Выступление из опыта работы на тему: «Создание в дошкольной образовательной организации инфраструктуры и развития предметно- пространственной среды для организации познавательной активности детей раннего возраста»

Автор: Прокопец Таисия Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 34»

Населенный пункт: Ставропольский край, г.Михайловск

Инфраструктура ДОО – совокупность материальных и нематериальных активов, обеспечивающих осуществление образовательной, экономической и хозяйственной деятельности, а также условия жизнедеятельности образовательной организации, обладающих набором определенных характеристик для оказания социальных и образовательных услуг.

Модернизация системы образования послужила новым витком обновления и развития дошкольного образования. Теперь образование в дошкольном учреждении рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка.

Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО реализуется на основании следующих принципов:

– принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;

– принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;

– принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

– принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;

- принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья );

– принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.

Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФОП ДО реализуется на основании следующих принципов: которые вы видите на экране.

К основным принципам формирования инфраструктуры ДОО следует отнести: соответствие возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; организация качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья ; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности; развитие предпосылок учебной деятельности; формирование жизненных компетенций, в том числе так называемых «гибких компетенций», навыков проектной деятельности, командной работы, креативного мышления, навыков использования современных цифровых технологий и др. Одним из главных условий обучения и воспитания детей дошкольного возраста выступает создание такой образовательной среды, которая не только сохраняет, но и укрепляет их здоровье, подстраиваясь под особенности здоровья, развития и возможности каждого ребенка.

Задачи:

1. Изучить подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников.
2. Организовать РППС, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.
3. Создать условия для обеспечения разных видов деятельности детей (игровой, двигательной, познавательной, самостоятельной, творческой).
4. Содействовать сотрудничеству педагогов и родителей, законных представителей для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Для построения развития предметной пространственной среды нужно учитывать задачи :

- нужно учитывать полноценное развитие;

- интересы дошкольников;

- создать условия для игровой, двигательной, самостоятельной, творческой деятельности;

- содействовать сотрудничеству педагогов и родителей.

Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста выступает создание образовательного пространства, обеспечивающего единство развивающей предметной пространственной среды и содержательного общения взрослых и детей.

Для выполнения поставленных задач Развития Предметно Пространственной Среды учитываются следующие принципы:

вариативности – наличия в ДОУ различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

полифункциональности – обеспечения возможности разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, мягких модулей, ширм, в том числе, природных материалов) в разных видах детской активности;

содержательной насыщенности – наличие средств обучения, материалов, инвентаря, игрового, спортивного и оздоровительного оборудования, которые позволяют обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей;

трансформируемости – обеспечение возможности изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов и возможностей детей;

безопасности – соответствие элементов РППС требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности;

доступности – возможность свободного доступа детей к играм, игровым материалам и оборудованию, обеспечивающим разнообразные виды детской деятельности.

• развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых.

Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Поэтому мы с нашими ребятами проводим экскурсию по ДОУ, чтобы дети имели представление о детском саде в целом.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки расположены так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Дети сами выбирают место где им удобно играть и игрушки которые им интересны.

Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В нашей группе они выглядят в виде кареты с закрытыми окошками и складного домика.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование.

 

Группа – это наш второй «дом», - это должно быть главной идеей при создании группы для малышей. Чтобы дети положительно – эмоционально реагировали на интерьер группы, старалась максимально приблизить его к домашнему. Также мы учитывали, что дети раннего возраста проходят, проживают адаптационный период к условиям детского сада. И среда не должна их «пугать своим глобализмом», неизвестностью. Поэтому все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Согласно Федеральному государственно образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной образовательной программе дошкольного образования, предметно-игровая среда в нашей группе раннего возраста организована следующим образом:

1. Уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья

 

Направлен:

- развитие речи детей;

- развитие навыков общения и коллективного творчества.

- приобщение детей к театральной культуре;

Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» , настольный плоскостной ,пальчиковый , ложковый театр, театр из масок.

Для усвоения сенсорных эталонов мы организовали:

2. Уголок сенсорного развития который

направлен

- развитие мелкой моторики рук и тактильных ощущений;

- расширение представлений детей о сенсорных эталонах

- развитие наглядно-действенного мышления.

Самый важный центр развития в группе. Здесь дети учатся многому.

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей имеются игрушки и пособия, различные по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны.

Разнообразие этих свойств привлекает внимание детей, способствует развитию восприятия ребёнка (различной сложности пирамидки, матрёшки из двух – трёх частей, вкладыши).

Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения. Игры со шнуровками, с прищепками, пуговицами, молниями, кнопками формирующие навыки самообслуживания и развития мелкой моторики.

1. Уголок конструирования

направлен на

развитие памяти, мелкой моторики, мышления, усидчивости, творческих способностей;

- развитие наглядно – действенного мышления.

Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, крупный конструктор, мягкий конструктор. Крупные транспортные игрушки- автомобили грузовые, легковые, паровоз, автобус; сюжетные игрушки- наборы диких и домашних животных. Настольный конструктор, игрушки для обыгрывания.

Для физического развития детей создан

4. Спортивный уголок

Направлен на

- развитие двигательного творчества;

- активизацию интереса к движению;

- развитие умения управлять движениями

Это яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие шарики для метания в даль, мешочки с песком для равновесия, обручи, дуги-ворота разных размеров для подлезания, гимнастические палки, напольные ориентиры, дорожка здоровья, массажные мячики, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают).

 

5. Уголок изобразительной деятельности

Направлен на:

- формирование творческого потенциала детей

-на развитие интереса к изодеятельности

-на воображение
Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-рассраски, пластилин, фломастеры и мелки.

6. Музыкальный уголок

Направлен на

- развитие чувств восприятия музыкальных произведений;

- вовлечение ребенка в мир музыки;

- формирование интереса к музыке;

- знакомство с разными музыкальными инструментами.

В этом уголке есть - огремушки, маракасы , деревянные ложки, дудочки, колокольчики, балалайка, барабан, гитара, гармошка, детское пианино, музыкальные открытки и шкатулочки. Мальчики любят музыкальные рули.

Предметное наполнение уголка по речевому развитию

7. Уголок-речевого развития

Направлено на

- формирование у детей навыков слушания;

- умение бережно обращаться с книгой;

- расширять представление об окружающем;

- развивать интерес, внимание, любознательность.

Полка с книгами, книжки малышки с картинками, сюжетные картинки.

Предметная среда направлена на обогащение, совершенствование игрового опыта маленьких детей. Основное направление работы: обеспечение психо - эмоционального, физического благополучия детей;

Для поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу я его размещала в различных местах групповой комнаты рядом с игрушками.

Дидактический стол расположен таким образом, чтобы к нему можно было свободно подойти. Стол наполнен игровыми дидактическими игрушками (объёмные геометрические фигуры (шары, кубы); предметы – вкладыши, стержни для нанизывания фигур, деревянные шахматы по цветам, деревянная мозайка, счеты лабиринт и многое другое.

• игр с песком подобраны совочки, ситечки, формочки, трубочки и небольшие воронки для пересыпания песка, а для игр с водой – резиновые рыбки, уточки, лодочки, заводные игрушки.

Уголок ряженья с зеркалом – необходимый атрибут группы раннего возраста. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки, которые с любовью сшили для детей их мамы.

Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты.

Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе — себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Я обращаю внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учу находить общее и отличное во внешнем виде людей.

Так же у нас при входе в нашу группу есть уголок эмоций. Для того чтобы ребенок заходя в группу мог выразить и показать свое эмоциональное состояние.

При проектировании развивающей предметной пространственной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Такая организация предметно – пространственной развивающей среды группы раннего возраста, на мой взгляд, является наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребёнка третьего года жизни и способствует его благоприятному развитию.

В вопросе по Развитию Предметно Пространственной Среды особое место отводится родителям, так как только в тесном сотрудничестве можно добиться положительных результатов. Стараюсь заинтересовать родителей, вовлекая их в жизнь группы.

Проводя родительские собрания, подробно рассказывала о задачах , которые нам необходимо решить в учебном году, объясняла, что только совместными усилиями сможем сделать жизнь ребенка в группе интересной, спокойной, комфортной.

В начале учебного года для развития предметно - пространственной среды родителями нашей группы были изготовлены и приобретены:

яркие разноцветные мячи разного размера, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, обручи, напольные ориентиры, дорожка здоровья, игрушки-каталки, массажные мячики, скакалки, канат для перетягивания. Разнообразные игрушки, настольные игры.

Родители сделали дуги - ворота разных размеров для пролезания, гимнастические палки из трубы . веревочки для прыганья, сшили мешочки с песочком для равновесия. Рукодельница мама нам сделала торт для развития мелкой моторики, цветок и фетра «Цветик семицветик». Так же активно участвовала бабушка воспитанника, она связала разных персонажей для кукольного театра и вязаные игрушки.

• активно родители совместно с детьми участвуют в разных конкурсах , где получают дипломы и пополняют портфолио дошкольника. В акции «Каждой пичужке кормушка», родители нашей группы приняли участвие, изготовили разнообразные кормушки. Которые мы с ребятами повесили на участке . Так же принимают участие по благоустроисту участка. Ими было высажено 5 деревьев и 10 кустарников. В начале учебного года частично было покрашено оборудование участка.

Родители с большим удовольствием и увлечением участвуют во всех наших делах и начинаниях, они понимают, насколько необходимы совместные усилия по развитию детей. Вместе своими силами добились хорошего результата.

Показатели участия родителей в Развитие Предметно Пространственной Среды, вы видите на экране. Самое активное участие принимают мамы 60%, папы по меньше 30% и бабушки и дедушки 10%.

При создании РППС существуют ошибки , которые нужно учитывать

 

Ошибки при оформлении РППС.

1. Наличие высоких шкафов и расположение материала на верхних полках.

2. Пирамидки и ряд пособий для сенсорного развития превышают 4 основных цвета.

3. Разрезные картинки и кубики с картинками имеют более 4 деталей.

4. Игровое оборудование для сюжетных игр не соответствует возрасту и требованиям.

5. РППС не отражена в тематическом планировании.

6. при оформлении РППС не учтены все принципы ФГОС ДО и ФОП ДО,

7. Каждая деталь РППС не несет образовательную функцию.

Если развивающая предметно пространственная среда сформирована правильно, то она поможет в воспитании и обучении детей дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой, применяемой в ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе учитывает все направления развития ребенка и создана с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО, дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка, обеспечивая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе раннего возраста.

Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, можно сказать, дошкольное учреждение является традиционной формой дошкольного образования, но в тоже время является базисом для организации вариативных форм: организации работы с педагогами, детьми, семьёй.

 

 

Опубликовано: 01.10.2024