лет с растительным и животным миром Прибайкалья: учебное пособие // Л.А. Мишарина, В.А. Горбунова. Иркутск: Издательство Иркутского государственного педагогического университета, 2007. – 296 с.
8. Николаева, C.H. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 128c.
9. Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков. - М.: Просвещение, 2009. – С. 176.
10. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
11. Саморукова, П.Г. Методика ознакомления детей с природой в д/с. / Н.А. Рыжова. – М.: – Просвещение, 2005. – 123с.

 

Опубликовано: 05.06.2018