Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Одной из важных составляющих инновационной культуры педагога является профессиональная компетентность.

Современная система образования требует применение активных и интерактивных методов и приемов передачи информации, которая полностью осваивается, поддерживается и в дальнейшем используется в непосредственной практической деятельности.

Активными называют методы, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. Цель применения активных методов обучения:

• Способствовать развитию самостоятельности, воли, активности.
• Формировать мировоззренческие установки.
• Развивать коммуникативные качества, умение работать в коллективе.
• Раскрывать внутренний потенциал педагога.

Обратная связь, обмен мнениями, использование игровых ситуаций помогают заинтересовать воспитателей, создать в коллективе психологический микроклимат.

Опыт работы показывает, что формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи.

 

Методы и формы активизации инновационной деятельности педагогов.

Работа по повышению профессионального мастерства педагогов должна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:

- иметь практико-ориентированный характер;

- интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного педагогического опыта;

- обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

- способствовать активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;

- оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;

- обеспечивать системный и комплексный подход к повышению профессионального мастерства педагогов.

Чтобы подобрать методы и формы активизации педагогов необходимо хорошо знать свой педагогический коллектив. Он у нас молодой, существует 4 года. В коллективе – 40 педагогов. Это люди разные по возрасту, характеру, опыту работы, профессиональной подготовке.

На момент открытия МБДОУ с высшей квалификационной категорией было 8 человек, с первой - 9 человек, без категории – 23 педагога, 12 педагогов были с профессиональной переподготовкой.

Уровень методической подготовки педагогов, их способность к профессиональному совершенствованию изучались методами тестирования и анкетирования. Что это дало?

Тестирование показало: воспитатели испытывают трудности в овладении новыми программами, организации сюжетно-ролевых игр, установлении личностно-ориентированного взаимодействия, зачастую не могут решить возникающие проблемы.

Анкетирование позволило определить методические проблемы, затруднения, которые возникают у воспитателей в процессе работы.

• строилась от простого, к сложному, логически обоснованно.

С целью повышения профессиональной компетенции педагогов были поставлены следующие задачи:

- способствовать повышению квалификации педагогов путём применения разнообразных форм работы с ними;

- ориентировать педагогов на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости её совершенствования;

- учить педагогов овладевать способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;

- совершенствовать умение педагогов использовать в работе такие формы и методы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.

Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого педагога.

Уважаемые коллеги, хочу поделиться с вами, какие формы методической работы используются в нашем дошкольном учреждении.

Эффективной формой повышения профессиональной компетенции педагогов, на мой взгляд, является работа творческой группы. В нашем ДОУ в нее вошли педагоги с высшей квалификационной категорией и большим стажем педагогической работы. Творческая группа педагогов – добровольное профессиональное объединение единомышленников, заинтересованных во взаимном творчестве по изучению, разработке, обобщению материалов. Формы работы творческой группы разнообразны: коллективно - творческая деятельность, практическая работа по разработке и внедрению педагогических и исследовательских проектов. Задача творческой группы – побудить педагогов почувствовать, что они не просто воспитатели, но и исследователи.

Творческая группа ДОУ принимала активное участие в разработке образовательной программы дошкольного образования, подготовке участников муниципальных этапов краевых конкурсов: «Воспитатель года России», «Детский сад года», подготовке методических объединений района, оказывает помощь малоопытным воспитателям.

В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности».

Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности, творческий рост педагогов, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается.

Это обязывает каждого специалиста, независимо от полученного образования, заниматься самообразованием. Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

• нашем детском саду в начале учебного года каждый педагог выбирает тему самообразования по которой он будет работать. По теме самообразования все педагоги готовят сообщение для выступления и на протяжении учебного года выступают на педчасах, педсоветах, мастер – классах, тем самым повышая, не только свой профессиональный уровень, но и уровень других педагогов. Два раза в год: за 1 полугодие и 2 полугодие сдают творческий отчёт по теме самообразования о проделанной работе.

Эффективным методом работы с педагогами в нашем ДОУ я считаю проведение методических недель. Их мы планируем 2 в течение учебного года. Тематика вытекает из годовых задач. Например, в этом учебном году, согласно годовому плану, мы провели методические недели в декабре и марте на темы: «Создание условий для всестороннего развития нравственно – патриотического потенциала детей через приобщение к культуре и традициям своей Родины» и «Организация работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ». На методических неделях педагоги осуществляют взаимопросмотры, делятся интересными технологиями, творческими находками, рекомендациями. В ходе анализа проведенных занятий разбираются допущенные недочеты или же наоборот эффективные приемы и методы.

В ДОУ широко используется проектная деятельность, которая ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, творческий потенциал.

Из множества форм и методов, рекомендуемых в настоящее время для использования в работе с педагогами, применяем:

Семинары – творческие занятия, направленные на развитие творческого мышления и создания инновационных проектов. Они помогают быстро находить информацию по отдельным проблемам, глубоко осмысливать её, обсуждать отдельные вопросы с коллегами.

Тренинги (быстрое реагирование, быстрое обучение). Так как современная жизнь с её многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил.

Игровое моделирование - деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которого принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций. Деловая игра как метод обучения позволяет «прожить» ту или иную практическую ситуацию. Часто применяем на педчасах, педсоветах и т. д.

Мастер – класс, его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов, Мастер – классы в нашем коллективе проводятся для своих коллег и для педагогов округа.

«Квик – настройка» – одна из форм, которую можно использовать перед открытыми мероприятиями для воспитателей города, родителей, конкурсных выступлений. Это настрой педагога на успешную работу. Главное настроить педагога, подддержать его морально.

1.Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь! Ведь улыбка – это солнечный лучик, противоядие, созданное природой от неприятностей.

2.Есть педагоги подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся.

3.Трудности закаляют на пути к счастью и т.д.

Хочу более подробно остановиться на одной из новых форм организации с педагогическим коллективом «Коучинг–сессии».

«Коучинг–сессия» - в переводе с английского означает обучение, тренировка, метод развивающего консультирования и тренинга. Отличие коучинга от наставничества в том, что он представляет собой активную форму обучения, направленную на личностную поддержку профессиональной деятельности педагога.

От психологического консультирования коучинг отличается направленностью мотивации. Работа с коучем предполагает достижение определённой цели, новых позитивно сформулированных результатов в жизни и работе.

Коучингом называется процесс, построенный на принципах партнёрства, который стимулирует мышление и творчество клиентов и вдохновляет их на максимальное раскрытие своего личного и профессионального потенциала. В коучинге отсутствует директивное управление. Обучающий (коуч) не руководит, не инструктирует, не даёт советы. Одним словом, не оказывает давления, воздействия. Он выслушивает, чтобы понять, обдумывает, перефразирует, задаёт вопросы, пробуждающие осознанность, вносит предложения, осуществляющие обратную связь. Коуч (обучающий) стимулирует творческий поиск решений и поддерживает решимость педагогов.

Основная процедура коучинга – это диалог, задавание эффективных вопросов и внимательное выслушивание ответов. Во время диалога происходит полное раскрытие потенциала педагога, повышается его мотивация и он самостоятельно приходит к важному для себя решению и реализует намеченное.

По определению, коучинг – это технология для раскрытия потенциала человека. Однако это больше, чем технология. Это способ мышления. Основная задача коучинга не научить чему – либо, а стимулировать самообучение, чтобы в процессе деятельности человек смог сам находить и получать необходимые знания. Коучинг проходит ряд этапов.

Каждому этапу коучинг – сессии соответствует ряд вопросов, на которые опирается коуч в процессе работы с педагогом или группой педагогов. Вопросы должны быть открытые, простые, недирективные.

Открытые вопросы предполагают множественный ответ (нельзя ответить Да или Нет). Они начинаются с вопросительного слова «Что? Как? Когда? Кто? Зачем? Для чего? Сколько? Насколько? и т. д. Открытые вопросы не наталкивают на суждения, не ограничивают клиента.

(Например, закрытый вопрос «У вас есть план? Открытый «Какой у вас план?»)

Коучинг еще называют «терапией успеха».

Принцип «Сделай за меня» в коучинг - сессии не действует, педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант и сам находит пути для решения проблем.

Например, подходит воспитатель и говорит, что в ее группе двое детей все время ссорятся и мешают проводить занятия. Она не знает, как правильно поступить в данной ситуации.

Традиционный вариант – даем совет: разделите детей, чтобы они не находились рядом и все будет хорошо.

Что мы имеем? Есть совет, но на самом деле ситуация не решена: дети продолжают ссориться, остались не выясненными причины ссор; воспитатель не научилась справляться с конфликтной ситуацией в режиме реального времени; ожидание, что все будет хорошо не оправдалось, педагог ждет новых советов. В способе решения нет профессионального роста.

Вариант на основе коучинга. Воспитатель излагает ситуацию и вы говорите: «Попробуйте точно определить причину ссор, то, как они происходят и как вы на них реагируете». Через какое – то время возвращаетесь к разговору, воспитатель провел анализ ситуации. Мы получили: рефлексию, как основу педагогической деятельности, самостоятельный поиск причин и следствий, а, значит и тренинг самостоятельности в деятельностных способах реагирования. Ситуация становится толчком для поиска педагогических действий. Воспитатель переходит к профессиональным способам решения проблемы. Затем, вместе с воспитателем, выбираем один (или несколько) способов действий, договариваемся о наблюдении за их эффективностью и о встрече для продолжения разговора.

Эффективно применять коучинг в работе с аттестуемыми педагогами. Данную технологию в своем ДОУ стали активно применять в 2022 – 2023г. Это дало положительные результаты. Уровень профессионального мастерства педагогов значительно вырос, что подтвердили диагностические карты, которые педагоги заполняли на середину учебного года.

Начинающие воспитатели стали более уверенно чувствовать себя при организации образовательной деятельности, режимных моментов, в общении с родителями и коллегами. Меньше затруднений вызывает ведение документации, в частности планирование. Более ясной стала процедура подготовки к аттестации и у педагогов появилось стремление в получении квалификационной категории.

Однако, как и в любой технологии, в коучинг – сессии также присутствуют определенные риски:

- у педагогов завышенная самооценка;

- педагог негативно реагирует на замечания;

- педагог считает, что у него достаточно знаний;

- педагог отрицательно относится к инновациям.

Несмотря на это, в коучинге мы наблюдаем больше положительных моментов. В настоящее время почти все педагоги нашего ДОУ имеют квалификационные категории.

Каким должен быть педагог 21 века?

• Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству.
• Умеющий отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач.
• Способный организовать рефлексивную деятельность.
• Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствующий свои знания и умения, занимающийся самообразованием, обладающий многогранностью интересов.

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма.

Подводя итоги, можно сказать, что профессиональное развитие педагогов ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека, как мастера своего дела, настоящего профессионала. Только грамотно построенная система активных форм работы с педагогическими кадрами приведёт к повышению уровня воспитательно – образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.