Развитие связной речи через театрализованную деятельность у детей дошкольного возраста

Автор: Ишимникова Наталья Викторовна

Организация: МДОБУ ДС №1 с. Екатеринославка «Солнышко»

Населенный пункт: с. Екатеринославка

Говорить умеют все, но говорить правильно – единицы. Люди пользуются речью, как средством для передачи своих мыслей, чувств, настроений. Речевое общение - одно из главных потребностей человека. Развитая личность должна обладать достаточно высоким уровнем речевой культуры: правильно выражать свои мысли, использовать обширный словарный запас, правильно строить предложение, взаимодействовать в разговоре, понимать и слушать собеседника, размышлять, высказывать свою точку зрения. Важную роль в работе педагогов по развитию речи дошкольников играет формирование связной речи. Связная речь определяет достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. В дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи, а затем и монологическую. На протяжении всего дошкольного детства необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Диалог является формой непосредственного общения. Это одна из форм связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование реплик двух или нескольких говорящих. Содержание диалога раскрывается не только в репликах, но и в паузах, жестах, мимике, интонации. Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения.

Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.Работа, по данной теме основана на «Программе по развитию речи детей дошкольного возраста» Ушаковой О.С., а также на использовании двигательных, пространственно-временных и сериационныхмоделей доктора психологических наук Л.А. Венгера под редакцией доктора психологических наук О.М. Дьяченко. В первую очередь проведено планирование работы, при котором использовались следующие принципы: систематичность, постепенное усложнение, взаимосвязи задач. Определены основные направления деятельности: постепенный переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя к освоению роли как созданного простого «типичного» образа в театрализованной игре.

Поставлены следующие задачи:

• Обогатить предметно-игровую среду группы дидактическим материалом для театрализованной деятельности;

• Формировать умение детей излагать свои мысли связно, последовательно;

• Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

• Развить навыки активной, разговорной, образной речи;

• Обогащать словарь детей, активизировать его;

• Совершенствовать диалогическую речь, ее грамматический строй;

• Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово;

• Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.

Для решения поставленных задач в группе была создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая совместную театрализованную деятельность детей и педагога, а также самостоятельное творчество каждого ребенка. Для этого в группе функционировали центры:игры, театра, речевого развития, которые способствовали самореализации и самовыражению ребенка.

Общение - основное условие развития ребенка, важнейший фактор личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку других людей. К концу дошкольного детства изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный.

Классификация диалогических умений характеризуется:

Интересом к общению, желанием участвовать в диалоге: у детейпроявляется интерес к содержанию, к взаимодействию с другими детьми и взрослыми, активизируется речь в ситуации, где побуждающим мотивом является помощь взрослого, они предлагают тему для диалога или ее вариации.

Дети могут отбирать информацию, передавать содержание: они умеют строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и т.д.) пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Умеютподдерживать тему разговора, высказывать свои мысли, мнения по ситуации.

Дети могут слушать, слышать, понимать речь, дополняют и исправляют собеседника, умеют слышать слушать понимать собеседника.Понимают обращенную речь и действуют согласно содержанию вопроса взрослого.Понимают обращенную речь и выслушивают вопросы и ответы других детей, умеют принимать собеседника как личность, ориентироваться на собеседника, учитывая его эмоциональные интеллектуальные особенности.

Дети могут отвечать, говорить, рассуждать, задавать вопросы.

1. умеют сформулировать и задать вопрос, поправляют себя, в случае не правильного или не полного ответа.

2. участвуют в общем разговоре, не перебивают собеседника, не отвлекаются от темы, отвечают на вопросы и обращения взрослого или сверстника.

3. используют элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах совместной деятельности.

4. вступают в речевые контакты со взрослым и сверстниками по разным поводам.

5. умеют сменить тему корректными способами, привлечь к себе собеседника и удерживать его вербальными и невербальными способами, начать и закончить общение.

Анализ, исправление, дополнение: используют установленные формы вежливого общения, анализируют ответы собеседника, исправляют и дополняют ответы собеседника.

Владение нормами и правилами речевого общения: характеризуют ситуацию, требующую соблюдения какого-то правила, умеют применять знакомые нормы и правила речевого общения в своих вопросах и ответах (обращениях). Соблюдают очередность в разговоре, выслушивают собеседника, не перебивая, поддерживают общую тему разговора, проявляют уважение и внимание к собеседнику, не говорят с полным ртом, говорят спокойно, с умеренной громкостью, используют литературную лексику.

Формулы речевого этикета: просьба, благодарность, предложение, извинение, приглашение, совет.

Работа с детьми, включала в себя:систему контроля, слежения за процессом и результатом этой работы;сбор и обработку информации для коррекции процесса и результата освоение диалога детьми.Осуществляла данную работу посредством следующих форм работы:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• игры-драматизации (подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок);
• речевые игры и упражнения (на развитие монологической и диалогической речи);
• упражнение «Интервью из сказки» (развитие умения отвечать на вопросы);
• придумывание сказок и рассказов по детским рисункам;
• составление рассказов по картинкам из сказок и по схемам;
• задания для развития речевой интонационной выразительности;
• игры-превращения, образные упражнения;
• упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;
• театральные этюды;
• отдельные упражнения по этике во время драматизаций;
• знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации- жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой и т.д.;
• показ театрализованных представлений, спектаклей.

Особое внимание уделялось умению строить высказываниям разных типов: описание (название объекта, перечисление его свойств, качеств, действий с ним и эмоциональную оценку говорящего), повествование (это развитие сюжета, развёртывающегося во времени), рассуждение (доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует). При обучении детей монологической речи формировались элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец).

Детское художественное творчество носит поэтапный характер

На первом этапе - обогащается восприятие за счет жизненного опыта детей и ознакомления с литературными произведениями. Произведениями разных жанров (сказки, рассказы, стихотворения), с их содержанием, художественной формой, с выразительным, мудрым языком народных сказок.Осуществляется знакомство с окружающим миром в соответствии с содержанием литературного произведения. У детей развивается внимание, наблюдательность, самостоятельность и активность.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновением замысла, поисками художественных средств, освоением интонации слова, мимики, походки. Развивается речь со всех сторон: обогащается словарь образной лексикой, совершенствуется звуковая сторона речи (интонационная выразительность, дикция, сила голоса), дети обучаются навыкам диалогической речи (умение спросить, ответить, подать реплику, выслушать). На данном этапе проводится работа по развитию сценических навыков для воссоздания образов сказочных персонажей средствами интонации, мимики, жестов, движений; пластических этюдов.

Третий этап – характеризуется появлением новой продукции.С детьми разыгрываются игры-драматизации и спектакли по мотивам прочитанных литературных произведений.Таким образом,важное условие успешности драматизации – глубокое понимание литературного произведения на уровне эмоциональных переживаний и чувств. Именно в процессе восприятия произведений разных жанров у детей развиваются творческие способности, меняется их поведение.Они узнают из сказок особенности поведения тех или иных персонажей, представляют их действия и у них возникает потребность самим показать те или иные движения. На первых порах далеко не у всех детей появляется способность соединить слово и движение. Для такого понимания необходимо шире использовать упражнения и пластические этюды.Когда дети начинают выполнять пластические этюды, их действия сопровождаются словами, характеризующими повадки зверей. Затем задача усложняется. Уже начиная со среднего возраста дошкольники умеют проводить этюды без речевого сопровождения.

В своей работе активно использую игры на словообразование. Перед детьми ставится цель — оформить свои мысли в виде рассказа, затем оказываю им необходимую помощь, подсказываю сюжетные ходы, логические связи, а иногда и начало предложения.Применяю метод составления рассказа«Размытое письмо».Это грамматическое упражнение. При составлении рассказов совершенствуются связная речь, понимание смысловой стороны слова и особенно-синтаксической структуры предложений. Организую театрализованные игры через такие виды деятельности как театрализованная игра в организации образовательной деятельности, в совместной деятельности воспитателя с детьми и в самостоятельной деятельности детей.

Организация театрализованной игры.

1) В ходе непрерывно образовательной деятельности.Стараюсь включать театрализацию как игровой приём (вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки).Например: в гости приходит Лисичка, которая путает цвета, и дети ей рассказывают о них.

2) Совместная деятельность воспитателя с детьми. Используюигровые ситуации на прогулке, организовываю игры-драматизации, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов в течение дня, игры-рисования насвободную тему. Все это является толчком для творческой мысли, идеи, требующей воплощения.

3) Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей. Вечером наблюдаю, как после прочтения сказок в театрализованных играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей, как они пропускают через себя характер героев. И вижу результат своей работы. Как постепенно «растворяется» закомплексованность и дети преодолевают страхи.

Также включаю игры и речевые упражнения. Упражнения не только повышают умственную активность, но и совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. Дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Правильно формулирую вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действие основных персонажей, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к нужным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Заимствуем из сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи, пословицы и поговорки, дети обогащают свою речь, делая её интересной и выразительной.

После ответа на вопросы предлагаю детям «показать» сказку в игре-драматизации. Особенно важна игра-драматизация для детей среднего дошкольного возраста, т.е. пятого года жизни. При повторном рассказывании сказки использую настольный театр. Затем дети прослушивают аудиозапись сказки, смотрят презентации. Каждое новое прочтение сказки вызывает у детей новые чувства, у них появляется желание снова слушать и видеть хорошо знакомую сказку в новых формах.Наблюдение за детьми показали, что при таком подходе даже самым робким детям легче справиться с волнением участвуя в игре-драматизации.

Работа с родителями.

Формирование у дошкольников устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности невозможно без тесного контакта с семьями воспитанников. Родители являются главными помощниками. С целью привлечения родителей к решению этой проблемы, использую различныеформы взаимодействия:

— Родительские собрания (традиционные и нетрадиционные формы).

— Анкетирование: «Ваше отношение к театрализованной деятельности».

— Оформление папки — передвижки: «Как играть с детьми в театр дома?», «Какие игрушки нужно приобрести ребенку?».

— «Трудовой десант»- изготовление и подбор атрибутов к праздникам.

— Консультации: «Кукольный театр дома», «Значение театрализованной деятельности в развитии речи дошкольника», «Развитие связной речи детей в театрализованной деятельности».

— «Родительские посиделки».

— Разработки памяток «Домашний театр», «Развиваем речь детей через театрализованные игры».

— Дни открытых дверей «Мы всегда вам рады!»

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная игра является одним из эффективных средств развития связной речи у дошкольников при условии ее сочетания с другими видами детской деятельности. У детей повышается уровень развития речи, их речь становится связной, интересной для слушателей. Дети стараются подбирать точные, доступные для окружающих слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию текста. Игровая форма делает обучение привлекательным и более результативным, повышается интерес к театрализованной деятельности, дети активно принимают участие в драматизации знакомых сказок, разыгрывают небольшие сценки. Заметно повысился уровень сформированности коммуникативных навыков.

Опубликовано: 14.10.2024