Особенности представлений об объектах живой природы у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития

Автор: Золина Светлана Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида» с.Выльгорт

Населенный пункт: Республика Коми, город Сыктывкар

В статье рассматриваются некоторые особенности представлений об объектах живой природы у детей с задержкой психического развития. Знание этих особенностей позволит дефектологу и воспитателю, работающим с данной категорией детей, более эффективно выстраивать коррекционно-развивающую работу.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), экологические представления

Задержка психического развития – это особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка [1].

Разные авторы (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, С.Г. Шевченко) относят задержку психического развития к так называемой пограничной форме дизонтогенеза, которая проявляется в замедленном темпе созревания всех психических функций.

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи). В то же время эти процессы являются основой для развития личности, формирования у неё представлений об окружающем мире. Формирование представлений имеет огромное значение для психического развития детей, а также обогащения их жизненного опыта. Одним из видов представлений являются представления объектах живой природы или экологические представления.

С.Н. Николаева даёт следующее определение: экологические представления – это представления о взаимосвязях в системе «человек природа» и в самой природе; представления, отражающие объективно существующие в природе связи и зависимости [2].

Представления об объектах окружающего мира у детей с ЗПР характеризуются следующими особенностями: обеднённостью (ребёнок воспринимает ограниченный объём информации), неточностью (у детей наблюдаются искажённые представления о предмете), фрагментарностью (одни признаки предмета/явления представлены ярко, другие – смутно).

Связи и отношения в живой природе воспринимаются детьми с трудом. Им присущ дефицит знаний о назначении основных частей тела животных, способах передвижения этих животных, о том, чем они питаются и т. д. Некоторые дети запоминают сказочные образы диких животных, например, зайца или ежа и говорят, что заяц в лесу питается морковкой, а ёж – яблоками и т. д.

Знания детей о значении домашних животных в жизни людей также обеднены. Дети часто называют лишь один из ряда факторов, характеризующих пользу животных для человека: «корова даёт молоко», «собака охраняет дом» и т. д. Немногие дети могут назвать, какое значение в жизни людей имеют свинья, кролик и даже кошка.

Указанные особенности позволяют говорить о недостаточной сформированности представлений об объектах живой природы у детей с ЗПР.

Следовательно, необходимо проводить целенаправленную коррекционно- развивающую работу по формированию представлений у данной категории детей.

Для эффективной организации коррекционно-развивающей работы воспитателям могут быть предложены следующие общие рекомендации:

1) необходимо знать и учитывать особенности психического развития детей с ЗПР (особенности работоспособности и протекания психических процессов), а также индивидуальные особенности каждого ребёнка (тяжесть и степень выраженности нарушения, уровень развития, личностные особенности и особенности поведения, интересы и др.);

2) занятия с детьми данной категории должны иметь чёткую структуру и предусматривать смену видов деятельности для предупреждения детского утомления;

3) целесообразно использовать в процессе занятий развивающие игрушки, дидактические игры и материалы для формирования и расширения у детей с ЗПР представлений об объектах живой природы [3].

Таким образом, знание особенностей представлений детей с ЗПР и особенностей работы с данной категорией дошкольников позволит дефектологам и воспитателям эффективно выстраивать коррекционно-развивающую работу по формированию представлений об объектах живой природы.

***

1. Дефектология: Словарь-справочник /авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. 80 с.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 184 с.

3. Титеева Т.А. Родителям, воспитывающим детей с задержкой психического развития : методические рекомендации / сост. Т.А. Титеева. Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2017. 28 с.

Опубликовано: 25.10.2024