В последние годы резко возросло количество детей с речевыми проблемами. Дети с речевыми проблемами отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. У таких дошкольников наблюдаются значительные отклонения в развитии моторной, двигательно-координационной и эмоционально-волевой сфере. Трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Очень важно выявить неблагополучие речевого развития ребенка и преодолеть его как, можно раньше. В будущем от этого зависит успешность ребенка в жизни. Решение этой задачи занимает одно из главных мест в системе дошкольного общеобразовательного учреждения по работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Вопреки тому, что этому вопросу практиками уделяется большое внимание, но все-таки, на сегодняшний день детей с речевыми проблемами очень много и увеличивается с каждым годом. По этой причине нам интересен этот вопрос.

Полноценная речь дошкольника представляет умение логически выстраивать цепочки слов и предложений, составлять небольшие тексты

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Сначала развиваются мелкие движений пальцев рук, затем появляется артикуляция слов; все последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Английский психолог Д. Сели также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей [12, с. ].

Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». [11, с. ].

Рассуждать о начале развития личности ребенка дошкольного возраста невозможно без оценивания его речевого развития. С развитием речи связано не только формирование личности в целом, но и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи детей относятся к числу важнейших педагогических задач. На данном этапе современного образования, с введением ФГОС ДО, речевое развитие становится актуальной областью развития детей дошкольного возраста. На первом месте стоит задача развития ребенка, которая позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Чем раньше ребенок заговорит правильно, тем благоприятнее будет прогноз его дальнейшего развития.

Развивающая работа с детьми с речевыми проблемами, должна строится с учетом основных линий речевого развития (лексика, фонетика, грамматический строй и связанная речь) и обеспечивать интеграцию речевого, познавательного, физического и соматического развития. Для этого можно использовать не только общепринятые, традиционные методы, но и нетрадиционные.

Применение нетрадиционных методов в коррекционно-развивающем процессе улучшает память, внимание, повышает работоспособность, улучшает работу нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости, улучшает коммуникативную функцию и соматическое состояние.

Развивающая работа по преодолению речевых проблем подразделяется на три этапа.

На первом этапе в центре внимания - воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространёнными, затем распространёнными предложениями, формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения.

На втором этапе – формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений и их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия.

На третьем этапе – формируется связанная речь – особо сложная коммуникативная деятельность, коммуникативные умения, закрепление грамматических структур.

В соответствии с онтогенетическим принципом эти этапы находятся в иерархической структуре. Они реализуются последовательно. Однако на каждом из этих этапов одновременно решается целый ряд коррекционных целей и задач. Одна или несколько из этих целей и задач выдвигаются в качестве ведущих, первостепенных на каждом из этапов. Остальные рассматриваются в виде текущих. Основные задачи: формирование навыка понимания речи; уточнение значений слов, знакомство с новыми словами, овладение способами употребления новой лексики, уточнение значений имеющихся в речи грамматических форм, овладение новыми грамматическими формами и конструкциями, исследование их в самостоятельной речи, формирование навыка связанной диалогической и монологической речи, формирование и совершенствование звуковой стороны речи.

Эти задачи решаются с помощью специально организованных упражнений в процессе предметно-практической, игровой или учебной деятельности дошкольников логопеда.

Ученые-физиологи доказали, что пальчиковые игры стимулируют определенные зоны головного мозга, которые в свою очередь влияют на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание.

Пальчиковые игры укрепляют здоровье малышей, а тем кто имеет проблемы в овладении речью, помогут справиться с нарушениями и развить свои способности.

Поскольку на втором-третьем году жизни речь ребенка представляет собой комплекс «слово движение, действие, жест, мимика», параллель «стишок-пальчиковая игра» активизирует его развитие. Дети младшего дошкольного возраста любят разговаривать, слушать, наблюдать за действиями взрослых и принимать в них участие. Повторяя стишок, взрослый побуждает детей подражать ему, и те с удовольствием делают это. Они выполняют движения и сначала произносят отдельные слоги и слова одновременно со взрослым, затем запоминают и воспроизводят их сами, а после этого начинают повторять фразы, короткие стихи, копируя интонацию взрослого.

Игры различаются по сложности и в зависимости от действий, совершаемых руками:

движения обеих рук одинаковые; правая и левая рука «работают» по разному; руки двигаются по очереди.

Игры организуются следующим образом: читая стихотворение, мы выполняем руками определенные движения, предложив ребенку повторить их. Если видим, что он не может этого делать или не поспевает за нами, то надо взять его ручки в свои и не совершать движение вместе – до тех пор, пока вы не увидите, что он может делать самостоятельно. Следует помнить, что при игре с самыми маленькими детьми взрослому поначалу всегда придется управлять пальчиками ребенка.

Еще одним из эффективных приемов нетрадиционного обучения, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка является су-джок терапия. Массажный мяч (колючий мяч Су-Джок) одно из лучших средств развития мелкой моторики рук ребенка. Маленькие шипы, находящиеся на поверхности мяча воздействуют на нервные окончания, улучшают приток крови и активизируют кровообращение. Массажный мяч обогащает сенсорную среду малыша, стимулируя его психомоторное развитие. Рассмотрим некоторые упражнения с массажным мячом.

Цель использования су-джок терапии стимуляция высокоактивных точек соответствия всех органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах.

Движения шариком могут быть различными: удержание на расправленной ладони каждой руки; на расправленной ладони шарика, прижатого сверху ладонью правой руки, и наоборот; пальцами каждой руки (большой, указательный, средний); круговые движения шарика между ладонями, перекатывание его кончиков пальцев к основанию ладони, вращение кончиками пальцев, сжимание между ладонями, сжимание и передача из руки в руку; надавливание пальцами на иголки шарика каждой руки; щепотью каждой руки на иголочки шарика; подбрасывание шарика с последующими сжатием между ладонями и т.д.

В каждом шарике есть «волшебное» колечко. Массаж эластичным кольцом помогает стимулировать работу внутренних органов. Поскольку все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Каждое упражнение сопровождается небольшим стишком, потешкой, что способствует повышению речевой активности детей. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

При работе с детьми необходимо обеспечить: мотивацию - для этого привлекаем тот или иной внешний мотив, который наделяет правильный способ действия определённой ценностью (подражать литературному персонажу, сверстникам); положительные эмоции -для этого создаем доброжелательный настрой, атмосферу эмоциональных положительных эмоций; заинтересованность педагога в успехах детей.

Работа с су-джок осуществляется в три этапа.

1. Знакомство с су-джок массажором и правилами его использования.

2. Самостоятельное использование су-джок массажера в игре.

3. Закрепление приемов в играх и упражнениях по развитию речи.

Этапы разучивания упражнений с шариками и кольцами.

1. Педагог сначала сам показывает игру ребенку.

2. Педагог показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребенка.

3. Педагог и ребенок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

4. Ребенок выполняет движение с необходимой помощью педагога, произносящего текст.

5. Ребенок выполняет движения и проговаривает текст, а педагог подсказывает и помогает.

Су-джок терапию могут применять педагоги, а также родители в домашних условиях. Шарики свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат. Применение массажера су-джок повышает интерес к занятию у тех детей, которых характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению; оказывает благоприятное влияние на мелкую моторику пальцев рук, тем самым развивая речь. К достигнутым су-джок терапии можно отнести улучшение концентрации внимания, высокую эффективность, абсолютную безопасность, универсальность, простоту применения, улучшение памяти и умственной деятельности.

Таким образом, су-джок терапия представляет собой универсальный, высокоэффективный, доступный и безопасный метод развития речи детей с ее нарушениями. Применение су-джок шариков и колец в логопедической коррекции способствует повышению двигательной активности мышц, функциональной и умственной работоспособности детей , улучшению координации речи с движениями. Элементы суджок терапии можно рекомендовать для использования специалистов (логопед, психолог, дефектолог), педагогам и родителям.

Примеры стихов су-джок

1. «Я мячом круги катаю».

Я мячом круги катаю, Взад-вперед его гоняю Им поглажу я ладошку, Будто я сметаю крошку. И сожму его немножко, Как сжимает лапу кошка. Каждым пальцем мяч прижму   И другой рукой начну. А теперь последний трюк: Мяч летает между рук.

Катаем мяч между ладоней Смена рук Гладим мячиком ладонь Смена рук Сжимаем Смена рук Каждым пальцем одной руки нажимаем на мяч Смена рук Перебрасываем мяч из руки в руку

 

1. «Слива».

Сливу я держу в руке, Зажимаю в кулаке, Отпускаю. Разжимаю И ладошками катаю.

Кладем мячик на правую ладошку. Крепко сжимаю его. Раскрываем ладонь. Катаем мячик между ладонями.

 

1. Су-джок-терапия « Сказка про ёжика»

В сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был маленький Ёжик. (показать шарик в открытой ладони). Ёж был маленький, поэтому всего боялся. Он то выглядывал из своего домика, то прятался. (несколько раз сжать и разжать ладонь с шариком.)

Однажды ранним весенним утром захотел Ёжик погулять. Он вышел из своего домика, огляделся и побежал по дорожке. Дорожка была узкая и извилистая. (катать шарик по ладони). Долго бежал Ёжик, и вдруг очутился около бурлящей реки. А через реку был переброшен мост. (Круговые движения шариком по ладони.) Аккуратно ступил он своими маленькими ножками на узкий мостик-сделал шажок, потом 2,3,4,5- и перебрался на другой берег. (прокатить шарик по каждому пальцу начиная с большого.) А там поляна-большая, круглая, красивая. (круговые движения по ладони.) На поляне видимо-невидимо цветов: тюльпаны, подснежники! Красиво, как в сказке! (прокатить шарик по каждому пальцу). Ёжику очень понравилась поляна, но нужно возвращаться домой. (катать шарик по ладони вперёд-назад.) А когда пришёл вечер, закрыл Ёжик свой домик, лёг в кроватку и уснул сладким сном! (зажать шарик в ладони).

Одним из лучших средств профилактики и коррекции речи детей является самомассаж. Под воздействием несложных игровых упражнений для самомассажа у детей раннего возраста появляется (улучшается) психоэмоциональная устойчивость к физическому здоровью, а также функциональная деятельность головного мозга. Главная ценность данного само массажа-его влияние на нервную систему, он помогает ребенку снять общую усталость.

Игровые упражнения: «Тактильные книжки». Задачи: развивать мелкую моторику, зрительное и тактильное восприятие ребенка; обогащать сенсорный опыт; стимулировать речевую активность; вызывать у ребенка положительные эмоции. Предварительная работа. Возьмите несколько кусков картона формата А5. Это странички будущей книжки. На одну из них наклеить кусок гладкой ткани, на другую-кусочек ткани с выпуклым узором или узелками. Можно сделать страничку из искусственного меха-наклеить кусочек ворсистого картона, пришить несколько пуговиц, намазать картон клеем и рассыпать по клейкой поверхности кукурузных зерен. Скрепить листки тактильной книжки любым удобным способом. Усложнение. Ребенок может делать это с закрытыми глазами, угадывая, что у него под руками. Можно и посоревноваться в узнавании различных материалов.

«Забавный песок». Задачи: развивать мелкую моторику, тактильное восприятие; обогащать импрессивный и экспрессивный словарь новыми словами; вызывать у ребенка положительные эмоции. Предварительная работа: Берется небольшой картонный, деревянный или пластиковый ящик с невысокими бортами, насыпается в него морской песок, прокалить или купить специальный.

Песок можно исследовать, похлопывать по нему рукой; пропускать песок сквозь пальцы, захватывать в пригоршню.

«Пальчиковый бассейн». Задачи: развивать мелкую моторику, тактильное восприятие ребенка; обогащать импрессивный и экспрессивный словарь новыми словами; стимулировать речевую активность. Предварительная работа: Взять любую крупу, насыпать ее в большую емкость.

«Рисование на крупе». Задачи: развивать мелкую моторику, тактильное восприятие ребенка; обогащать импрессивный и экспрессивный словарь новыми словами; вызывать у ребенка положительные эмоции. Предварительная работа: Взять яркий пластмассовый поднос. Ровным слоем насыпать на него легкую крупу-манку, пшено.

Показать ребенку, как рисовать на крупе самые простые рисунки-прямые линии, круги, волны, проводя пальчиками по поверхности подноса.

«Играем с камешками» Задачи: развивать мелкую моторику, тактильное восприятие ребенка; обогащать импрессивный и экспрессивный словарь новыми словами; стимулировать речевую активность, побуждать сопровождать свои действия доступными речевыми средствами.

Предварительная работа: Берется широкая и глубокая пластмассовая емкость. Кладут в нее некрупную гладкую гальку, заранее ее прокипятив.

Гальку можно перебирать, рассматривать, положить на нее руки, раскрыв ладони, собрать камешки в кулак, погладить их раскрытыми ладонями и кончиками пальцев.

«Сенсорные тренажеры». Задачи: развивать мелкую моторику, тактильное восприятие ребенка; обогащать импрессивный и экспрессивный словарь новыми словами; вызывать у ребенка положительные эмоции. Предварительная работа. Сенсорные тренажеры можно купить готовые (резиновые ладошки с шипиками или половинчатыми шариками). Ребенок проводит по тренажерам руками, гладит их поверхность.

Благодаря данным методикам у детей с речевыми проблемами решается проблема ручной умелости и развития мелкой моторики рук. Усовершенствуя навыки владения рукой, младший дошкольник становится более самостоятельным и более успешным в обучении.

• из вышеизложенного хотелось бы сделать вывод, что развитие мелкой моторики играет главную роль в полноценном развитии речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно воздействуют на кору головного мозга ребенка.

Всем известно о важности развития мелкой моторики и координации движения пальцев рук. Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова отмечала, что кисть руки надо рассматривать как орган речи. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы [14, с.206].
Уровень речевого развития детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук – движений, которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия, речи. Поэтому, работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно. Только тогда может быть, достигнут наибольший эффект.
Делая выводы по данному материалу и графически его, обозначая, у детей развивается мелкая моторика движений пальцев и кистей рук. Способствуют развитию умственной деятельности ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности. Простые движения помогают убрать напряжение с самих рук, а также расслабить мышцы всего тела. Они положительно влияют на улучшение произношения многих звуков. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем понятнее говорит ребенок. При работе над мелкой моторикой используя совокупность движение и речь обеспечивает атмосферу эмоциональных положительных эмоций. Таким образом, пальчиковые игры, игры с предметами, дидактические игры помогают ребенку учиться быть настоящим хозяином своих ладошек и десяти пальчиков, совершать сложные манипуляции с предметами, способствуют развитию речи, а значит, помогают подняться еще на одну ступеньку крутой лестницы, ведущей к вершинам знаний и умений.

В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития. Для выявления уровня развития мелкой моторики, её существенных особенностей нами был подобран ряд методик. В основу диагностики были положены задания, предложенные в следующем издании: Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с. [15, с.80].

Считаем, чем раньше будем развивать мелкую моторику у детей раннего и среднего дошкольного возраста, тем раньше станет разборчивая и внятная для окружающих речь.

 

Литература

1. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 2021.

2. Ильина М. В. Чувствуем – познаем – размышляем. М., 2021.

3. Каталог образцов игровых и оформительских Марблс/ Федеральный информационный фонд отечественных и иностранных каталогов на промышленную продукцию. 2005.

4. Климов Г. Б. Учебно-методическая технология использования камешков Марблс в работе с детьми дошкольного возраста//Дошкольная педагогика 2015. №8

5. Тарасова С. В. Познавательное развитие детей дошкольного возраста через использование инновационного материала – камешков Марблс, декоративных камешков. 2016.

6. Колодяжная Т.П. Речевое развитие ребенка в детском саду. Ростов-на-Дону, 2002.

7. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 1988.

8. Рымарчук В.Б. Образование родителей в ДОУ. Управление ДОУ. 2008. №3

9. Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции. М., 2007.

10. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981.

11. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М. ТЦ Сфера, 2008.

12. Визель Т.Е. Основы нейропсихологии: учеб. для студ. вузов. М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

13. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. М., 2011.

14. Кольцова М.М., Двигательная активность и развитие мозга ребёнка.- М.,1973.- 206 с.

15. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,Топоркова И.Г.,Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.

 

 

 

Приложения: