Ключевые слова - экологическая культура, дидактические игра, старший дошкольный возраст.

Проблемы сохранения окружающей среды и формирования экологической культуры поднимаются на региональном, федеральном и международном уровнях. Экологическое воспитание и образование детей дошкольного возраста является социальным заказом общества системе дошкольного образования. По утверждению С. Н. Николаева, М. В. Емельянова, П. Г. Саморукова и др., дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом воспитании детей. Главная задача, начиная с раннего детства, - прививать любовь к природе. Воспитывать навыки бережного отношения к ней. Основной вид деятельности дошкольника – игра. Игра для ребенка, как говорил А. С. Макаренко, «имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра.

Дидактические игры – это не только увлекательное занятие, но и важный инструмент формирования экологических знаний, навыков и ценностей у детей старшего дошкольного возраста. Важно помнить, что главная задача – не только научить детей правилам экологически грамотного поведения, но и воспитать в них ответственность за сохранение природы. Они позволяют в игровой форме заложить основы экологического мышления, научить детей понимать взаимосвязи в природе, осознавать свою ответственность за окружающую среду и формировать навыки экологически грамотного поведения. О важности использования дидактической игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста писали А. С. Макаревич, В. А. Дрязгунова, Л. П, Молодова, С. Н. Николаева и другие.

Для повышения уровня экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста игры мы объединили в четыре блока, выделили основные направления работы:

1. Познавательное развитие:

• "Угадай, кто живет в лесу?". Дети учатся различать животных по голосам, повадкам, внешнему виду, узнают о их среде обитания, пище, роли в экосистеме.
• "Собери пазл". Собирая пазлы с изображением животных, растений, природных явлений, дети запоминают их названия, учатся соотносить части и целое.
• "Найди лишнее". Из предложенных картинок с изображением предметов природного и искусственного происхождения дети учатся выбирать лишнее, определяя его принадлежность к природе.

2. Развитие экологических представлений:

• "Путешествие по лесу". Дети путешествуют по лесу, узнают о растениях, животных, о правилах поведения в лесу.
• "Что бывает в реке?". Дети изучают обитателей реки, их взаимосвязи, о значении чистой воды для жизни.
• "Где что растет?". Дети классифицируют растения по месту роста (сад, лес, луг, поле), учат отличать дикорастущие и культурные растения.

3. Формирование экологически грамотного поведения:

• "Сортируем мусор". Дети учатся сортировать мусор по видам (бумага, пластик, стекло, органические отходы), о значении переработки мусора.
• "Бережем воду". Дети учатся экономить воду при умывании, стирке, поливке растений, о значении воды для жизни на Земле.
• "Поможем птицам". Дети делают кормушки для птиц, учатся подкармливать их зимой, о важности помощи птицам в холодное время.

4. Развитие экологической ответственности:

• "Чей слепок?". Дети изучают следы животных, учатся определять животное по слепку, о важности сохранения природных обитаний.
• "Спасем лес". Дети учатся правильно вести себя в лесу, не мусорить, не ломать деревья, не брать в руки диких животных.
• "Что будет, если?". Дети рассуждают о последствиях человеческой деятельности для природы, о важности экологически чистых технологий.

Организуя дидактические игры, необходимо:

Учитывать возрастные особенности детей: Игры должны быть доступными по уровню сложности, интересными и увлекательными.

Использовать яркие и наглядные материалы: Картинки, модели, куклы, игрушки, чтобы заинтересовать детей.

Создавать атмосферу творчества и игры: Позвольте детям самостоятельно придумывать правила и ход игры, осуществлять свободный выбор действий.

Не забывать об эмоциональной стороне: Сопровождайте игры музыкой, стихами, загадками, чтобы усилить эмоциональное восприятие.

В своей работе также мы дополнительно проводим:

Игры с искусственными материалами: Делайте поделки из бумаги, картона, ткани, фантазируя о природе, используя естественные материалы (шишки, каштаны, желуди).

Игры с природным материалом: Собирайте на прогулках листья, камни, шишки, ветки и используйте их в играх, создавая композиции, рисуя на листьях, создавая макеты леса.

Игры с природными явлениями: Наблюдайте за солнцем, дождем, ветром, радугой, снегом, разговаривайте о них, сочиняйте стихи, рисуйте картины.

Задачу формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста мы решаем не только в рамках занятий. Для этого создаем экологическую среду в детском саду и в семье, чтобы дети с раннего возраста учились уважать природу и беречь ее.

Только целенаправленное и систематическое использование дидактических игр позволит решить основную цель экологического образования детей – формирование основ экологической культуры.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой / А. П. Букин. – М.: Просвещение, 1991.
2. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. – С. 3-10.
3. Николаева, С. Н. Эколог в детском саду / С. Н. Николаева. – М.: Москва-Синтез, 2003.
4. Рыжов, Н. Экологические игры \ Н. Рыжова // Обруч. – 2001. - №1. – С. 17-20.